Аттестационная работа. Эссе по теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся с нарушениями зрения»

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС».
Симакиной Ольги Ивановны
ГБОУ СКОШИ №62 III-IV вида г. Улан-Удэ республика Бурятия
Эссе по теме:
«Проектная и исследовательская деятельность
учащихся с нарушениями зрения».

2.

В качестве итоговой работы я выбираю жанр – эссе, где я
постараюсь высказать свой взгляд на особенности реализации
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
нарушениями зрения, а так же о формах организации
исследовательской и проектной деятельности со слабовидящими и
незрячими учащимися. Показать значимость и возможность
организации проектной и исследовательской деятельности для этой
категории учащихся.

3.

Я работаю в Государственном бюджетном общеобразовательном
учреждении «Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе-интернат № 62 III-IV вида» для слепых и слабовидящих
детей, где реализуются программы дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего общего образования для
коррекционных общеобразовательных школ III-IV вида.
В нашей школе обучаются дети со всех районов Республики
Бурятия. Все педагоги нашей школы стремятся дать нашим
учащимся полноценное, качественное образование,сделать школу
комфортной для обучения.
Те, кто хочет познакомиться с нашей
школой, с условиями обучения, с нашими
достижениями можете зайти на сайт
http://skoshi62.buryatschool.ru

4.

«Гениальные идеи приходят
тем, кто заслужил их упорным
трудом».
В. И. Вернадский
Я думаю, что эти слова российского и советского учёногоестествоиспытателя, мыслителя и общественного деятеля конца
XIX века и первой половины XX века могут быть девизом для
проектной и исследовательской деятельности учащихся
нашей школы.

5.

В связи с невозможностью использования зрительного анализатора,
трудностями визуального восприятия учебной информации с
помощью неполноценного зрения и формирования правильных
представлений об объектах и явлениях возникает необходимость
вводить в учебный процесс адекватную структуре дефекта
школьников коррекционно-педагогическую работу по преодолению
отклонений в их развитии, включающую специальные приемы и
методы обучения, частные предметные методики.
Одним из методов, используемых мной в обучении, является метод
проектной и исследовательской деятельности учащихся.

6.

В нашей школе одним из путей формирования УУД является
включение обучающихся в исследовательскую и проектную
деятельность,
«Универсальные учебные действия» – это умение учиться, т.е.
способность слепых и слабовидящих учащихся к саморазвитию и
самосовершенствованию,
приобретаемая
в
результате
сознательного и активного присвоения нового,
относительно объективного, социального опыта на
ограниченной сенсорной основе.

7.

Использование такого метода в нашей школе имеет ряд
преимуществ:
Коррекция зрительной нагрузки. Ребенок вместе с учителем, врачомофтальмологом выбирает наиболее оптимальное время для
изучения нового материала, для работы с информацией, что
позволяет полностью контролировать и корректировать режим
работы школьника.
Метод проектов позволяет педагогу не только и не столько учить
больного ребенка, сколько помогать ему учиться, направлять его
познавательную деятельность.
Развитие
самостоятельности
в
принятии
решений,
целенаправленности в действиях и поступках, что особенно важно
для большинства учеников, имеющих не только физические, но и
психологические проблемы.

8.

При организации исследовательской деятельности учащихся на
уроках, во время домашней и внеклассной работы учитель
обязательно столкнется с рядом проблем. Одной из таких проблем
является пассивная позиция большого числа незрячих и
слабовидящих учащихся, которая сформировалась в результате
особенностей развития и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такие учащиеся с трудом включаются в
процесс обсуждения и решения учебных проблем на уроке, не
могут заставить себя выполнить трудоемкую работу,
Чтобы пробудить активность учащихся я, как учитель проявляю и
свои управленческие качества, и творческие способности, и умение
сотрудничать с учениками, а также желание
помогать учащимся осваивать новые виды деятельности.

9.

Коррекционно-развивающая направленность
проектной и исследовательской деятельности
Проблемы
развития Этап работы
воспитанников и трудности
возникающие
при
выполнении работы
Изменения
в
развитии
воспитанников
и
преодоление
трудностей
выполнения ими работ
Пониженный интерес к учебной
деятельности.
Мотивация.
Появление заинтересованности
к изучению темы Учащийся
задаёт вопросы и готов к поиску
ответов).
Общая низкая активность.
Определение проблемы и
определение примерной
темы работы.
Формирование стойкого
интереса, повышение
активности.
Трудность выбора объекта и
цели исходя из своих интересов
и возможностей.
Определение объекта и
цели (учитывая интересы
и возможности
воспитанника,
материально-техническую
базу).
Развитие способности выбора
объекта и цели. Оценка своих
возможностей.

10.

Трудности формирования
Формирование гипотезы
образного мышления,
И исследовательской деятельности
способности прогнозировать
результат своей деятельности
Развитие образного
мышления, развитие
способности выявлять
причинно-следственные
связи и предсказывать
результат
Недостаточно развита
способность планировать свою
деятельность, особенно
длительную.
Определение конкретных
задач.
Формирование способности
планировать длительную
многоэтапную деятельность и
формулировать задачи каждого
этапа деятельности.
Узкий кругозор, недостаточно
развито умение работать с
источниками информации.
Поиск и изучение
литературы.
Расширение кругозора,
развитие умения работать с
различными источниками
информации.
Сенсорная депривация.
Выбор методов
планирование и
выполнение практической
части.
Расширение сенсорных
представлений об окружающей
действительности, накопление
опыта самостоятельной
деятельности.

11.

Трудности формирования
мыслительной операции
Анализ
полученных
И исследовательской
деятельности
результатов
Ограниченный опыт практической
деятельности.
Проверка
гипотезы
(проведение
подтверждающег
о результаты
эксперимента).
Фрмирование навыков
сопоставления, обобщения и
анализа полученных знаний.
Оформление данных в форме
таблиц, диаграм, графиков.
Закрепление навыков проведения
практической части.
Сложности в формулировки выводов Формулирование
о результатах своей деятельности.
выводов.
Развитие умения подведения итогов
деятельности.
Трудности формирования
монологической речи. Замкнутый
круг общения.
Развитие монологической речи.
Памяти, умения отстаивать свою
точку зрения, отвечать на вопросы
слушателей. Расширение круга
общения. Социализация
воспитанников.
Представление
результатов на
конференции или
другом отчётном
мероприятии.

12.

Проектная и исследовательская деятельность способствует
коррекции проблем развития у учащихся с нарушениями зрения.
На основе индивидуальных особенностей учащегося определяется
содержание
проектной
или
исследовательской
работы.
Использование тех или иных форм и методов работы,
педагогических технологий зависит от того, какие коррекционные
задачи необходимо решить.

13.

В ходе исследовательской и проектной деятельности учащиеся:
учатся самостоятельно добывать информацию и знания, расширяя
свой кругозор всеми доступными способами, учатся обрабатывать
информацию и представлять её в различных видах; осваивают
способ научного познания окружающего мира; формируют активную
жизненную
позицию,
общественное
сознание;
развивают
самостоятельность мышления; испытывают потребность в
непрерывном самообразовании; формируют интерес к познанию по
собственной инициативе, реализуют свой творческий потенциал;
формируют адекватную самооценку; приобретают навыки речевой
культуры и письменного изложения материала; осваивают создание
специальных
материалов
для
представления
результатов
исследования; получают более глубокие и прочные знания по
предмету; приобретают способность ориентироваться в социуме, в
быстро изменяющемся мире.

14.

Помощь
в
развитии
способности
к
самовоспитанию
и
саморегулированию отношений.
Повышается уровень информационной культуры, включающий в
себя работу с программами, различной техникой.
Формирование способности самостоятельно добывать те знания в
различных областях, которые актуальны на сегодняшний день
Метод групповых проектов позволяет формировать такие
личностные качества как:
умение работать в коллективе;
умение и желание брать ответственность за выбор, решение,
разделять ответственность;
умение анализировать результаты деятельности.
И еще очень важна способность ощущать себя членом команды —
подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего
дела.

15.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося.
Учебно-исследовательская работа учащихся с нарушением
зрения может быть организована по двум направлениям:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные
занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая может быть организована с группой учащихся в
продолжение урочной деятельности: реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции, др.
У обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.

16.

Достижения моих учеников