Аттестационная работа. Эссе по теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Муллабаевой Светланы Ивановны
Фамилия, имя, отчество
МОБУ «Лицей №7» г. Минусинск, Красноярский край
Образовательное учреждение, район
Эссе по теме:
«Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

2. Характеристика жанра работы

В качестве итоговой работы я выбираю жанр – эссе и
представляю свои размышления об актуальности
применения и роли проектной и исследовательской
деятельности в формировании УУД, а так же собственный
опыт применения исследовательской/проектной
деятельности на уроках истории и во внеурочной
деятельности.
Я работаю учителем истории в лицее № 7 г. Минусинска. В
лицее есть классы с углубленным изучением отдельных
предметов по следующим направлениям:
•Физико-математическое (математика, физика, информатика)
•Биолого-химическое (химия, биология, математика)
• Профильные (энергетические) классы.
Герб, флаг, девиз нашего лицея
Девиз: DOCENDO DISCIMUS –УЧА, МЫ УЧИМСЯ
http://licey7.minusa.ru
САМИ.

3.

ЖИЗНЬ требует новых подходов к содержанию образования
В жизни человеку
требуется умение
отбирать главное
в море
информации
В современном мире
объёмы информации
возрастают с огромной
скоростью.
Функции
мобильного
телефона
Набор товаров
в магазине
Поиск в
Интернете
сведений
Инструкция
к новой
технике
Иная необходимая
информация
ТРАДИЦИОННОЕ ВОСПРИЯТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ПРЕДЪЯВЛЯЕМАЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ И ДОСТАТОЧНАЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ОТОБРАННЫХ ЗАДАНИЙ ИНФОРМАЦИЯ
ПРОТИВОРЕЧИТ ЭТОМУ.

4.

В жизни приходится самостоятельно решать проблемы, а
в процессе обучения – воспроизводить готовую
информацию и заданные действия
Решение проблем в жизни
Структура традиционного урока
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения. Мы формулируем
цель: «Чего мы хотим добиться?»
1.Учитель объявляет цель
урока
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли
знаний и умений.
2. Учитель объявляет новую
тему
3. Мы пытаемся решить проблему
3. Учитель объясняет новую
(при необходимости добывая новые тему
знания и способы действия.)
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем
вывод – добились своего или нет.
4. Учитель организует
закрепление и применение
темы учениками. Оценивает
знания и умения по теме

5.

СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
НЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, а
ЦЕЛЕВОЙ,
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,
РАЗВИВАЮЩИЙ!
СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ!
ФГОС: новый образовательный результат
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные
Метапредметные
Личностные
опыт получения,
преобразования и
применения
предметных
знаний и способов
действий
система знаний
Результаты, сформированные
на материале основ наук
универсальные учебные
действия:
−Личностные;
−Регулятивные;
−Когнитивные
(познавательные);
−Коммуникативные.
ценностносмысловые
установки
личностной
позиции

6.

как можно получить новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
способность к
самоорганизации в
решении учебных
задач и заданий
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: акцент не на проверку знаний - проверку умений ими
пользоваться!)
Как организовать обучение через желание? Как активизировать
учащегося, стимулируя его природную любознательность,
мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых
знаний.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

7.

Для меня на протяжении многих лет были и остаются
привлекательны активные и интерактивные технологии,
позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю,
так и учащимся, способствующие повышению
интеллектуальной активности учащихся, повышающие
результативность.
Среди многообразия педагогических технологий особое
место занимает проектно-исследовательская деятельность
(которая не является принципиально новой в мировой
педагогике),которая пробуждает в ребятах стремление к
самостоятельному познанию мира, поддерживающая их
исследовательскую активность,
способствует формированию ключевых компетентностей,
готовит их к реальным условиям жизни,
выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует
формированию ценностных ориентаций.

8.

«Страшная это опасность – безделье за
партой, безделье месяцы, годы.
Это развращает морально, калечит человека
и … ничего не может возместить того, что
упущено в самой главной сфере, где человек
должен быть тружеником, - в сфере мысли», писал известный педагог В.А. Сухомлинский.
Освоение проектной и исследовательской
деятельности учащимися предполагается в
1. На уроках и при выполнении домашних заданий и
2. Во внеурочное время

9.

Из собственного опыта применения
исследовательской/проектной деятельности на
уроках истории и во внеурочной деятельности.
На уроках и при выполнении домашних заданий:
Урок –лабораторное занятие. Урок истории 9 класс. Тема
«Гражданская война; три цвета Гражданской войны».
Эпиграф к уроку: «… В каком сражаться стане?»
Класс делится на 6 групп. Каждая пара групп будет
исследовать одну из проблем урока – «Белые в Гражданской
войне», «Красные в Гражданской войне»», «Зелёные в
Гражданской войне».
В задачу учеников входит, пользуясь полученными
документами, проанализировать программы участников
Гражданской войны, сделать выводы о силе и слабости
движения, определить причины победы или поражения. Во время
представления результатов работы группы все тезисы
подтверждаются примерами из источников.
Результат работы: таблица «Причины победы красных и
поражения белых».

10.

Итоговый урок по теме «Русь Московская» 6 класс. Урок –
историческая лаборатория. На уроке организуется
самостоятельная работа с документами различных видов
(иллюстративный материал, схема, художественная
литература, труды историков, свидетельства очевидцев).
Класс делится на группы. Каждой предлагается свой источник
для анализа.
Например: задание для одной из групп. Прочитайте
отрывок из труда историка С. М. Соловьева, выполните
задания.
1. Укажите название битвы, пропущенное в отрывке.
2. Укажите название государств, противостоявших друг другу в
этой битве
3. Что, с точки зрения автора, решило исход битвы?
4. В чём, по мнению автора, значение этой битвы.
5. Почему смоленские войска участвовали в этой битве?

11.

Домашнее задание исследовательского характера.
Задания, на которые нет ответа в учебнике и необходимо
самостоятельно осмыслить задание, найти нужную
информацию, преобразовать информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…),
сформулировать ответ.
Примеры заданий: в декабре 1775 г. в Москве
Императрица Екатерина II подписала жалованную грамоту
Алексею Орлову на 4 тысячи душ, которыми Екатерина II
наградила его за победу в знаменитом сражении при Чесме в
1770 г. т.е. через 5 лет. Почему?
Жизнь после смерти или Что связывает императора
Александра Первого и старца Федора Кузьмича?

12.

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом
особенностей.
Во-первых, они должны отвечать уровню психофизического
развития подростков данного возраста, поэтому должны
обязательно включать игровой, творческий момент,
во-вторых, они не должны занимать слишком много
учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их
реализацию,
в-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную
форму их воплощения, создающую для каждого
индивидуальные условия для творческой самореализации.
Проект должен быть основан на прочном знаниевом
фундаменте, и в то же время подразумевать индивидуальное
представление и личностное отношение к изучаемому периоду
истории.

13.

Учащимся предлагается (в парах или индивидуально) к
итоговому уроку по курсу История Средних веков (6 класс)
выполнить дома следующее задание «Карта в лицах».
«История мира – это биография великих людей» – эти слова
принадлежат писателю, историку Т. Карлайлу. С кем из
известных людей в истории Средневековья у вас
ассоциируются регионы мира – Западная Европа,
Аравийский, Пиренейский полуостров, Византия, Азия,
Америка?
Предложите свою карту мира для изучения истории, где
каждый регион будет отмечен известной, выдающейся
личностью. Сделайте отметки на карте и сопроводите её
«легендой» – тремя доводами в пользу представителя
каждого региона.
Форму представления результатов учащиеся определяют
сами: презентация, плакат, буклет, «диафильм», где каждый
регион – отдельный лист – «кадр». Листы «кадров»
соединяют вместе скотчем и «премьера» фильма.

14.

Тема урока «Мой XVII век». 7 класс.
Формы организации учебной деятельности: групповая
Метод обучения: частично-поисковый, исследовательский,
наглядно-иллюстративный. Методы познания: обобщение, анализ,
проектирование, проблемный
Класс самостоятельно разбился на группы, выбрал
ответственных, темы и форму проекта. Работали по четырем
направлениям: историческое лицо, историческое событие,
культура и занимательная страничка. Использовали различные
возможности: дополнительная литература, энциклопедии,
журналы, компьютерные технологии.
В 10 классе учащиеся работают над темой «Вклад
первичных цивилизаций в мировую цивилизацию».
Самостоятельно отбирают материал, оформляют и презентуют
готовый продукт. Например, информационные проекты
«Древний Китай», «Древнее Междуречье», видеофильм
«Древний Египет», буклет «Древняя Финикия». Каждый
защищает проект, ему задают вопросы, отмечают новую
информацию, которая заинтересовала.

15.

Теперь дети не играют, а учатся.
Они всё учатся, учатся и
никогда не научатся жить.
А.С. Грин. «Алые паруса»
Элективный курс для 5–классников «История занимательная,
познавательная, поучительная». Задачи
курса: конкретизировать знания учащихся по отдельным
вопросам древней истории человечества;
— совершенствовать общеучебные и специальные
способы учебно-познавательной деятельности;
— формировать устойчивый познавательный интерес к
истории;
— развивать интеллектуальные и творческие способности
учащихся;
— формировать умение учиться;
— воспитывать уважение к культурам разных народов,
понимать и уважать ценности других народов и людей.

16.

Формы и методы работы с учащимися: игры и викторины,
рассказ и беседа, опережающие задания, путешествия по
исторической карте, самостоятельное составление
кроссвордов и рисунков, презентаций.
Основными принципами построения курса и
особенностями его преподавания являются занимательность и
наглядность.
В процессе изучения курса ученик научится:
определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов;
использовать историческую карту как источник информации;
проводить поиск информации в отрывках исторических
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры;
выражать своё отношение к событиям, личностям.
получит возможность для развития внимания, памяти, речи,
логики, коммуникативных действий.

17.

Примеры заданий:
Здесь зашифровано
высказывание о египетских
пирамидах.
Внимательно вглядитесь в
строки, подберите ключ и
прочтите эти высказывания.
«kcqвvoiиwмwpdafciпqozлiodжr
esнtиhelмwпiиspqavмfидkыwyh
нzигчsтtohжlazюtтckвvosюTwed
нfь,wиzerёsнtиhk
tтwoiнwekвqиfдsитw»
Читать только русские
буквы.
«своим расположением
пирамиды уничтожают свою
тень, и её никто не видит»
Головоломка «Строки в
рисунках». Первые буквы
каждого изображения сложатся
в начало хвалебной песни
египтян, адресованной Нилу

18.

ЗАКОНЫ ХАММУРАПИ (Знания + догадка, анализ)
В начале XX в. археологи нашли столб из черного камня, на
котором вырезаны законы царя Хаммурапи. Поверхность столба
покрыта клинописными знаками — здесь записаны 282 статьи из
свода законов царя Хаммурапи. Но вот беда! Некоторые статьи
трудно прочитать — слова в них стерлись. Помогите археологам
восстановить их, вставляя недостающие слова и буквы.
Если человек укроет беглого ...а, его должно ...ть.
Если человек украдет раба или рабыню, его д..ж.. ….
Если кто срежет рабу клеймо, тому должно отрезать п....ы.
Если человек имеет ..л. , его жена, сын или дочь должны
быть в рабстве .р. года.
Если человек ударит по щеке равного, он должен
заплатить ...а.
Если человек ударит по щеке высшего (вельможу), должно
у....ть его 60 раз п...ь. из воловьей кожи.
В заключение было сказано: «Я, Хаммурапи, царь
с...в.д....й, которому бог солнца даровал законы. Мои слова
п…..х...ы, мои дела б..п….ы».
источник шаблона: сайт: http://pedsovet.su

19.

Я считаю, что проектно-исследовательская деятельность
со школьниками может компенсировать многие недостатки
современного школьного образования и
дать ему новые смыслы.
Это, конечно, не снимает ответственность со школы, но
даёт дополнительное многообразие образовательному
пространству.
Учащиеся, которые получили
«прививку» самостоятельного
познания, способны преодолевать
разрозненность информации и снова
собирать воедино разобранную на
кирпичики картину мира.
В результате ребята перестают
воспринимать школьное образование
как одну из ступенек в лестнице «школа
=> ЕГЭ => вуз => престижная работа => рисунок из книги Леонида
получение денег».
Каминского
«История государства российского в
Знания для них становятся
отрывках из школьных сочинений»
самостоятельной ценностью.
.