Педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста

1.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Авторский курс
Коломийченко Людмила Владимировна
д.п.н., профессор, зав. кафедрой
дошкольной педагогики и психологии,
зав. лабораторией социального развития,
руководитель научной школы ПГГПУ,
профессор кафедры гуманитарных и
социальных наук ВВИ МВД РФ
E-mail: [email protected]
1

2. Требования ФГОС ДО

к результатам освоения Основной
образовательной программы представляют
собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Целевые
ориентиры программы выступают
основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования

3. Требования ФГОС ДО

В пункте 3.2.3 ФГОС ДО отмечается, что при
реализации Основной образовательной
программы педагогические работники могут
проводить оценку индивидуального
развития детей в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с
оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования)

4. Назначение педагогической диагностики (ФГОС ДО)

Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться для
индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или
профессиональной коррекции
особенностей его развития) и
оптимизации работы с группой детей

5. Сущностные характеристики

Диагностика - специфический вид
познавательной деятельности,
направленной на изучение объектов
окружающего мира.
Диагноз - это дифференцированное
знание о единичном, позволяющее
отнести его к определенной группе,
типу, классу, уровню.

6. Функции педагогической диагностики:

• определение наличествующего уровня развития
объекта;
• изучение обеспеченного уровня развития объекта при
внесении изменений в педагогический процесс;
• установление обратной связи;
• оценка результативности педагогической технологии;
• оказание воспитательно-побуждающего воздействия;
• организация коммуникаций, позволяющих
обмениваться информацией;
• конструирование, проектирование изменений;
• прогнозирование будущего развития изучаемого
явления
(Н.И. Шевардин, П.И. Пидкасистый)

7. Виды педагогической диагностики

• дидактическая диагностика направлена на отслеживание
результатов обучения (знаний, умений, навыков);
• психолого-педагогическая диагностика направлена на
изучение достижений личностного, психического,
компетентностного, профессионального развития
субъектов педагогического процесса (детей, педагогов,
родителей);
• социально-педагогическая диагностика направлена на
изучение воспитательного потенциала окружающей
социальной среды;
• управленческая диагностика направлена на изучение
эффективности организации, планирования, контроля,
руководства педагогическим процессом

8. Объекты педагогической диагностики

•различные аспекты педагогического
процесса (его структурные компоненты,
элементы педагогической системы);
•взаимосвязи между ними;
•их влияние на результативность личностного
развития;
•механизмы управления;
•развивающая среда и т.д.
(Ю.В. Васильев, В.В. Гузеев, Г.А.Карпова,Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник)

9. Кем осуществляется диагностика?

Процедура диагностики осуществляется разными
участниками педагогического процесса (воспитателями,
психологами, узкими специалистами) в соответствии с
их должностными инструкциями. Так, констатация
поведенческих проявлений («ребенок самостоятельно
благодарит за услугу, здоровается при встрече и т.д.»)
может фиксироваться воспитателем в карте
наблюдений; проведение лабораторного эксперимента
– психологом; анализ продуктов детской деятельности –
специалистом по художественно-эстетическому
воспитанию. В отдельных случаях (если речь идет о
диагностике конкретных проявлений ребенка в семье)
карты наблюдений заполняются родителями

10. Требования к организации диагностики

• четкая и определенная характеристика сущности изучаемого
явления;
• выбор и обоснование диагностических параметров и методов
в соответствии с каждой исследовательской задачей;
• наличие объективных методов контроля за степенью
изменения имеющихся результатов;
• четко воспроизводимое в эксперименте описание процессов,
являющихся контрольными в исследовании;
• наличие адекватного изучаемым показателям и грамотно
изготовленного стимульного материала;
• качественная статистическая обработка и содержательная
интерпретация результатов, ее глубина;
• презентативность оформления результатов
(В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, В.П. Беспалько)

11. Принципы организации диагностических процедур:

• системности, предполагающий необходимость изучения, анализа и
интерпретации результатов с позиции выявления в них взаимно
обуславливающих связей, целостной совокупности элементов;
• целенаправленности, предусматривающий подбор, модификацию
диагностического инструментария и организацию диагностики в строгом
соответствии с предвосхищаемым результатом при четкой определенности
основных параметральных характеристик (показатели, критерии оценки,
уровни);
• систематичности, предполагающий регулярное и планомерное проведение
педагогической диагностики в соответствии с этапами исследования
(начальная, промежуточная, итоговая диагностика, осуществляемые на
констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента);
• всесторонности, обеспечивающий изучение исследуемого явления как со
стороны общих особенностей личностного развития, так и с позиций
проявления индивидуальных, социально-значимых характеристик
обусловленных генетическими основаниями (например, национальная
принадлежность), спецификой взаимодействия участников педагогического
процесса;
• воспитывающий и развивающий характер диагностики, проявляющийся в
возможности влияния диагностических процедур и их результатов на личность
обследуемых;

12. Принципы организации диагностических процедур:

• объективности, связанный с необходимостью подбора адекватных заданным
параметрам диагностических методик, с отсутствием предвзятости
экспериментатора;
• преемственности и интеграции диагностических процедур, предполагающий
согласованность по содержанию, инструкциям, стимульному материалу всеми
участниками их проведения (психологи, иные должностные лица), проведение
обмена и совместного обсуждения полученной диагностической информации;
• конфиденциальности, обеспечивающий сохранность полученной в ходе
диагностики информации, ее использование исключительно в педагогических
целях ограниченным кругом лиц;
• гуманистической направленности, обеспечивающий проявление уважительного
отношения к личности, стремление понять и познать человека при условии
соблюдения такта, моральных и этических правил поведения;
• эффективности, предопределяющий наличие и использование рекомендаций,
направленных на усовершенствование педагогического процесса, на
профессиональное развитие специалиста, проводящего диагностические
процедуры;
• компетентности, связанный с необходимостью привлечения к процедуре
диагностики лиц, имеющих соответствующее образование, опыт и знания в
области педагогики и психологии, то есть компетентного специалиста

13. Принципы подбора диагностических методик:

• идентичности диагностического инструментария
исходной теоретической модели;
• информативности, то есть максимального охвата
диагностическими заданиями разных показателей
изучаемого объекта;
• минимизации энерго- и времязатрат на проведение
процедуры обследования, фиксации и обработки
результатов;
• универсальности и технологической доступности
диагностических методик, их валидности и
надежности фиксации;
• концептуального единства программно-целевых и
технологических аспектов процедуры диагностики

14. Принципы организации процедуры обследования:

• здоровьесберегающая направленность процедуры
обследования;
• эмоциональная комфортность участников
обследования;
• идентичность условий организации деятельности
обследуемых и условий проведения процедуры
диагностики;
• обеспечение мотивационной и психологической
готовности экспертов и обследуемых к участию в
процедуре диагностики;
• информированность ребенка, родителей и
педагога о целях, задачах и процедуре
предстоящего обследования

15. Педагогическая диагностика личностного развития детей

целенаправленный процесс
определения наличествующего,
обеспеченного и прогнозируемого
уровня развития, осуществляемый
посредством экспериментально
апробированных методик в
соответствии с научно обоснованными
показателями и критериями

16. Показатели личностного развития детей

•в когнитивной сфере – знания программы,
представленные в разном качестве
(первоначальные, дифференцированные или
обобщенные представления – понятия);
•в эмоционально-чувственной сфере – интерес к
изучаемому материалу, потребности в его
освоении, мотивы деятельности;
•в поведенческой сфере – конкретные способы
взаимодействия с другими людьми, умения
отражать имеющиеся представления в разных
видах деятельности

17. Критерии личностного развития -

Критерии личностного развития степень проявления показателя:
•в когнитивной сфере – объем и глубина
усвоенной по программе информации,
способность к аргументированию, осознанность
знаний;
• в эмоционально-чувственной сфере –
устойчивость, ситуативность проявления
интересов и потребностей, направленность
мотивов;
•в поведенческой сфере – устойчивость
поведенческих реакций, самостоятельность,
инициированность, креативность их проявлений

18. Уровни развития детей

Определяются соотношением обозначенных
показателей и критериев.
Дифференцирование уровней по возрастным
этапам позволяет более четко обозначить
имеющиеся достижения, увидеть динамику
изменений, отследить эффективность
реализации программного содержания и
технологического сопровождения в каждой
возрастной группе по результатам начальной,
промежуточной и итоговой диагностики

19. Методы педагогической диагностики

•по этапам поиска (методы сбора материала, его
интерпретации, направленного
преобразования);
•по уровню проникновения в сущность
результатов диагностики (эмпирические и
теоретические методы);
•по реализуемым функциям (методы изучения,
объяснения, прогнозирования, преобразования,
коррекции, статистической обработки)
(В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, В.И. Тютюнника, В.И. Ядешко)

20. Методы диагностики личностного развития детей

• опрос (беседа, интервью);
• наблюдение (включенное и невключенное, открытое и
скрытое, непосредственное и опосредованное);
• естественный, психолого-педагогический и
лабораторный эксперимент;
• проблемные ситуации;
• метод эскпертных оценок при ранжировании
личностных качеств;
• социометрия;
• анализ продуктов детской деятельности;
• проективные методы (незаконченные предложения,
интерпретация текстов, рисуночные тесты);
• игровые задания

21. Рекомендуемая литература

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.,
2015. – 160 с.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду
в условиях реализации ФГОС ДО. – М.:«ТЦ Сфера», 2017. Режим доступа:
http://iknigi.net/avtor-lyubov-lavrova/135061-pedagogicheskaya-diagnostika-vdetskom-sadu-v-usloviyah-realizacii-fgos-do-lyubov-lavrova.html
Методические рекомендации. Мониторинг индивидуального развития детей
дошкольного возраста: Электронный сборник. – Северск, 2016. Режим
доступа: http://www.education.ssti.ru/document2/metodich1.pdf
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 592 с.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в
соответствии с ФГОС дошкольного образования. Режим доступа:
http://www.dou78.bel31.ru/file/1_11_16_3.pdf
Токаева Т.Э. Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития
детей 3-7 лет. – М., 2016. – 112 с.
Другая литература по выбору студентов

22. Благодарю за внимание!