Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками

1. «Системно - Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 1 «Тополек»
второй категории общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому направлению развития детей.
«СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДОШКОЛЬНИКАМИ»

2. Суть воспитания, с точки зрения системно - деятельностного подхода, заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

С У Т Ь В О С П И ТА Н И Я , С Т О Ч К И З Р Е Н И Я С И С Т Е М Н О - Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Н О ГО
П О Д ХО Д А , З А К Л Ю Ч А Е Т С Я В Т О М , Ч Т О В Ц Е Н Т Р Е В Н И М А Н И Я С Т О И Т Н Е
ПРОСТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, А СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И
В З Р О С Л О ГО .

3. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе через игровые технологии.

СИ СТ ЕМ НО - ДЕЯТЕЛ ЬНО СТНЫЙ П ОДХОД В О Б РА ЗОВАТЕЛ ЬНОМ
ПР О Ц ЕССЕ ЧЕР ЕЗ И ГР О В ЫЕ Т ЕХНОЛО ГИИ.
И Г РА – Э Т О В Е Д У Щ А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Р Е Б Е Н К А , П О С Р Е Д С Т В О М К О Т О Р О Й О Н
О Р ГА Н И Ч Н О РА З В И В А Е Т С Я .
« И Г РА – Г И ГА Н Т С К А Я К Л А Д О В А Я Н А С Т О Я Щ Е Й Т В О Р Ч Е С К О Й М Ы С Л И Б УД У Щ Е Г О
ЧЕЛОВЕКА".
Д .Б.ЭЛЬ КОНИН
Сюжетно –
ролевые игры

4. Дидактические игры

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

5. Использование игровых технологий в контексте системно - деятельностного подхода помогает подготовить ребёнка к школе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА ПОМОГАЕТ ПОДГОТОВИТЬ
РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.
Игра становится одним из механизмов регулирования
качества образования в детском саду.

6. Непосредственно образовательная деятельность

НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализуется через организацию различных видов
детской деятельности и их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы
и решения конкретных образовательных задач.

7. структура НОД на основе деятельностного подхода

СТРУКТУРА НОД НА ОСНОВЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1. Создание проблемной ситуации
2. Целевая установка
3. Мотивирование к деятельности
4. Проектирование решений проблемной
ситуации. Выполнение действий
5. Анализ результатов деятельности
6. Подведение итогов

8. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЧАЛО
1. Введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для
возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения
в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так
называемую, «детскую» цель).
2. Актуализация. В ходе дидактической игры воспитатель организует
предметную деятельность детей, в которой целенаправленно
актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт
детей, необходимые для построения нового знания.

9. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3. Затруднение в ситуации. Данный этап является
непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень
важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты
структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе
умения учиться.
4.Открытие детьми нового знания (способа действий). На
данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс
самостоятельного решения вопросов проблемного характера,
поиска и открытия новых знаний.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему
знаний ребенка. Воспитатель предлагает дидактические игры, в
которых новое знание (новый способ) используется в измененных
условиях совместно с освоенным ранее.

10. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
6. Осмысление (итог). Данный этап формирует у детей на
доступном для них уровне начальный опыт выполнения
самооценки – важнейшего структурного элемента учебной
деятельности.

11. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Максимальное приближение к ситуации «круглого
стола», приглашающего к равному участию в
работе, осуждении, исследовании.
• Свободный выбор детьми рабочего места,
перемещение, чтобы взять тот или иной
материал, инструмент.
• Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с
детьми, в круге (в учительской позиции он вне
круга, противостоит детям, над ними).

12.

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебная
модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
Позиция ребёнка
Ребенок – объект формирующих
Ребенок – субъект взаимодействия со
воздействий взрослого человека
взрослым (сотрудничество взрослого и
(взрослый управляет (манипулирует)
ребёнка; ребенок, если и не равен, то
ребёнком, занимает более активную
равноценен взрослому; ребенок
позицию)
активен не менее взрослого)
Лозунг
«Делай как я!»
«Вместе с ребенком»
Регламентированность
Большая регламентированность
Гибкость в организации
образовательного процесса,
образовательного процесса, учет
использование готовых образцов и
потребностей и интересов детей
шаблонов (готовых конспектов
занятий)
Форма организации деятельности
Основная форма – учебное занятие,
Организация детской деятельности в
основная деятельность – учебная
различных, адекватных дошкольному
возрасту формах

13.

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
Преобладающие методы
Монолог взрослого (преобладание
Диалог (общение) взрослого и
словесных методов работы)
ребёнка
Рассадка детей
Рассадка «взрослый напротив
Рассадка взрослых и детей «по кругу»
ребёнка»
Участие ребёнка в образовательном процессе
Обязательность участия
Необязательность участия
Основной мотив
Основной мотив участия в
Основной мотив участия (неучастия) в
образовательном процессе – авторитет образовательном процессе – наличие
взрослых (педагога, родителей)
(отсутствие) интереса у ребёнка

14. «Золотые правила» деятельностного подхода

«ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
• Подари ребенку радость творчества, осознание
авторского голоса
• Веди ребенка от собственного опыта к
общественному
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
• Учи анализировать каждый этап работы
• Критикуя, стимулируй активность ребенка

15. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! УСПЕХОВ ВАМ И ТЕРПЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО!