Проектирование современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

2. Проблемы современной дидактики начального образования и средства их решения

Проблема- сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий разрешения

3. Проблемы дидактики:

Для чего учить?- целеполагание
Чему учить?- содержание образования
Как учить?- выбор средств, методов, форм
организации, технологий обучения
Кого учить?- диагностика готовности и
мониторинг развития
Кто учит?- составляющие
профессионализма, готовность к
инновационной деятельности

4. Средства решения проблемы целеполагания в обучении:

понимание и принятие учителем
глобальной цели образования;
согласование целей, выражаемых
государством, обществом, личностью;
учет иерархии целей в организации
обучения

5. Цель

ГОС 2004
Цель
ФГОС 2009
Развитие личности школьника,
творческих способностей, интереса
к учению, формирование желания и
умения учиться
Формирование предметных и
универсальных действий,
обеспечивающих возможность
продолжения образования
Воспитание нравственности и
этических чувств, эмоциональноценностного отношения к себе и
окружающему миру
Воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации
с целью решения учебных задач
Освоение системы ЗУНов, опыта
осуществления разных способов
Охрана и укрепление физического
и психического здоровья
Сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка
Индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного
развития: эмоциональная,
познавательная сфера,
саморегуляция

6. Планируемые результаты

ГОС 2004
Предметные знания –
ЗУНы
Сформированность
общеучебных умений,
навыков и способов
деятельности
(знать, понимать,
применять на практике)
ФГОС 2009
Личностные результаты
Метапредметные
результаты
Предметные результаты

7. Содержание образования

ГОС 2004
Учебные курсы – знаниевое
содержание
Дифференциация
содержания (20 % курсив)
Отдельные УМК позволяли
формировать ОУиН
ФГОС 2009
Ориентир на результаты
образования
Учебные курсы обеспечивают
целостное восприятие мира,
деятельностный подход и
индивидуализацию обучения
Вариативный характер
предметного содержания
Усиление воспитательной
функции

8. Система оценивания

ГОС 2004
5-балльная система
(знаниевая отметка)
Относительная
успешность ученика
Внешний контроль
(комплексные итоговые
к/р, тесты)
ФГОС 2009
Комплексный контроль к оценке
результатов (личностные,
метапредметные, предметные)
Уровневое оценивание достижений
Накопительная система оценивания портфель достижений
Новые методы оценки – проекты,
самоанализ, …
Внешний (обобщенный) и
внутренний контроль
(технологическая форма)

9. Средства решения проблемы организации обучения:

создание современной образовательной
среды;
консолидация усилий всех субъектов
образования личности;
освоение современных технологий
обучения.

10.

Современный –
стоящий на уровне
своего века, отвечающий
требованиям своего
времени.
Современное образование
Современный урок

11.

Требования к современному уроку:
Комплексное решение на уроке задач обучения, развития и
воспитания младших школьников.
Построение урока на основе системно - деятельностного
подхода.
Продуманность методической системы урока:
продуманность целей и задач урока;
комплексная направленность и целесообразный отбор
содержания урока;
целесообразный выбор форм и методов обучения;
целесообразное использование средств обучения.
Продуманность структуры и логики построения урока.
Чёткая организация класса.
Организация эффективного взаимодействия учителя и
учащихся.
Соблюдение психологических требований к уроку.
Здоровьесберегающая направленность урока.
Владение учителем основами педагогического мастерства, в
том числе педагогической техникой.
Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в
первую очередь принципов развивающего обучения.

12. ФГОС НОО

«Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование
совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию
«умение учиться» , способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин».

13.

Урок – главный элемент в
архитектуре педагогического
пространства.
В.А.Конев

14.

Урок – это удивление,
удовольствие, усилие, успех
Н.Ф. Виноградова

15. Деятельность как основная форма жизнедеятельности младших школьников

«Нужно, чтобы дети по возможности
учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал»
К.Д.Ушинский

16.

«Деятельность должна быть
моя, увлекать меня,
исходить из души моей»
К.Д.Ушинский

17.

Учебная деятельность- это деятельность ученика,
связанная, с одной стороны, с освоением
культурных ценностей общества (предметных,
надпредметных и метапредметных знаний,
умений и навыков), а с другой- с формированием
способностей к самоизменению и рефлексии,
обеспечивающих адекватное самоопределение и
успешную самореализацию человека в жизни.

18. Деятельностный метод-

Деятельностный методметод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.

19. Основные структурные компоненты учебной деятельности:

познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка)

20. Структура деятельности

Объяснительный способ
обучения
Компоненты деятельности
Деятельностный способ
обучения
«Будете делать для
того, чтобы…»
Мотивы – побудители к деятельности
«Для чего я буду это
делать?»
« Надо получить это…»
Цель – предполагаемый результат
«Какой результат могу
получить?»
«Для этого нужно…»
Средства – способы, с помощью которых
осуществляется деятельность
«Выясняю, какие
средства нужны для
этого»
«Делать будете так…»
Действия
«Предлагаю обсудить
действия,
необходимые для
этого»
«Получаете такую
отметку»
Результат – материальный или духовный продукт
«Сравниваю
полученный результат
с поставленной
целью»
«Допущены такие
ошибки»
Оценка – критерии достижения цели
«Определяю,
правильны ли мои
действия?»

21. Как формируется умение?

1. Первичный опыт (попробовать).
2. Проблематизация.
3. Формирование нового способа действия.
4. Тренинг.
5. Контроль.
Возможно только в деятельности.

22. Качество начального образования

Знаниевый подход - «знаю что»
Компетентностный подход - «знаю как»
«Знаю что» реализуется в «знаю как»
благодаря деятельностному подходу

23. Этапы проектирования урока:

целепологание;
эскизирование (содержание);
моделирование (пути достижения цели);
конструирование (составление проекта
урока);
технологичность (проведение урока);
измерение результата.

24.

Принципы
Диагностика
Подходы
Требования
УРОК
Цель
Содержание
Методы
организации
Формы
организации

25. Алгоритм действий учителя по определению целей урока (А.В.Миронов):

Определите тему урока по тематическому
планированию, ознакомьтесь с материалами
учебника, методических пособий.
Определите, на какие «планируемые
результаты» ориентировано содержание урока,
и исходя из этого сформулируйте цель (цели)
урока.
Определите, какие действия следует включить
в содержание урока для того, чтобы
способствовать формированию означенного в
«планируемых результатах» общего умения, и
обозначьте их в качестве предметных
«планируемых достижений».

26.

Выделите из программы УУД действия, формируемые на
данном этапе обучения, и введите их в качестве
планируемых достижений; определите, какие еще УУД
можно формировать на этом уроке, и включите их перечень
планируемых достижений.
Зафиксируйте выделенные цель и планируемые достижения
в проекте урока по схеме:
Цель урока (за основу берутся одно-два положения из
раздела «Выпускник научится» «Планируемых результатов»,
скорректированные с темой урока).
Планируемые достижения:
предметные (перечисляются формируемые умения, но
могут быть упомянуты и знания, и отношения, относящиеся к
тому или иному разделу программы);
метапредметные (УУД, реализуемые на уроке)
При отражении в планируемых достижениях УУД учитывается
программа формирования УУД по годам обучения.

27. Структура урока в технологии деятельностного метода

1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностном уровне.
2.Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового
знания, и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого
ученика.
3.Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы
еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
4. «Открытие» нового знания (построение проекта выхода из
затруднения).
Цель: решение учебной задачи (устная задача) и обсуждения проекта ее
решения.

28.

5. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опросного сигнала.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет.
7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось ли решить поставленную задачу?
-Каким способом?
-Какие получили результаты?
-Что нужно сделать еще?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще надо поработать?

29. Проблемно-диалогическая технология

Цель: научить самостоятельно решать
проблемы.
Средство: открывать знания вместе с
детьми.

30. Проблемно-диалогический урок

1.Постановка проблемы: «С одной стороны, … ,
но с другой стороны, …», «Что удивляет? В чем
затруднение?...», «Какой возникает вопрос? Что
надо узнать?...»
2.Поиск и нахождения решения: «Определим
сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем
ответить на наш вопрос…»
3.Создание продукта: «Придумай схему…»,
«Зарифмуй правило…»

31. Структура учебно-исследовательской деятельности

Структура учебноисследовательской деятельности
1.Постановка проблемы
2.Выдвижение гипотез
3.Выбор способа проверки гипотезы
4.Действия, направленные на проверку гипотезы
5.Подготовка полученных результатов к анализу,
6. Анализ, обобщение результатов
7.Вывод (подтверждение или опровержение
гипотезы)

32. Технология групповой работы ( Лазарева О.Н.):

1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи;
- инструктаж о последовательности работы;
- распределение дидактического материала по группам.
2. Работа в группах:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение заданий;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего результата работы в группе, обобщение, подведение
итогов.
3. Представление и оценка результатов групповой работы:
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- формулировка общего вывода о групповой работе и решении
поставленной задачи.

33.

Факторы,
влияющие на изменение
требований к уроку:
1. Современная история
и современная
культура.
2. Государственная политика в
образовании.
3. Документы, регламентирующие систему
образования (Национальный проект
«Образование», ФГОС НОО и т.д.).

34.

4. Достижения науки (педагогики,
психологии, частных методик и т.д.)
5. Концептуальные положения
дидактической системы, по которой
осуществляется обучение, или УМКа.
6. Особенности современных детей.
7. Реальные условия ОУ для достижения
планируемых результатов.

35.

Социальная ситуация развития
современных детей
Резко возросла информированность детей.
Современные дети относительно мало
читают, особенно классическую
художественную литературу.
Начальная школа не учитывает, что для
школьника этого возраста весьма актуальными
остаются дошкольные виды деятельности.

36.

Социальная ситуация развития
современных детей
Для жизнедеятельности современных детей
характерно ограниченное общение со
сверстниками.
Большинство современных детей не
участвуют в деятельности детских и
подростковых общественных организаций.
Наблюдается явление поляризации детей по
уровню умственного и интеллектуального
развития, сформированности познавательных
интересов и инициативы.

37. Особенности современного урока

а) Учитель играет роль « режиссера» в познавательной
деятельности учащихся.
б) Реализация целей урока, дидактических принципов
или типических свойств методической системы
должна находить своё воплощение в четырёх
компонентах урока:
- в содержании;
- в построении процесса учения, с учетом
технологий, способствующих деятельностному
изучению, закреплению и обобщению изучаемого
материала;
- в характере отношений;
- в контрольно-оценочной деятельности самого
ученика.

38. Особенности современного урока

в) Использование различных источников информации
(окружающая действительность, словари, рабочие
тетради, дополнительная литература, учебник,
компьютер, интерактивная доска, ТСО, учитель и т.д.)
г) Использование разнообразных методов познания
(наблюдение; опыт; поиск информации; сравнение;
чтение; составление схем, алгоритмов и т. п.).
д) Использование заданий поискового характера:
«докажи», « объясни», «оцени», «сравни», «найди
ошибку», «сделай вывод», «приведи свои примеры»,
«изложи своими словами» и т. д.

39. Особенности современного урока

е) Учёт учителем уровней зоны актуального и зоны
ближайшего развития.
ж) Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
з) Использование различных форм организации учебной
деятельности на уроке.
и) Использование здоровьесберегающих технологий.
к) Учет особенностей современных детей.

40. Анализ урока

41.

Образование, полученное в
начальной школе, является базой,
фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это
касается сформированности
универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение
учиться.

42.

Особенностью содержания
современного начального образования
является формирование УУД в
личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной
деятельности.

43.

Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной,
творческой, художественноэстетической и коммуникативной
деятельности школьников.

44.

Начальная ступень
образования вносит вклад
в социально- личностное
развитие ребенка.

45.

Педагогические стереотипы:
1) стереотип номинации или вера в
необходимость терминологии;
2) вера в важность заучивания наизусть;
3) введение понятий в полном объеме;
4) стереотип точности знаний или вера в
точный ответ;
5) стереотип о результате урока или вера в
приоритет результата над процессом;

46. 6)приоритет письменных форм над устными; 7)стереотип представлений о развитии знаний как о количественном наращивании; 8)

Педагогические стереотипы:
6)приоритет письменных форм над
устными;
7)стереотип представлений о развитии
знаний как о количественном наращивании;
8) стереотип самостоятельности;

47. 9)стереотип формирования самооценки; 10)стереотип ошибки; 11) стереотип затраченного времени.

Педагогические стереотипы:
9)стереотип формирования самооценки;
10)стереотип ошибки;
11) стереотип затраченного времени.