Similar presentations:
Коррекционная работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения
1. Коррекционная работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения
2.
Направленность коррекционно-развивающей работы определяетсясодержанием программы по развитию зрительного восприятия. Наш
детский сад работает по программе Л. И. Плаксиной «Развитие
зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения».
Программный материал отражает педагогические мероприятия,
направленные на развитие операционной и мотивационной сторон
зрительного восприятия, и педагогические мероприятия по обучению
детей использовать имеющийся функциональный уровень развития
восприятия в широкой познавательной деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в форме
подгрупповых и индивидуальных занятий дефектолога.
3. Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия
Типы специальных занят ий по развит ию зрит ельноговосприят ия
Развитие зрительного восприятия детей реализуется в ходе фронтальной и
индивидуальной работы, осуществляемой на коррекционных занятиях.
Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется
наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории.
Программное содержание каждого занятия определяется его типом, то есть
определенной направленностью задач, позволяющих в конечном счете
реализовать основную цель занятия. Можно выделить следующие типы
специальных занятий по развитию зрительного восприятия:
Формирование предметных представлений и способов обследования предметов.
Развитие предметности восприятия.
Формирование сенсорных эталонов.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие восприятия сюжетных изображений.
Развитие навыков ориентировки и пространственных представлений.
Развитие восприятия глубины пространства.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в детском
саду включает все перечисленные типы занятий.
4. Формирование предметных представлений и способов обследования предметов.
Формирование предмет ных предст авлений испособов обследования предмет ов.
Программным содержанием занятий по формированию предметных представлений и способов
обследования предметов, является реализация следующих задач:
Расширение круга представлений о предметах, трудных для дистантного восприятия, а также
предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушением зрения; предметов,
имеющих сложное строение;
Использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;
Использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
Формирование обобщающих понятий;
Формирование системы основных умственных действий и операций;
Закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их
в новые виды деятельности;
Коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и
руководящей роли слова при восприятии предметов.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения – натуральные, контурные, силуэтные);
алгоритм последовательного рассматривания;
картинки с изображением предмета в разных логических связях;
разрезные предметные картинки
5. Игры и упражнения для формирование предметных представлений и способов обследования предметов
Игры и упражнения для формирование предмет ныхпредст авлений и способов обследования предмет ов
Раскрась предмет.
Цели: закреплять представления о предметах имеющих постоянный
признак цвета; упражнять в узнавании предметов в силуэтном
изображении; развивать внимание, пространственное
восприятие.
Материал: прозрачные карманы со вставленными в них листами
картона черного и белого цвета. В белом картоне вырезаны
контурные изображения животных (овощи, фрукты,
геометрические фигуры и т. п.).
Ход работы: Ребенок рассматривает панно; узнает и называет
силуэтные изображения. Педагог предлагает ребенку:
1.
«раскрась» стрелки, которые направлены вниз голубым
цветом, вверх – синим, вправо – светло-зеленым, влево –
темно-зеленым и т. д.;
2.
«раскрась» всех животных;
3.
«раскрась» только домашних (диких) животных; только
овощи (фрукты);
4.
«раскрась» большие круги светло-оранжевым цветом,
маленькие – темно-оранжевым , овалы – розовым и т. п.
5.
«раскрась» предмет, который находится в верхнем правом
углу, в левом нижнем и т. д.
Ребенок «раскрашивает» предмет,
вставляя картон нужного цвета
между черным и белым.
6. Формирование сенсорных эталонов
Формирование сенсорных эт алоновПрограммным содержанием занятий по формированию сенсорных эталонов является:
Формирование знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных
эталонов;
Формирование умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания,
оперирования;
Формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе
свойств и качеств предметов;
Развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;
Расширение представлений о свойствах и качествах предметов окружающего мира.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
Карточки-задания на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;
образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их
узнавания и называния, сравнения и соотнесения;
Предметные картинки с ярко выраженными свойствами предметов;
перфокарты, ориентированные на соотнесение сенсорных эталонов между собой, на
соотнесение эталона с признаком предмета;
танграмы, кубики
7. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов
Игры и упражнения для формирования сенсорныхэт алонов
Собери бусинки.
Цели: Совершенствовать различительную
функцию цвета. Развивать зрительные
возможности детей при восприятии
одномерных точек красного, бордового,
малинового и розового цветов. Упражнять
в локализации всех объектов заданного
цвета из множества близких по цвету.
Материал: ковролин, одномерные точки
красного, бордового, малинового и
розового цветов, полоски картона.
Ход работы: Ребенок рассматривает ковролин, с
прикрепленными на него точками, находит
сходство и различие между объектами,
называет цвет точек. Педагог предлагает
собрать «бусинки»: все красные – на
желтую «нитку», бордовые – на синюю,
малиновые – на зеленую, розовые на
фиолетовую. Ребенок соединяет точки
одного цвета полосками из картона.
8. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов
Игры и упражнения для формирования сенсорныхэт алонов
Будь внимательным
Цели: Усложнять зрительную
дифференцировку объектов по
величине в процессе локализации
всех заданных объектов в порядке
возрастания их величины из
множества близких по размеру.
Материал: ковролин, изображения
животных разного размера,
расположенных халтично, полоски
картона.
Ход работы: Ребенок рассматривает
животных, называет их. Педагог
предлагает соединить «дорожками»
животных одного вида. Перед
началом работы ребенок вспоминает
правило упорядочивания элементов
по величине в возрастающей
степени.
9. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов
Игры и упражнения для формирования сенсорныхэт алонов
Составь картинку
Цели: Учить анализировать образец, подбирать
нужные цветовые тона в процессе
составления картинки, упражнять в
самостоятельном подборе разных оттенков
красного, желтого, синего, зеленого
цветов, осуществляя выбор из нескольких,
включающих 3 – 4 других оттенка,
отсутствующих в образце.
Материал: картинка с изображением с забором,
лист бумаги с контурным изображением
дома и забора для выкладывания деталей;
набор деталей такого же цвета и оттенков.
В наборе присутствуют 3 – 4 лишние
детали других оттенков, имеющихся в
образце.
Ход работы: Ребенок рассматривает картинку,
анализирует ее. Педагог предлагает
ребенку составить картинку на листе
бумаги, соотнося оттенок каждой детали.
10. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов
Игры и упражнения для формирования сенсорныхэт алонов
Построй дом
Цели: Развивать логическое мышление,
внимание; учить детей выбирать нужную
фигуру из множества ориентируясь на
знаки-символы.
Материал: Блоки Дьенеша, карточки-домики с
изображением знаков-символов.
Ход работы: Ребенку выдается домик с
изображением знаков-символов. Ребенку
необходимо заполнить домик фигурами,
выбирая нужные из множества,
ориентируясь на знаки-символы. Домики
имеют различную сложность (ребенок
ориентируется на 1, 2, 3, 4 свойства блока).
11. Развитие зрительно-моторной координации
Развит ие зрит ельно-мот орной координацииПрограммным содержанием занятий по развитию зрительно-моторной координации
Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной
задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развивать умение проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к
заданному концу, между границами, по образцу;
Развивать умение соединять точки прямой линией;
Развивать умение выбирать рациональный способ действия при выполнении графических
заданий.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
движущиеся предметы;
мозаики, конструкторы;
шнуровки, застежки;
бусы;
лабиринты;
различные поверхности;
разрезные картинки;
трафареты (внутренние, внешние)
12. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации
Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орнойкоординации
Лабиринт
Цели: Развивать навык прослеживания глазами за
действием руки; развивать моторику руки,
пространственное восприятие.
Материал: лабиринт
Ход работы:
1.
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог
предлагает ребенку привести Колобка
(бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
2.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет нужную
геометрическую фигуру.
3.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета
или оттенка.
4.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.
5.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета
(чередуя по цвету; одного размера и т. д.).
13. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации
Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орнойкоординации
Палочки-моталочки
Цели: Развивать прослеживающую функцию
глаза, моторику руки.
Материал:
1 вариант: дорожки,препятствие в конце
дорожки, веревочка один конец которой
привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один конец которой
привязан к палочке, а другой к предмету.
Ход работы:
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на
палочку (работает пальцами), машинка
отъезжает, объезжает препятствие и
возвращается. Ребенок следит за машинкой
глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на
палочку (работает кисть), предмет
поднимается вверх. Ребенок следит
глазами за предметом.
14. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации
Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орнойкоординации
Пройди по дорожке
Цели: Развивать прослеживающую функцию
глаза, моторику руки.
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют
различную фактуру), шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине,
каталочка.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по
дорожкам (или проводит пальцем по
дорожкам), прослеживает движение
глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по
дорожке, движение прослеживает глазами.
15. Развитие навыков ориентировки и пространственных представлений, развитие восприятия глубины пространства
Развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений, развит ие
восприят ия глубины прост ранст ва
Программным содержанием занятий по развитию навыков ориентировки, пространственных
представлений является:
Развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов
восприятия глубины пространства;
Формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в
практической деятельности;
Развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
Активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в
окружающей действительности;
Совершенствование способов восприятия объектов при разной удаленности;
Формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном пространстве и
в деятельности с новыми объектами.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
Мелкие модели предметов;
палочковый мотиватор и его варианты;
карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных композиционных
планах;
наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного
изображения;
набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени
удаленности;
набор карточек с изображением предметов, перекрывающих контур друг друга;
набор измерительных средств.
16. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений
Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений
Лабиринт.
Цели: развивать пространственное восприятие,
умение ориентироваться в пространстве.
Оборудование: лабиринт, ориентиры.
Ход работы:
Ребенок проходит лабиринт, используя схему,
карту-путь, ориентиры.
17. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений
Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений
Смотри, не ошибись.
Цели: развивать пространственное восприятие,
умение ориентироваться по плану.
Оборудование: план помещения, макет.
Ход работы: 1. Ребенок получает план деревни
(дома и т. д.). Располагает предметы,
используя план.
2. Ребенок рассматривает макет. Затем
рисует план.
18. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений
Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений
Найди по адресу.
Цели: Развивать умение находить предмет по
заданным координатам.
Материал: фланелеграф, изображения
предметов, буквы, цифры.
Ход работы: Ребенку необходимо найти
предмет по его «адресу» (столбик, ряд).
Столбцы обозначены буквами, ряды –
цифрами.
19. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений
Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений
Строители.
Цели: развивать пространственное восприятие.
Материал: 1. конструктор, схема постройки.
2. постройка, карандаш, лист бумаги.
Ход работы:
1.
Ребенок получает схему постройки,
рассматривает ее, называет детали.
Воспроизводит постройку по схеме.
2.
Ребенок рассматривает постройку,
называет детали. Изображает схему
постройки.
20. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений
Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки ипрост ранст венных предст авлений
Игры на восприятие и воспроизведение
сложной формы.
Цели: развивать пространственное восприятие,
закреплять представления о сенсорных
эталонах.
Оборудование:
- Лего-мозаика,
- Геометрическая мозаика,
- Волшебный квадрат
- Счетные палочки,
- Разрезные картинки.
Ход работы: Ребенку выдается образец, который
он должен воссоздать из имеющихся
деталей.
21. Игры и упражнения на развитие восприятия глубины пространства
Игры и упражнения на развит ие восприят ия глубиныпрост ранст ва
Составь картину
Цели: Развивать нестереоскопические способы восприятия
глубины пространства; закреплять знания о сезонных
изменениях в природе.
Материал: набор подставок-силуэтов; набор деревьев,
кустарников, животных 3 размеров; ковролин или
фланелеграф.
Ход работы:
1 вариант: Педагог создает лесную поляну с помощью
подставок-силуэтов. Ребенок рассматривает полянку,
называет время года, перечисляет все предметы,
проговаривает местоположение каждого объекта. Педагог
предлагает ребенку стать «художником» и «нарисовать»
полянку, используя набор предметов. Ребенок создает
картину на ковролине, выбирая объект нужного размера
(размер зависит от степени удаленности объекта).
2 вариант: Педагог создает картину на ковролине, а ребенок
создает лесную поляну с помощью подставок-силуэтов.
22. Развитие восприятия сюжетных изображений
Развит ие восприят ия сюжет ных изображенийПрограммным содержанием занятий по развитию восприятия сюжетных изображений являются:
Формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать
сюжетное изображение;
Развивать умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами),
изображенными на картине;
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи отношения при восприятии
сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений,
изображенных на картине.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
набор сюжетных, пейзажных картин;
набор масок, имитирующих эмоциональное выражение человеческого лица;
набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции; «фоторобот»
человеческого лица;
набор картинок с изображением людей, животных в различных позах;
карточки с изображением различных поз (схемы, контурные и силуэтные изображения);
набор картинок на один сюжет, изображающих героев с различной мимикой, жестами, в разных
местах действия;
перфокарты ориентированные на соотнесение позы человека и орудия труда; позы, эмоций и
предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времени года и событий сюжета;
набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов сюжетных
картинок;
набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;
карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов сюжетного
изображения;
разрезные сюжетные картинки
23. Источники
• Г. В. НикулинаОхраняем и развиваем зрение., 2002
• Л. А.Ремезова Играем с цветом: Формирование
представлений о цвете у дошкольников 4-5
лет., 2004
• Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения)., 2003