Технологии открытого образования

1. ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО

3. "Богатство дало мне возможность делать то, что мне кажется важным, воплощать в жизнь мои мечты о лучшем мироустройстве... Рано

"Богатство дало мне возможность
делать то, что мне кажется важным,
воплощать в жизнь мои мечты о
лучшем мироустройстве... Рано или
поздно народы и избранные ими
правительства должны взять на себя
ответственность за создание
Открытого Общества - не только в
России, но и во всем мире. Когда
наступит это время станут понятными
мои мотивы м никто не будет
спрашивать, почему я оказывал
помощь."
Джордж Сорос

4. Открытость как социологическая  категория

Открытость как
социологическая категория
характеризует активное взаимодействие
социальных институтов и субъектов с
социумом через механизм социального
партнерства, способность
адекватно реагировать на социальную
ситуацию (динамику развития рынка
труда, на диктуемые обществом
экономические и социально-культурные
приоритеты и т.д.).

5. Этико‐психологический контекст открытости 

Этико‐психологический контекст
открытости
связан с пониманием,
способностью к диалогу,
эмпатии,
готовностью пустить партнера в свой
внутренний мир.

6. Психологическая  открытость

Психологическая открытость
позволяет человеку легко общаться,
открыто и искренне выражать свое
личное отношение, мнение и оценки.

7. «Понимание  –   это открытость»

«Понимание –
это открытость»
М. Хайдеггер

8.

«Открытое
общество»
Анри Бергсон (1932)
Теория открытого общества
Карл Поппер

9.

Закрытое общество, по А. Бергсону,
это такая социальная система, члены
которой живут в соответствии
с навязываемыми сверху моральными
нормами и религиозными табу.
Они закрепляются из поколения
в поколение механизмом обычаев и
традиций.

10.

Начиная с середины 70‐х годов прошлого
столетия термин «открытость» приобретает
новое значение как показатель
многочисленных гуманистически
ориентированных
педагогических концепций,
направленных на:
гуманизацию образования,
приближение его содержания к реальной
жизни,
гибкость образовательных программ,
преодоление замкнутости школы как
социального института и т.д.

11. Факторы открытости в информационном обществе

технологичность:
сетевые информационные технологии,
электронные источники информации (в
особенности ресурсов сети Интернет),
дистанционные формы обучения,
гибкие учебные модули, которые обеспечат
интенсификацию, индивидуализацию и
непрерывность обучения.

12. Реализация принципов открытого образования осуществляется во всех элементах педагогической системы и влияет на:

характер самого знания,
формы и методы организации
образования,
роль преподавателей и учащихся в
учебном процессе.

13. Синергетический подход

Образование предполагает преодоление
институциональных рамок образовательной
деятельности.
Образование в этом случае рассматривается
как одна из подсистем общества, как
открытая система.
«Открытая модель» образования
предполагает открытость образования
будущему, развитие и включение в процессы
образования представлений об открытости
мира, целостности и взаимосвязанности
человека, природы и общества.

14. Синергетический подход

«открытая модель» образования
предполагает открытость образования
будущему,
развитие и включение в процессы
образования представлений об
открытости мира,
целостности и взаимосвязанности
человека, природы и общества

15. Синергетический подход

основным показателем «открытой
модели» образования является
новый тип социальных отношений,
предполагающий взаимную помощь,
взаимокоординацию, сотрудничество и
сотворчество.

16. Системный подход

способность системы воспринимать и
учитывать изменения среды в целях
собственного развития и находится со
средой в процессе саморазвития.
Результат саморазвития состоит в изменении
структуры и состояния системы и среды, в
последовательном разблокировании границ
системы, обеспечении больших связей с
другими системам
(В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, В. А. Кутырев).

17. Антропологический подход

разработан отечественным педагогом
Б. М. Бим‐Бадом
- отражает тенденцию интеграции
различных наук о человеке в теории и
практике образования.

18. Идеи открытости образования

Идеи открытости образования
рассматривают на следующих уровнях:
системы образования,
образовательного учреждения,
образовательного процесса.

19. Уровни открытости образования

1.
Система образования
2.
Образовательное учреждение
3.
Образовательный процесс

20. Показатели открытости образовательного процесса

Нормативная открытость,
Дидактическая открытость,
Тематическая открытость,
Открытость планирования.

21. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

22. Болонская деклорация

Обязательства участников.
Страны присоединяются к Болонской декларации на
добровольной основе. Подписав Декларацию, они
принимают на себя определенные обязательства,
часть которых ограничена сроками:
с 2005 г. начать бесплатно выдавать всем
выпускникам вузов стран—участников «Болонского
процесса» европейские приложения единого образца
к дипломам бакалавра и магистра;
до 2010 г. реформировать национальные системы
образования в соответствии с основными
требованиями «Болонского процесса».

23. Обязательные параметры «Болонского процесса»

Внедрение трехуровневой система высшего
образования.
Переход на разработку, учет и использование так
называемых «академических кредитов» (ECTS)1. 1
ECTS (European Credit Transfer System) —
Европейская система взаимных зачетов результатов
обучения.
Обеспечение академической мобильности студентов,
преподавателей и административного персонала
вузов.
Наличие европейского приложения к диплому.
Обеспечение контроля качества высшего
образования.
Создание единого европейского исследовательского
пространства.

24. Рекомендательные параметры «Болонского процесса»

единых европейских оценок успеваемости
обучающихся (качества обучения);
активной вовлеченности студентов в
европейский образовательный процесс, в том
числе путем повышения их мобильности;
социальной поддержки малообеспеченных
студентов;
образования в течение всей жизни.

25. Факультативные параметры «Болонского процесса»

обеспечение гармонизации содержания
образования по направлениям подготовки;
разработка нелинейных траекторий обучения
студентов, курсов по выбору;
внедрение модульной системы обучения;
расширение дистанционных форм обучения и
электронных курсов;
расширение использования возможностей
академических рейтингов студентов и
преподавателей.

26. Модели профессиональной подготовки МОДЕЛЬ «X»

Человек безынициативный, ленивый,
сосредоточенный на том, каким способом избежать
ответственности.
Тотальный контроль и подробнейшая регламентация
деятельности человека.
Человек в данной модели отношений лишается воли,
интереса к работе; он находится в рамках строгого
иерархического подчинения, что, в свою очередь,
вызывает разрастание управленческого аппарата,
предназначенного для рационального, вплоть до
деталей, распределения ресурсов и контроля над их
использованием.

27. Модели профессиональной подготовки МОДЕЛЬ «Y»

Человек трудолюбив от природы, он инциативен,
честолюбив, полон идей, охотно принимает на себя
ответственность, стремится самореализоваться, более того
материальное вознаграждение отходит на второй план.
Человеку необходимо предоставить максимальную
самостоятельность, высвобождающую его созидательную
энергию.
В этом случае необходимость в сложных организационных
структурах отпадает, снижается уровень контроля;
руководящие работники начинают выполнять функции
советников, консультантов, организаторов взаимодействия
смежных горизонтальных структур, становятся обучающими
и одновременно обучающимися управленцами, которые
занимаются распределением потоков знаний, опыта,
организацией взаимодействия, нацеленного на выполнение
конкретных заданий.

28. Модели профессиональной подготовки МОДЕЛЬ «Z» по А.Маслоу

стремление человека к самореализации, что стимулирует
его к выдвижению новых целей и ценностей и
проявляется в поиске и освоении принципиально нового;
максимальная ответственность, что обеспечивает
возможность делегирования полномочий управления
рядовым работникам;
дух команды, сотрудничества, творческая атмосфера;
сочетание автономности и индивидуализма с
коллективизмом и командной работой;
самообучаемость;
ценностные ориентации, базирующиеся на социальных
целях и этических ценностях;
стремление к нововведениям, в основе которого лежит
глубокий анализ противоречий настоящего, что позволяет
быстро реагировать на внешние условия и изменять их.

29. Что понимается под ОО?

Поступление в вуз без конкурса;
Политика открытых дверей;
Преимущественно дистанционные технологии обучения;
Возможность получения образования независимо от места
проживания;
Самостоятельность в выборе преподавателей и
образовательной траектории. это поступление в вуз без
конкурса;
Это политика открытых дверей;
Преимущественно дистанционные технологии обучения;
Возможность получения образования независимо от места
проживания;
Самостоятельность в выборе преподавателей и
образовательной траектории.

30. Открытое образование

— современная модификация заочного
обучения. Применяется преимущественно в
высшем профессиональном образовании и в
системе повышения квалификации.
Поддерживается телевизионными учебными
программами, радио и Интернетом. Широко
используется интерактивная, в частности,
телефонная связь преподавателей и
студентов.

31.

ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — система
обучения, доступная любому желающему, без
анализа его исходного уровня знаний,
использующая технологии и методики
дистанционного обучения и обеспечивающая
обучение в ритме, удобном учащемуся.
Система О. о. призвана стать адекватной
нарождающемуся информационному
обществу и способствовать решению
перечисленных выше задач в области
образования.

32.

Открытое образование - система
организационных, педагогических и
информационных технологий, в которой
архитектурными и структурными решениями
обеспечиваются открытые стандарты на
интерфейсы, форматы и протоколы обмена
информацией с целью обеспечения
мобильности, интероперабельности,
стабильности, эффективности и других
положительных качеств, достигаемых при
создании открытых систем.
Открытое образование - система, в
которой реализуется процесс обучения и
осуществляется индивидуумом достижение и
подтверждение образовательного ценза.

33. Основу образовательного процесса в ОО составляет

целенаправленная, контролируемая,
интенсивная самостоятельная работа
обучаемого, который может учиться в
удобном для себя месте, по индивидуальному
расписанию, имея при себе комплект
специальных средств обучения и
согласованную возможность контакта с
преподавателем по телефону, факсу,
электронной или обычной почте, а также
личного контакта.

34.

Цель открытого образования подготовка обучаемых к полноценному
и эффективному участию в
общественной и профессиональной
областях в условиях информационного
общества.

35. Принципы открытого образования

личностно-ориентированный характер образовательных программ;
практическая направленность содержания и способов совместной
деятельности;
активность и самостоятельность обучающихся как основных
субъектов образования;
проблемность содержания и диалогический характер взаимодействия в
учебном процессе;
рефлексивность;
вариативность (разнообразие) образовательных программ — содержание
образования должно отражать множество точек зрения на проблему,
множество граней ее решения;
принцип поддерживающей мотивации;
модульно-блочный принцип организации содержания образовательных
программ и деятельности обучающихся.

36. Технологии открытого образования

37.

Педагогическая технология - это
системный метод создания, применения
и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования
(ЮНЕСКО).

38.

Образовательные технологии дидакты М.Е.
Бершадский и В.В. Гузеев определяют как
технологии специально организованного
процесса взаимодействия (прямого или
опосредованного) учителей и учащихся
(преподавателей и студентов),
направленного на достижение
запланированных целей образования, т. е.
технологии учебного процесса. В результате
понятия технологий обучения,
формирования, развития, воспитания и т. п.
выделяются в отдельные понятия
образовательных технологий.

39. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

Общепедагогический уровень, т.е. целостная
Частнометодический уровень, т.е. совокупность методов
Локальный (модульный) уровень, т.е. технология
технология образовательного процесса в данном регионе, учебном
заведении на определенной ступени обучения. На этом уровне
педагогическая технология определяется как педагогическая система,
определяемая совокупностью целей, содержанием, средствами и
методами обучения; как алгоритм деятельности субъектов и объектов
образовательного процесса.
и средств для реализации определенного содержания обучения и
воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика
преподавания предметов, методика компенсирующего обучения,
методика работы учителя, и т.д.).
отдельных частей учебно-воспитательного процесса или решение
частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных
видов деятельности: усвоения новых знаний, технология урока,
формирование понятий, технология повторения и контроля материала,
технология самостоятельной работы и др.).

40.

Методика находится на
частнометодическом уровне
педагогической технологии и
отличается от образовательной
технологии тем, что разрабатывает и
предлагает преподавателю
определённые системы обучающих
воздействий. Основываясь на
принципах воспитания. Методика
раскрывает цели обучения предмету,
его значение для развития личности
школьника.

41.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ЦЕЛИ
М
Е
Т
О
Д
И
К
А
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДЫ
ФОРМЫ
СРЕДСТВА
ПРИЁМЫ
Т
Е
Х
Н
О
Л
О
Г
И
Я

42.

Цели образования XXI века:
уметь жить;
уметь работать;
уметь жить вместе;
уметь учиться.

43. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий :

Компетенции «закладываются» в
образовательный
процесс посредством технологий :
содержания образовательной деятельности;
стиля жизни образовательного учреждения;
Технологии и способы взаимодействия
между преподавателями и обучающимися и
между обучающимися.

44.

Несколько лет назад в педагогику вошло понятие
интерактивное обучение [82], первоначально связанное с
описанием информационных систем. В настоящее время
интерактивное обучение понимается как равноактивный
процесс познания через совместную деятельность субъектов
образовательного процесса – учителя и учащегося.
Интерактивность обучения обеспечивается традиционными
формами: индивидуальной и коллективной. Каждый педагог
должен иметь в своей педагогической копилке варианты
групповой работы:
работа в малых динамических и постоянных диадах,
триадах;
ролевое распределение в группах по 4-5 человек и т.д.
Содержание работы зависит от количественного состава
группы. Диалог происходящий внутри группы –
интраактивное общение, между группами – полилог –
интерактивное общение.

45. Технологии модульного обучения

46. Определение модулей

«Модуль (от латинского modulus – мера) – … 5) Отделяемая,
относительно самостоя-тельная часть какой-либо системы,
организации, устройства (например, модуль космического
корабля)» (Современный словарь иностранных слов. – М., 1993.
– 389).
«Модуль – …3. тех. Часть прибора или конструкция, собранная
из типовых деталей и имеющая многоцелевое применение»
(Словарь русского языка в 4-х томах. – Т.2. – М., 1982. – С. 287).
«Модуль – … 3. перен. Вообще отделяемая, относительно
самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации»
(Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
– М., 1999. – С.361).

47.

Под модулем устойчиво понимается
относительно самостоятельная часть
какой-либо системы, единство
взаимозаменяемых частей чего-либо.
Модуль – это блок информации,
включающий в себя логически
завершенную единицу учебного
материала, целевую программу действий
и методическое руководство,
обеспечивающие достижение
поставленных целей.

48. Уровни применения модульной системы обучения (МСО).

Низший уровень – модульная система применяется
лишь для контроля успеваемости студентов. Здесь
отдельные дисциплины разделяются на части, после
изучения каждой из них проводится контроль знаний
студентов. Содержание дисциплин остается почти
без из-менений. Такой вариант получил название
поэтапной системы контроля и его расценивают лишь
как первый шаг в направлении МСО.

49.

СТРУКТУРА УМКД
Учебная программа.
1.
Пояснительная записка.
Цели освоения учебной дисциплины
Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
2.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
3.
Образовательные технологии
4.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
5.
Содержание курса.
6.
(модульная) программа.
6.1.
Графическая форма изучения дисциплины*
6.2
Тематическое планирование дисциплины.
6.3
График изучения дисциплины*
6.4
Содержание модульной рабочей программы.
Тема раздела (модуля)
Кол-во часов на раздел (модуль);
Учебные цели;
Лекции;
Тема;
Кол-во часов;
План;
Список литературы;
Информационное сопровождение;
Лабораторные работы;
Тема;
Кол-во часов;
План;
Список литературы;
Информационное сопровождение;
Практические работы;
Тема;
Кол-во часов;
План;
Список литературы;
Информационное сопровождение;
Темы для самостоятельного изучения. Часы.
Контрольные вопросы и задания по модулю
Примеры заданий итогового контроля
Терминологический минимум модуля.
Учебно-методическое и информационное
обеспечение модуля
7.
Оценочные средства итоговой аттестации по дисциплине
8.
Методические материалы.

50. Уровни применения модульной системы обучения (МСО).

Средний уровень – по модульной системе
связываются отдельные дисциплины. Здесь
содержание дисциплины перерабатывается и в нем
выделяются относительно самостоятельные части,
ориентированные либо на решение определенной
проблемы, либо на освоение независимого
фрагмента учебной информации. Такой вариант
позволяет не только лучше усваивать учебный
материал, но и способствует формированию
профессионального мышления, умению решать
конкретные производственные задачи.

51. Уровни применения модульной системы обучения (МСО).

Высший уровень – модульная система
обучения связывает все дисциплины
учебного плана, т.е. обучение ведется
по модульному учебному плану. Здесь
перерабатывается и пересматривается
содержание и целевые ориентиры всех
основных дисциплин учебного плана.

52.

Модуль – это блок информации,
включающий в себя
логически завершенную единицу
учебного материала,
целевую программу действий и
методическое руководство,
обеспечивающие достижение
составленных целей

53. Структура модуля

Система ввода, которая в зависимости от
результатов тестирования дает возможность
ориентировать обучаемого на изучение
модуля.
Тело модуля, содержащее основной
дидактический материал и руководство по
его использованию, необходимое для
реализации модуля.
Система выхода, которая позволит
ориентировать учащегося на следующий
модуль или на возврат к неусвоенному

54.

Учебный модуль
автономная организационно-методическая структура
учебной дисциплины, которая включает в себя
дидактические цели;
логически завершенную единицу учебного
материала, составленную с учетом
внутрипредметных и междисциплинарных связей,
методическое руководство (включая дидактические
материалы) и систему контроля;
Обучающий модуль - это относительно
самостоятельный, функционально ориентированный
фрагмент процесса обучения, имеющий собственное
программно-целевое и методическое обеспечение и
реализуемый посредством четко отработанной
педагогической технологии.

55.

Модульная технология реализует на практике следующие
принципы и правила:
четкая постановка цели;
интеграция различных видов и форм обучения;
крупноблочная организация учебного материала вместе с
рекомендациями и заданиями по его изучению;
преимущественно самостоятельная проработка обучающимися учебного
материала;
управление учением посредством программы (последовательности
заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной
деятельности;
открытость методической системы преподавателя;
возможность выбора обучающимися уровня усвоения, форм, места и
темпа изучения материала;
создание условий для успешной познавательной деятельности в процессе
обучения;
умение работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного
материала, собственная траектория учения;
содержательный оперативный текущий контроль и оценка результатов по
итогово-му контролю

56. Характеристики модуля

законченность,
самостоятельность
комплексность

57. Инновационные оценочные средства

Таксономия Б.Блума
(данные категории соответствуют содержанию уровней образования
в Европейской квалификационной рамке «ЕКР»)
1. Знание – воспроизведение важной информации
2. Понимание – объяснение важной информации
3. Умение – решение закрытых задач
4. Анализ – решение открытых задач
5. Синтез – нахождение эвристических ответов на проблемы
6. Оценивание – вынесение критических суждений,
основанных на фундаменте знаний

58. Практические навыки оценивают

Предметно-ориентированные навыки
Универсальные навыки

59. Инновационные методы преподавания и оценивания результатов обучения:

Стандартизированный тест.
Модульно-рейтинговая система.
Кейс-метод.
Портфолио.
Развивающейся кооперации.
Метод проектов.
Деловая игра.
Тесты действия
Метод «Делфи»

60. Кейс-стадии

61.

CASE- конкретная ситуация (КС)
Описание действительных событий,
имевших место в процессе
профессиональной деятельности в
словах, цифрах и образах, в которых
надо предложить варианты действий

62. Кейс-стадии

В основе данного метода лежит теория
Experiential learning- практикующего
научения.
Согласно данной теории, навыки, умения и
адекватное поведение в целом наиболее
эффективно формируется в ходе
приобретения опыта с последующим его
осмыслением, теоретизацией и проверкой на
практике.
К практической реализации данной теории
относятся: обучение на рабочем месте,
наставничество, коучинг, тьютерство,
обучение в аудитории методом кейсов.

63.

Кейс представляет собой результат научнометодической деятельности преподавателя.
Как интеллектуальный продукт он имеет свои
источники которые можно представить:
общественная жизнь во всём своём
многообразии выступает источником сюжета,
проблемы и фактологической базы кейса;
образование – определяет цели и задачи
обучения и воспитания, интегрированные в
метод case-study;
наука – третий источник кейса, как
отражательного комплекса; она задаёт
ключевые методологии, которые
определяются аналитической деятельностью
и системным подходом, а также множество
других научных методов, которые
интегрированы в кейс и процесс его анализа.

64. Типы кейсов.

практические кейсы, которые отражают
абсолютно реальные жизненные
ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей
которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности

65. Особенности метода

Метод Case-studies используют как принципиально необходимое
дополнение к лекционной методике преподавания программ
МВА.
Он эффективен, прежде всего, для формирования таких
компетенций в процессе обучения, как коммуникабельность,
лидерство, умение анализировать в короткие сроки большой
объем неупорядоченной информации, принятие решений в
условиях стресса и недостаточной информации.

66. Метод сase-studies предполагает:

подготовленный в письменном виде пример
реальной ситуации из практики, или
смоделированный под реальные условия
кейс;
самостоятельное изучение и обсуждение
ситуации студентами;
совместное обсуждение ситуации в аудитории
под руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения
важнее самого решения".

67. Кейс-методы предоставляют возможности:

демонстрировать практическое применение теоретических
знаний;
увидеть и осмыслить проблему;
развивать практические навыки решения проблем;
прививать навыки «просеивания» информации;
получить навыки отслеживания взаимосвязи между различными
частями информации;
исследовать альтернативные подходы, связанные с ситуацией;
сверить себя с другими, обменяться с ними мнениями;
развивать свою мотивированность к участию и
коммуникационные навыкам.

68. Применение кейс-методов обучения позволяет обучающемуся:

развивать критическое мышление;
учит быть объективным;
передаёт опыт, подкреплённый теорией;
помогает сформировать новое видение самой ситуации;
позволяет учесть наличие и влияние имеющих место в ситуации
обстоятельств;
учит быть восприимчивым к другому мнению;
учит искусству задавать вопросы;
помогает вырабатывать чувство интуиции;
развивает аналитические способности;
учит действовать и брать на себя ответственность за принятое
решение.

69.

Чему учит метод кейсов?
видеть проблемы
понимать и использовать концепции
анализировать ситуации
оценивать альтернативы возможных
решений
выбирать оптимальный вариант решения
составлять план его осуществления
развивать мотивацию
развивать коммуникационные навыки и
умения
Учит быть объективными новому видению
самих ситуаций
Передает обобщенный опыт
Помогает стать восприимчивым к другому
мнению

70.

Основные этапы создания кейсов
Формирование дидактических целей кейса.
Определение проблемной ситуации.
Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые
необходимо воплотить в тексте.
Поиск институциональной системы (фирма, организация, ведомство и т.д.),
которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.
Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов
программной карты кейса.
Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность
института; проверка её соответствия реальности.
Выбор жанра кейса.
Написание текста кейса.
Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического
учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения
эффективности данного кейса.
Подготовка окончательного варианта кейса.
Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных
занятий, а также его публикацию с целью распространения в
преподавательском сообществе; в том случае, если информация содержит
данные по конкретной фирме, необходимо получить разрешение на
публикацию.
Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка
задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и
презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и
преподавателя в момент обсуждения кейса.

71. Алгоритм и продолжительность работы по кейс-методу

№ Наименование этапа
Время
этапа
1
Подготовка к занятию преподавателем и студентами.
Домашняя
работа
2
Организационная часть. Выдача кейса.
5
3
Индивидуальная самостоятельная работа студентов с
кейсом.
Получение дополнительной информации.
10
4
Проверка усвоения теоретического материала
10
5
Работа студентов в микрогруппах.
30
6
Дискуссия (коллективная работа студентов).
15
7
Оформление студентами итогов работы.
5
8
Подведение итогов преподавателем.
5

72. Технологии критического мышления

73.

Критическое мышление представляет собой такой тип
мышления, который помогает человеку находить
собственные приоритеты в личной, профессиональной и
общественной жизни, а так же соотносить их с
актуальными нормами.
Критическое мышление предполагает принятие
индивидуальной ответственности за сделанный выбор.
Критическое мышление – это сложный процесс,
позволяющий развивать культуру “диалога” в совместной
деятельности.
Критическое мышление повышает уровень культуры
индивидуальной работы с информацией, формирует
умение анализировать и делать самостоятельные выводы,
прогнозировать последствия своих решений и отвечать за
них.
Критическое мышление – это активный и интерактивный
процесс познания.

74. Конструктивную основу технологии составляет базовая модель трех стадий

"Вызов –
осмысление –
рефлексия"

75. Этап вызова

из памяти учащихся "вызываются",
актуализируются имеющиеся знания и
представления об изучаемом. Поскольку при
этом сочетаются индивидуальная и групповая
формы работы, роль учащихся в
образовательном процессе активизируется,
формируется личный интерес, определяются
цели рассмотрения той или иной темы,
создаются условия для совершенствования
навыков общения.

76. Стадия осмысления

учащийся вступает в контакт с новой информацией.
Происходит ее систематизация. Учащийся получает
возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере
соотнесения старой и новой информации.
Происходит формирования собственной позиции.
Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда
приемов преподаватель помогает учащимся
самостоятельно отслеживать процесс понимания
материала.

77. Этап рефлексии

характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно
перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них
новые понятия. Таким образом, происходит
"присвоение" нового знания и формирование
на его основе собственного
аргументированного представления об
изучаемом. Анализ собственных
мыслительных операций определяет
сущность данного этапа.

78.

Этап рефлексии характеризуется тем, что
учащиеся закрепляют новые знания и
активно перестраивают собственные
первичные представления с тем, чтобы
включить в них новые понятия. Таким
образом, происходит "присвоение" нового
знания и формирование на его основе
собственного аргументированного
представления об изучаемом. Анализ
собственных мыслительных операций
определяет сущность данного этапа.

79. Ромашка Б.Блума

Творческие
Ромашка Б.Блума
Простые
БЛУМ

80. Дебаты

81.

- Дебаты (англ. debate или
debating) - это формальный метод
ведения спора, при котором стороны
взаимодействуют друг с другом,
представляя определенные точки
зрения, с целью убедить третью
сторону (зрителей, судей и т.д.).
Дебаты – искусственно созданная
ситуация спора.

82.

Стили дебатов:
дебаты Линкольна – Дугласа;
политические дебаты;
парламентские дебаты;
программа дебатов Карла Поппера

83. Метод проектов

84.

«Метод проектов – это совокупность
учебно- познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную
проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с
обязательной презентацией этих
результатов»

85. Этапы работы над проектом: 1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

Деятельность
учащихся
Обсуждают предмет с
учителем и получают
дополнительную
информацию.
Устанавливают цели.
Деятельность учителя
Знакомит со смыслом
проектного подхода и
мотивирует учащихся.
Помогает в постановке
целей.

86. Этапы работы над проектом: 2. Планирование

Деятельность
учащихся
Вырабатывают план
действий
Деятельность учителя
Предлагает идеи,
высказывает
предположения

87. Этапы работы над проектом: 3. Исследование

Деятельность
учащихся
Выполняет
исследование, решая
промежуточные задачи
Деятельность учителя
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью

88. Этапы работы над проектом: 4. Анализ и обобщение

Деятельность
учащихся
Анализирует
информацию,
обобщает результаты
Деятельность учителя
Наблюдает, советует

89. Этапы работы над проектом: 5. Представление проекта

Деятельность
учащихся
Отчитываются,
обсуждают
Деятельность учителя
Слушает, задает
вопросы в качестве
рядового участника

90. Этапы работы над проектом: 6. Подведение итогов

Деятельность
учащихся
Коллективное
обсуждение и
самооценка
Деятельность учителя
Оценивает усилия
учащихся, качественно
использованных
источников, делает
предложения по
качеству отчета

91. Виды проектной деятельности

Научные проекты
Обучающие проекты
Сервисные проекты
Социальные проекты
Творческие проекты
Рекламно-презентационные проекты

92. Требования к проекту

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Актуальность проекта
Практическая значимость
Новизна проекта
Эффективность и слаженность работы
участников проекта
Профессиональный уровень проекта
Публичность проекта
Организационный уровень проекта
Технический уровень проекта
Финансовое обеспечение проекта

93. Игровые методы

94. функции игры:

Главная функция игры – превращать нечто,
невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся
контролю ситуации.
Символическая функция. Игра является мостиком
между конкретным опытом и абстрактным
мышлением, и именно символическая функция игры
является особенно важной.
Игра дает средства для разрушения конфликтов и
передачи чувств.
Игра является школой морали, но не морали в
представлении, а морали в действии.

95. «Что я за зверь»

В игре участвует группа ребят, количество игроков не
ограничено.
В группе есть ведущий.
Один из игроков удаляется на небольшое расстояние,
отворачивается и ждет пока его не пригласят.
Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого
зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на
вопросы ведущего.
Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь
маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех?
и т.д.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».
Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.
2-й вариант
Группа ребят изображает зверя, а игрок должен определить
зверя по мимике.

96. «Я собираю рюкзак»

Место проведения: класс, лес.
Участники: ребята разных возрастов.
Цель: сплочение детей, приобретение туристских навыков.
Ход игры. Дети садятся в круг, лучше на полу на колени. Им
зачитывается список предметов, которые они могут взять в
поход (2 раза, медленно). В списке может быть от 15 до 20
предметов, а также от 2 до 5 предметов, без которых можно
обойтись в походе. Затем каждый называет, например, по 10
предметов, которые необходимы. После того, как все назвали, –
все вместе объяснят, почему именно эти предметы. В список
можно включить, например: котелок, фонарь, лыжи,
накомарник, зеркало, шоколад, панама, компас, карта и т.д., а
можно и такие, как: кирпич, стул…

97. Робинзонада

98. Стань деревом

(Примечание: можно предложить детям сопровождать прослушивание этого текста
пантомимой.)
Вы - маленькие деревца, стоящие в большом поле. Сейчас конец зимы, и ваши корни
совсем закоченели в земле. Ваши ветки голы. Прошлогодние листья давно облетели, а
новые листочки спят в плотно закрытых почках, спрятавшись от холода (кулаки плотно
сжаты). Небо серое. Вокруг вас вьюжит, ветки закоченели и качаются от ветра, ствол
слегка раскачивается из стороны в сторону (легкое покачивание туловища).
Наконец приходит весна, земля оттаивает, бегут ручьи и поят ваши корни водой. Вы
чувствуете, как холодная вода бежит между корнями. Ветки и побеги испытывают жажду,
им нужна вода, чтобы тугие почки раскрылись и из них вылезли листочки. Вода течет по
корням. Потянитесь так, чтобы вода из корней попала в ствол, и затем в ветки и молодые
побеги. По мере того как вода поднимается к веткам, набухают почки. Внезапно они
раскрываются и появляются молодые листочки (широко расправленные руки поднимаются,
кулаки разжимаются). Один за другим листочки разворачиваются и поворачиваются к небу.
Наступило лето - время бурного роста для деревьев. Вы голодны, и ваши листочки
выполняют трудную работу, добывая для вас пищу. Листочки располагаются так, чтобы на
них попадало как можно больше света. Вы чувствуете ласковое прикосновение теплых
солнечных лучей. Вам нужна вода, поступающая от корней, - пейте ее вдоволь!
Лето проходит, вы выросли высокими и раскидистыми. Расправьте свои корни и ветви,
ощутите мощь ствола. По мере приближения холода, ваши листочки перестают
вырабатывать пищу. Однажды подует сильный ветер, пойдет дождь. Вы почувствуете
холод. Ветви начнут содрогаться под напором осеннего ветра. Ваши листочки ослабеют и
слетят с ветвей, оставляя туго закрытые почки (кулаки сжимаются). Эти почки вновь
распустятся следующей весной.

99. Выделяют следующие признаки технологии обучения:

Выделяют следующие признаки
технологии обучения:
процессуальный двусторонний характер
взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся, т.е. совместная
деятельность преподавателя и учащихся ;
совокупность приемов, методов;
проектирование и организация процесса
обучения;
наличие комфортных условий для раскрытия,
реализации и развития личностного
потенциала учащихся.

100. Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее
лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают
технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии
развивающей педагогики и т.д.);
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается
строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного
ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность
преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов
индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и
технических возможностей, использование диалога, общения;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов
педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены
любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых
результатов всеми учащимися;
органической частью педагогической технологии являются диагностические
процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения
результатов деятельности.

101.

Целью технологии обучения в условиях перехода к
гуманитарной парадигме образования
являются личностные достижения учащегося ,
под которыми понимаются:
а) степень прогресса личности по отношению к ее
предшествующими проявлениями в образовательной
деятельности (Л.С. Илюшин);
б) личностное продвижение учащегося по лестнице
достижений в процессе освоения знаний, умений,
развития психических процессов, личностных качеств
(А.Н. Майоров).
Личностные достижения сегодня связываются с
уровнем компетентности учащегося в
образовательном процессе.

102. Дистанционное и открытое образование в мировой практике успешно развиваются на протяжении нескольких десятков лет. Основными

технологиями
обучения являются:
кейс-технология, которая является близким аналогом
технологии заочного обучения, когда учащийся
получает (главным образом по почте) специальный
набор учебно-методических материалов (кейс) для
самостоятельного обучения и периодически
консультируется у преподавателей в созданных для
этого региональных учебных центрах;
TV-технология, в рамках которой применяются
телевизионные лекции и консультации у
преподавателей;
сетевая технология, основанная на применении для
консультаций учащегося и передачи ему учебнометодических материалов сети Интернет.

103.

Наиболее мобильной и перспективной является
сетевая технология. Модели организационноправовой организации ведения сетевого учебного
процесса можно условно подразделить на три группы
[4]:
базовая (локальная) модель, которая предназначена
для организации сетевого учебного процесса в
рамках отдельного вуза и не ориентирована на
интеграцию с иными учебными заведениями;
брокерская модель, представляющая собой
организационно-технологическое объединение
самостоятельных учебных заведений, работающих в
рамках единых корпоративных стандартов;
автономная модель, или самостоятельный
виртуальный вуз без базового учебного заведения,
обучение в котором ориентировано только на
сетевую среду.