Познавательные возможности учащихся

1.

Познавательные возможности учащихся

2. Познавательные возможности

относятся к числу основных факторов
процесса обучения и оказывают устойчивое
влияние на цели, содержание и характер
учебной деятельности
От них зависит в значительной мере выбор
оптимальных форм, приемов и средств
учебной работы, характер организуемой на
уроке познавательной деятельности
школьников, общие и индивидуальные
результаты обучения.

3. В обучении познавательные возможности

занимают двойственную позицию:
- достигнутый на данный момент
уровень физиологических,
психологических и моральных качеств,
которые обеспечивают школьнику
определенный результат в овладении
учебным предметом
- это и «зона ближайшего развития»

4. В комплексе познавательных процессов

необходимых для успешного обучения
истории, прежде всего, выделяют
особенности восприятия,
воображения, памяти, мышления
учащихся, характер их учебной
деятельности

5. Восприятие

- осмысленный и означенный синтез
разнообразных ощущений,
получающихся от целостного предмета.
Этот синтез выступает в образе
данного предмета, который
складывается в ходе активного его
отражения. В обучении истории
ведущими анализаторами процесса
восприятия выступают зрительный и
слуховой

6. Требования к организации восприятия:

- точно установить цели и задачи восприятия – на
что обратить внимание, что следует запомнить,
узнать
- аудитория должна быть подготовлена к
восприятию материала. Учитель должен быть
уверен, что ученики его понимают
- чтобы восприятие было продуктивным, необходимо
излагать его по частям, расчленить по смысловым
признакам, этапам
- восприятие выигрывает, если ученик слышит речь
учителя, видит картину, действует
- восприятие усиливается, если предполагается
последующая отчетность

7. Воображение

сложный психический процесс,
заключающийся в создании новых
образов на основе прошлых восприятий
и знаний.
ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ:
- репродуктивное
- творческое
- фантастическое

8. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Репродуктивное: способности школьников
по описанию в учебнике или рассказу
учителя, по картине, чертежу воссоздать
историческую обстановку
Творческое: способность реконструировать
исторический факт по фрагментам
археологических памятников, обрывку
драматического разговора, яркой метафоре
Фантастическое: фантастические
повествования, напрочь оторванные от
реалий своего времени и пространства

9. Воображение

Вербальное – для творческого
повествования детям достаточно
опорных слов и словосочетаний, серии
репродукций
Невербальное – необходим яркий
символ исторического факта

10. Память

психофизиологический процесс,
выполняющий функции запоминания,
сохранения и воспроизведения
материала.
По времени сохранения материала:
Кратковременная
Оперативная
Долговременная

11. Виды памяти

По преобладающему в процессах
запоминания, сохранения и
воспроизведения анализатору
выделяют виды памяти:
Слуховая
Зрительная
Словесно-логическая

12. Виды памяти

Образная - когда обращается внимание на
внешнее оформление, красоту
Смысловая – отмечают удобство,
рациональность
Механическая – запоминают что-то
необычное
Эмоциональная – материал вызывает
эмоции, надолго откладывается в памяти
Произвольная, непроизвольная память

13. Мышление

Высший познавательный процесс
Форма творческого отражения
человеком действительности
:Способы мышления: критическое и
творческое

14. Критическое мышление -

один из способов интеллектуальной
деятельности человека, характеризуется
умениями:
- определять ложные стереотипы, ведущие к
неправильным выводам;
- выявлять предвзятые отношения, мнения,
суждения;
- отличать факт, который всегда можно
проверить, от предположения и личного
мнения;
- подвергать сомнению логическую
непоследовательность устной или
письменной речи;

15. Критическое мышление

определять суть проблемы и альтернативные
пути ее творческого решения;
- отделять главное от несущественного в
тексте или в речи и уметь акцентироваться
на первом;
- выявлять эмоционально-окрашенные слова,
которые могут вызвать конфликт;
- делать вывод о том, чьи конкретно
ценностные ориентации, интересы, идейные
установки отражают текст или говорящий
человек
- избегать категоричности в суждениях
- быть честным в своих рассуждениях

16. Американский педагог и волонтер Д.Клустер:

Критическое мышление – есть
мышление
самостоятельное…критическим
мышление может быть только тогда
когда оно носит индивидуальный
характер
Информация является отправным, а
отнюдь, не конечным пунктом
критического мышления

17. Д.Клустер:

Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить
Критическое мышление стремится к
убедительной аргументации
Критическое мышление есть мышление
социальное. Всякая мысль
проверяется и оттачивается, когда
ею делятся с другими…

18. Историческое мышление

Требует ли изучение истории
специфических операций мышления?
Мышление развивается
ретроспективным мышлением.
Прошлое необходимо соотнести с
опытом мыслительной
деятельности, оставленной на
страницах летописи, исторических
хроник и мемуаров

19. Историческое мышление

В реальном преподавании историческое
мышление реализуется:
- вместе с Дм.Донским ищем поле для
сражения;
- занимаемся собиранием русских земель;
- планируем «косую» атаку, находясь в
палатке Наполеона;
- пишем законы совместно со Сперанским

20. Мотивация учебного труда

Целью развития мотивационной сферы
учащихся в обучении истории
выступает устойчивый
познавательный интерес к предмету,
который предполагает активное,
совершенствующееся, эмоциональнопознавательное отношение школьников
к изучаемым историческим событиям, к
выяснению их причин и следствий

21. Каждый школьник имеет

Свои специфические особенности в
восприятии, мышлении, свои
познавательные способности – т.е.
индивидуально-психологические
особенности личности, которые
являются условиями успешного
осуществления определенной
деятельности и динамики овладения
знаниями, умениями и навыками.

22. Педагоги различают общие,

Групповые и специфические
способности в соответствии с
направленностью и успешностью
школьников в обучении вообще, в
изучении группы предметов или
определенного предмета, в конкретном
виде деятельности

23. Обучаемость учащихся -

индивидуальные показатели скорости
и качества обучения. Наиболее полно
обучаемость измеряется степенью
самостоятельности учащихся.
На основе организации
дифференцированного обучения
учащиеся стали подразделяться на:
-слабых, среднеуспевающих и
хорошо подготовленных

24.

Слабые ученики – при поверхностном
знании истории не проявляют заметного
интереса к ее изучению. Они не умеют
воспринимать, усваивать и воспроизводить в
образно эмоциональной форме даже
наиболее значительные факты,
самостоятельно анализировать,
конкретизировать, обобщать даже
разъясненный теоретический материал. Они
склонны запоминать, заучивать текст, с
последующим пересказом

25. Средние по обучаемости ученики

имеют вполне удовлетворительные
знания. Они основательно усвоили
главные факты, ведущие понятия,
неплохо знают и владеют многими
предусмотренными учебной
программой умениями, могут без
больших затруднений с помощью
адекватных приемов перестраивать
изучаемый материал. Многие из них
проявляют интерес к предмету

26. Хорошо подготовленные ученики

Интересуются предметом, имеют
выраженную склонность к ее изучению,
хорошо знают фактическое и
теоретическое содержание материала,
читают дополнительную литературу,
имеют развитое историческое
мышление, воображение, память и
речь, владеют разнообразными
методическими приемами и умениями
учебной работы

27. Методика дифференцированного подхода

- к слабым ученикам – главные
исторические факты излагать
эмоционально, в наглядно образной форме, с
обязательным разъяснением
существенного;
- для сильных учеников учитель обязан
создать условия максимальной
самостоятельности и познавательной
инициативы, но и более простые способы
работы не должны игнорироваться

28. Методика дифференцированного подхода

Средние по обучаемости ученики либо
работают вместе со слабыми в режиме
воспроизводящей деятельности, либо с
сильными в режиме преобразующей
творческой деятельности. Важно
поощрять стремление таких
школьников выполнять более трудные
задачи и совершенствовать свои
познавательные возможности

29. Организуя процесс обучения,

учитель всегда должен учитывать
познавательные возможности
учащихся. В этом ему помогают
учебная программа и учебник,
соотнесенные с некоторым
усредненным уровнем познавательных
сил учащихся.
Но ученики очень разные, даже в одном
классе, даже одинаково успевающие.