Сенсорно-познавательная деятельность детей раннего возраста

1. Сенсорно-познавательная деятельность детей раннего возраста

Сенсорнопознавательная
деятельность детей
раннего возраста

2. Ведущей тенденцией в сенсорно-познавательном развитии ребенка является стремление к самостоятельности, становление его

активности,
эмоциональной отзывчивости к окружающему миру
Познание происходит наилучшим образом тогда,
когда ребенок чувствует себя компетентным (ему
нужно знать, что то, что он делает, имеет
значение; удовлетворяет какую-то потребность,
любопытство, желание овладеть новым навыком).
Основой познания в младенческом и раннем
возрасте является сенсорика – овладение
способами обследования сенсорных качеств и
свойств:
ощупыванием,
рассматриванием,
сравнением.

3. - в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (ведущая деятельность) и игры с составными и динамическими

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) предметная деятельность (ведущая
деятельность) и игры с составными и
динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность

4.

5. Психологической особенностью сенсорно-познавательной деятельности детей раннего возраста является следующий механизм: ПРЕДМЕТ –

ЭМОЦИЯ –
ДЕЙСТВИЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
(интерес, любопытство,
удивление, радость открытия)

6. Познавательная активность и интеллектуальное развитие проявляются в эмоциональной вовлеченности, настойчивости и удовольствии.

Познавательная активность –
важнейший показатель успешного
психического развития ребенка в
раннем возрасте.

7. Сенсорно-познавательная деятельность реализуется во взаимосвязи с другими видами видах детской деятельности

8. Зрительное восприятие

9. Слуховое восприятие

10. Осязательное восприятие

11. Полезные материалы:

• Фольга.

12. Крупы, сушёная фасоль, шишки, каштаны 

Крупы, сушёная фасоль, шишки,
каштаны

13. Песок, вода

14. «Мешочек с секретом»

15. Игры с куклами

16. Задачи раскрытия потенциала сенсорно-познавательных возможностей ребенка:

Задачи раскрытия потенциала сенсорнопознавательных возможностей ребенка:
На первом году:
1.
2.
3.
Помощь в развитии зрительнодвигательной координации «глазрука».
Обучение выполнению простейших
действий с предметами с учетом
формы и величины.
Расширение
ориентировки
в
окружающем посредством речевого
общения.

17. На втором-третьем году:

1.
2.
3.
Формирование
систем
сенсорных
эталонов.
Разнообразие
предметной
деятельности ребенка (знакомство с
названием, свойствами и способами
использования предметов).
Формирование систем перцептивных
(обследовательских) действий и умений
самостоятельно применять их в
практической
и
познавательной
деятельности.

18. Психолого-педагогические условия сенсорно-познавательной деятельности детей раннего возраста

1.
2.
3.
Организация соответствующей
среды развития
Организация общения с
ребенком
Развитие сенсорнопознавательных способностей
детей

19.

На 2-3 году:
1. Предметно-развивающие центры
группы
2. Наличие дополнительных
помещений (музыкальный,
спортивный зал и др.)
3. Игровое оборудование
Среда для ребенка является
носителем информации

20. В группах детей раннего возраста от 1 до 2 лет

Пространственная организация среды в
группах детей от 1 до 3–х лет должна быть
рассчитана на возможность достаточно
широких, хорошо просматриваемых
переходов от опоры к опоре.
Предусматривается дидактический стол
(может быть прямоугольным, овальным,
крестообразным) – подход к нему должен
быть со всех сторон.

21.

22.

23. Необходимо наличие невысоких овальных воротцев (можно поролоновых модулей типа «Альма»), туннелей, больших коробок, в которые

нужно проползать;
небольших подушек и мягких модулей, через которые
могут перелезать; сенсорные дорожки, горочка(доска
шириной 40 см с одним концом, приподнятым на 5 – 10
см),чтобы ползать по ним.

24. желательно создавать для детей небольшие препятствия, которые они могут преодолевать: крупные мягкие модули, ширмы и коробки,

которые нужно огибать во время движения

25. Развитие сенсорно-познавательных способностей детей

Данное условие реализуется через:
• организацию
предметной
деятельности
как
ведущей
в
раннем
возрасте
(совместная
деятельность ребенка со взрослым);
• бытовую деятельность (прием пищи, умывание,
переодевание, уборка игрушек и др.);
• экспериментирование (наблюдения, знакомство со
свойствами объектов живой и неживой природы);
• развивающие видеоряды, чтение книг, показ
иллюстраций, открыток, видеофильмов);
• организацию
развивающих
игр-занятий,
основанных на предметно-практических действиях
ребенка.

26. В раннем возрасте ребенок овладевает: - игровыми действиями - орудийными действиями (предметы, которые имеют в жизни человека

строго определенную
функцию и пользование которыми предполагает,
в отличие от игрушек, совершенно
определенный, жестко фиксированный способ
действия)
- соотносящими действиями (действия с двумя
и более предметами, в которых необходимо
учитывать и соотносить свойства разных
объектов )

27. Для предметной деятельности необходимы:

Составные игрушки (пирамидки, вкладыши,
коробки форм и т.д.)
2. Игрушки-каталки для освоения связи
собственного движения и движения предмета
3. Игрушки-тренажеры (всевозможные шнуровки,
развивающие коврики с застежками, молниями,
замочками, молотки с колышками, гайки и т.д.)
4. Подручные материалы (разнофактурные ткани,
бумага, материалы природного происхождения –
минералы, плоды, глина)
1.

28.

29.

30. Для игр на развитие восприятия и мышления

1.
2.
3.
4.
Игры с вкладышами (соотнесение предметов
по форме, величине, размеру и цвету).
Игры с кубиками (преобразование объектов,
видение результатов своих действий).
Игры
с
пирамидкой
(формирование
практических навыков, умения сравнивать,
классифицировать, выстраивать элементы в
порядке убывания и возрастания).
Игры с матрешкой (выделение разных
признаков предмета, сравнение их по высоте,
ширине, цвету, объему).

31.

32. Для игр на развитие орудийных действий

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Каталки и тележки (управление движением предмета,
меняя его скорость и направление; координация своих и
движений предмета).
Сачки, удочки, черпачки (овладение действиями
зачерпывания, захватывания, цепляния игрушки).
Молоточки, палочки колышки (обучение забивать,
делать отверстия, проталкивать в них предметы,
расплющивать).
Лопатки и совочки (обучение насыпать, высыпать,
копать, перемешивать сыпучие материалы).
Кнопки, застежки, замочки (развитие координации
движений глаз и руки, точности движений и
результативности действий).
Ленты, нитки, веревочки (овладение действиями
наматывания, разматывания, плетения, нанизывания и
др.)

33.

34. Игрушки для экспериментирования:

1.
2.
3.
4.
Динамические игрушки (кувыркунчики,
волчки, юлы, клюющие курочки и т.п.)
Звучащие игрушки (свистульки,
барабанчики, ксилофоны, трещотки и т.п.)
Наборы для песка и воды (стаканчики,
совочки, мельница или специальные
центры для игр с песком и водой)
Игрушки с сюрпризом (какое-либо
действие вызывает яркий
воспринимаемый эффект)

35.

36. Игры, направленные на развитие познавательной активности (экспериментирование)

1.
2.
3.
Игры с сыпучими и пластическими материалами
(познание свойств
материалов); предъявление
«загадочных» материалов
(муз. шкатулки,
калейдоскоп, детский бинокль, лупа , зеркало,
магниты, фонарик и др.).
Игры с водой, красками, песком, бумагой
(представления о форме, величине, объеме,
изменениях вещества).
Игры с музыкальными игрушками (колокольчики,
бубны, металлофоны, дудочки, трещотки, пианино
и др.) формируют интерес к миру звуков, развивают
способность дифференцировать звуки, мелкую
моторику и артикуляционный аппарат.

37. Игры на развитие целенаправленности в предметной деятельности

Требуют определенного представления о
том, что должно получиться, и настойчивости
в достижении результата.
1. Плоскостное конструирование (создание
изображений с помощью различных
геометрических фигур).
2. Составные картинки (собирание картинки
по образцу; подбор деталей по цвету,
рисунку, прикладывание их друг к другу).
3. Мозаика.

38. Психологические предпосылки обучения детей раннего возраста (А.М.Фонарев, Н.М.Щелованов)

1.
2.
3.
4.
5.
Ориентировочный рефлекс «что такое»
(И.П.Павлов) при появлении нового
Высокая подражательность детей
Высокая
восприимчивость
новых
и
эмоциональных событий
Гибкость нервной системы (сосредоточение
на новом)
Совершенствование всех анализаторов у
детей

39. Особенности организации развивающих игр-занятий с детьми раннего возраста

1.
2.
3.
Перед детьми не ставится цель
занятия
Занятие
строится
на
непроизвольном внимании
Задачи
занятий
меняются
и
усложняются постепенно

40. 4. Форма проведения занятий может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой

На 1-м году – все занятия проводятся
индивидуально
1 г. – 1 г.6 мес. - 4-5 детей
1 г. 6 мес. – 2 г. – 5-7 детей
2 г. – 2 г. 6 мес. – до 8 детей (подгруппа)
Количество детей на занятии зависит от:
- вида занятия;
- характера двигательной активности детей на
занятии;
- уровня развития детей

41. 5. Большая повторяемость занятий от 4 до 7 раз)

6. Разнообразие методов и приемов,
используемых педагогом на занятии
7. Задействование как можно большего
количества анализаторов детей на
занятии
8. Воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную, практическую сферы
детей

42. 9. Длительность развивающих занятий с детьми раннего возраста

Зависит от возраста, характера
подвижности и наличия интереса у
детей на занятии
Индивидуальные – 3-5 мин.
1 г. – 1 г. 6 мес. – 5-6 ми.
1 г. 6 мес. – 2 г. – 8 мин.
2 г. – 2 г. 6 мес. – 10-12мин.
К 3-м годам – до 15 мин.

43. Принципы проведения развивающих игр-занятий с детьми раннего возраста

Наглядности
Доступности
Последовательности
Цикличности
Эмоциональной возбудимости

44. Результатом и показателями познавательного развития ребенка являются следующие базисные характеристики:

• Любознательность
Стремление к исследованию
Сосредоточенность на действиях с предметами
Инициативность и настойчивость
Открытость социальному и предметному миру
Компетентность (интерес к другому человеку,
доверие, стремление к взаимодействию со
взрослыми и сверстниками)
Эмоциональность
Инициативность (обращение к взрослому,
экспериментирование с предметами)
Самостоятельность

45. Спасибо за внимание