Методика работы по развитию речи детей раннего возраста

1. Методика работы по развитию речи детей раннего возраста

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Донченко Е.А.

2. Особенности предречевого развития детей первого года жизни

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДРЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Развитие у детей зрительного и слухового
сосредоточения
Развитие у детей голосовых реакций (гуканье,
гуление. лепет)
Развитие понимания речи

3. первый год жизни

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Первый год жизни ребенка отличает быстрый темп
физического, психического и социального
развития:
объем мозга к 7 месяцам удваивается, к 1 году 6
месяцам утраивается;
новорожденный без посторонней помощи не может
изменить положение собственного тела, а к 7
месяцам он успешно осваивает ползание, к 11
месяцам — хождение;
новорожденный не в состоянии разжать кулачок, а
к 6 месяцам он берет и удерживает в руке игрушки,
к 12 месяцам пытается ставить кубик на кубик;
первый год жизни ребенка является
подготовительным этапом к периоду
овладения речью.

4.

Возраст
Особенности развития
Задачи развития
речи
1 мес.
Голосовые проявления – крик,
имеющий разные интонации
- побуждать
2-3
нед.
Новые реакции –
1. торможение общей двигательной
активности ("слуховое сосредоточение")
3-4
нед.
2. зрительное сосредоточение
2 мес.
Гуление - голосовая реакция,
состоящая из гласных звуков;
-ребёнок поворачивает голову на звук
сбоку, затем на звук над головой закидывает голову;
3 мес.
Гуление становится разнообразнее,
появляются согласные звуки г-г-г, бу, в-и и т. д.;
- эмоциональное общение;
- слуховые раздражители вызывают
зрительную реакцию.
ребенка
прислушиваться
к ласковому
обращению
взрослого;
- вызывать
первые
гортанные звуки

5.

Возраст
Особенности развития
Задачи развития речи
4-6
мес.
Гуление преобразуется в
"свирель" - произнесение
цепочки звуков каскадом; звуки становятся
продолжительными, певучими
и воспроизводят интонацию
взрослого;
- появляется ритмическое и
звуковое подражание;
-длительно удерживает предмет
в поле зрения;
-прослеживает взглядом за
движущимся в разных
направлениях предметом;
- определяет направление
звука в пространстве;
-активное развитие руки как
органа действия и органа
познания.
-способствовать
формированию
слуховых и звуковых
связей как основы
понимания речи;
-побуждать ребенка
прислушиваться к
разным интонациям
разговаривающего с
ним взрослого;
-вызывать и развивать
у ребенка голосовые
реакции:
-4-5 мес. – певучие
гласные;
-5-6 мес. – отдельные
слоги (ба, ма, па);
-побуждать к
повторному
произнесению звуков.

6.

Возраст
Особенности развития
Задачи развития
речи
5-8
мес.
Главное новообразование появление лепета (произносит
слоги, заканчивающиеся на гласные
звуки: ба, па, ма) - малыш подолгу
упражняет свой артикуляционный
аппарат и тренирует одновременно
физический и фонематический слух;
- в лепете проявляются интонации
удовольствия и неудовольствия;
-ребенок начинает понимать жесты
окружающих его людей;
-развивается начальное
ситуационное восприятие
обращенной речи;
- ребенок находит глазами
называемых членов семьи и
отчётливо реагирует на чужих
людей.
-развивать
способность
понимать речь
взрослого;
-помогать
устанавливать
связь между
предметом и
словом его
обозначающим;
-поощрять
попытки ребенка
по слову
взрослого
взглядом
отыскивать
близкого
человека («Где
мама?»)

7.

Возраст
Особенности развития
Задачи развития
речи
8-10
мес.
Период модулированного
лепета ребенок способен по
подражанию произносить
цепочки повторяющихся слогов;
-способен копировать
интонацию;
-голосом выражает свои
потребности и эмоции;
-лепечет в общении со взрослым,
внимательно слушает речь
взрослого;
-голосовые реакции ребенка
отделяются от общего
комплекса оживления и
становятся активной формой
общения ребенка со взрослым.
-продолжать
развивать
предпосылки
активной речи:
учить подражать
новым
звукосочетаниям: дада и др.;
разным интонациям
голоса;
Развивать и
поддерживать
стремление детей
взаимодействовать со
взрослым в играх –
развлечениях («Идет
коза рогатая»,
«Сорока-белобока»).

8.

Возраст
Особенности развития
11-12 В активной речи
мес.
появляются первые
Задачи развития речи
-расширять ориентировку в
окружающем, способность
слова от 2-3 до 20-45
понимать речь;
слов;
-закреплять умение
Первые слова - это, как находить предмет в разных
правило, ударные слоги
местах комнаты («Найди
знакомых слов: "ка" куколку», «Найди собачку»);
каша, "пу" - капуста;
-учить узнавать на картинке
простые двусложные
знакомый предмет, называть
слова, состоящие из двух его облегченным словом;
одинаковых слогов:
-учить понимать смысл слов
"мама", "папа", "баба" и
«можно», «нельзя», «хорошо»,
т.д.;
«плохо»;
дети понимают
-Учить подражать новым
обращенную к ним речь, словам, пользоваться
могут выполнить простые облегченными,
просьбы взрослых,
обозначающими названия
подкрепленные жестами. знакомых предметов и
действий (собачка – ав-ав,
спит – бай-бай)

9. Итоги первого года жизни

ИТОГИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Происходит развитие предречевых голосовых реакций: от
крика - к гулению, от гуления - к "свирели", от "свирели" - к
лепету, от лепета - к первым словам-понятиям.
Зрительное восприятие развивается от первичных
защитных реакций к способности совместного рассматривания.
Улучшается физический слух. Если новорожденный
ребенок реагирует только на сильный раздражитель, к концу
первого года жизни он различает отдельные шумы, звуки,
интонацию, слушает музыку, тиканье часов.
Развитие понимания речи начинается с адекватного
реагирования на интонацию в 3 месяца и завершается
пониманием отдельных инструкций в конкретной ситуации,
выполнением простых просьб, пониманием названий отдельных
предметов, узнаванием их на картинках в 11-12 месяцев.
К концу первого года жизни возникает общение между ребенком
и взрослым не только на эмоциональной основе, но и с помощью
речи, то есть происходит становление коммуникативной
функции речи.

10. Методика проведения занятий по развитию подготовительных этапов речи

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО
РАЗВИТИЮ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ
РЕЧИ
На занятиях необходимо использовать разнообразные
приемы:
эмоциональное общение,
молчаливое присутствие взрослого,
объектно направленное общение,
приемы развития речевого подражания.

11. эмоциональное общение

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ
Уже с первых месяцев жизни ребенок
начинает использовать эмоциональное
общение
Эмоциональное общение — это общение
посредством мимики, жестов, поз, интонаций.
В младенческом возрасте непосредственноэмоциональное общение матери с ребенком
(физический контакт, интонации голоса,
адресованная ребенку улыбка и т. п.) помогает
установить более прочную связь между мамой и
малышом.
Задача матери (или другого близкого человека,
который ухаживает за ребенком) — как можно
полнее удовлетворить его потребность в
эмоциональном общении. Непосредственноэмоциональное общение дарит ребенку радостное
настроение, повышает его активность.
Эмоциональное общение предоставляет основу для
развития восприятия, мышления и речи ребенка.

12.

Комплекс оживления — это особая эмоциональнодвигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому.
Комплекс оживления формируется с третьей недели
жизни: появляется замирание и сосредоточение при
фиксации предмета или звуков, затем — улыбка,
вокализация, двигательное оживление. Также при
комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание,
радостные вскрики и т. д.
На втором месяце наблюдается комплекс в полном составе.
Комплекс оживления - четыре основных компонента:
замирание и зрительное сосредоточение – долгий,
пристальный взгляд на взрослого;
улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;
двигательное оживление – движения головы,
вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр.;
вокализации – вскрики (громкие отрывистые гласные
звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и
пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение
птиц, - «гуулллиии» и пр.).

13. молчаливое присутствие взрослого

МОЛЧАЛИВОЕ ПРИСУТСТВИЕ ВЗРОСЛОГО
«Разговор» с ребенком необходимо проводить с большим
эмоциональным подъемом в игровой форме:
много раз повторять его имя,
произносить короткие рифмованные строки,
менять интонацию и громкость голоса,
темп произнесения звукосочетаний или слов.
Для развития подражания речевым звукам надо обязательно
находиться в поле зрения ребенка. Он должен не только слышать
звуки и слова, но и видеть лицо взрослого.
В момент разговора ребенок внимательно следит за движениями
рта говорящего и сам шевелит губами, стараясь как бы
воспроизвести увиденные движения и услышанные звуки.
Сначала появляется подражание звукам, уже имеющимся у него в
запасе. Поэтому в общение в первую очередь следует включать те
комплексы звуков, которые ребенок уже может произнести.
Порядок звуков надо периодически менять, постепенно добавляя
новые.
Произносить звуки следует размеренно, чередуя их с моментами
молчания.
Во время пауз ребенку предоставляется возможность
отреагировать, т. е. проявить активность в произнесении
звуков. Ожидая услышать их, ребенок сначала молчит, а
затем начинает «говорить».

14. объектно направленное общение

ОБЪЕКТНО НАПРАВЛЕННОЕ ОБЩЕНИЕ
При приближении взрослого, ребенок начинает
лепетать, пытается подползти к нему, схватить его
за лицо, за волосы.
Звуки становятся для ребенка инициативной
формой общения со взрослыми и средством
выражения своих желаний.
На основании прежнего опыта ребенок узнает
людей, предметы и начинает дифференцированно
на них реагировать.
Он различает мимику и голос взрослого,
некоторые его движения и действия. Все это
является основой для возникновения у ребенка
понимания речи.
Ребенок к 6 месяцам активен, интересуется
окружающим, его движения и действия становятся
до некоторой степени организованными.

15.

Если общения не достает:
у ребенка, не развиты характерные для данного
возраста умения, потребности, интересы, в том числе
потребность в общении со взрослым;
дети отстают в нервно-психическом развитии, их
поведение однообразно и сводится к нескольким
повторяющимся изо дня в день движениям;
С детьми трудно организовать общение, от них
невозможно добиться улыбки, смеха и звуков;
У из них возникает отрицательное отношение ко
взрослому и общение с ним вместо улыбки и радости
вызывает плач;
у детей мало развито зрительное восприятие: глаза
бесцельно устремлены вдаль, они не стараются увидеть
лицо взрослого, у них нет интереса к окружающему;
дети мало двигаются, они поглощены
рассматриванием своего тела, особенно рук, вокруг
себя ничего не замечают.

16.

Требования к взрослому:
разговаривайте с ребенком в процессе ухода за
ним: при пеленании, кормлении, подготовке к
купанию и т. п.;
сосредоточивайте взор ребенка на своем лице,
беседуйте с ним, когда он находится в состоянии
спокойного бодрствования, используя
разнообразные интонации;
побуждайте ребенка к поиску взглядом
разговаривающего с ним взрослого; расположите
кроватку в комнате таким образом, чтобы можно
было подойти к ней справа и слева;
побуждайте малыша прислушиваться к звукам,
издаваемым различными предметами:
погремушкой, барабаном и т. п., подготавливайте
его к формированию навыка определения
источника звука.

17. приемы развития речевого подражания

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ
Речевое подражание – воспроизведение
вслед за говорящим произнесенных им звуков,
слов, фраз.
Речевое подражание маленького ребенка
вначале похоже на эхо: взрослый говорит –
ребенок тут же повторяет. Чтобы подражание
ребенком речи взрослого было осмысленным,
речь должна быть тесно связана с
практической деятельностью ребенка.
На этапе развития речевого подражания не
следует слишком многого требовать от ребенка
и его речи. Главное – добиться того, чтобы
ребенок начал говорить.
Подражание речи взрослого проходит
несколько этапов.

18.

Этапы развития речевого подражания:
повторение отдельных звуков;
Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, словаслоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким словам
относятся подражания голосам животных – му, ав-ав, мяу и др.;
подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом, ду-ду, диньдинь и др.; подражания транспортным шумам – би-би, ту-ту и др.;
Повторение слов. Вначале это простые короткие слова – мама,
папа, дай, на, киса, утя и т. д. На этом этапе возможно
употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса»,
не «утка», а «утя» и т. п. По мере развития речи ребенок учится
произносить двух– или трехсложные слова, воспроизводя
интонационно-ритмический рисунок слов.
Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном
предложении нескольких слов (на начальном этапе – 2–3 слова).
Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество
слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок
учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию
слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня
хороший мальчик. Маша хорошая девочка. (Е.Янушко "Помогите
малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет")

19. Занятия с детьми первого года жизни

ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Уже в этом возрасте необходимо организовать индивидуальные
игры-занятия, направленные на то, чтобы поддерживать у
ребенка радостное состояние, вызывать ответные звуки,
побуждать отыскивать взором разговаривающего с ним
взрослого.
Занятия рекомендуется проводить в каждый из отрезков
бодрствования.
Занятия продолжительностью от 40 сек. до 3 мин. к концу года
проводятся ежедневно, 2-3 раза в день.
На каждом занятии следует чередовать несколько приемов
воздействия, делая между ними паузу по 30 с.
Пауза дает возможность ребенку произнести звуки.
Сначала необходим эмоциональный разговор с малышом, затем
молчаливое присутствие взрослого в поле его зрения, которое
сменяет демонстрация игрушки, и, наконец, завершает занятие
эмоциональное общение.
Как на занятиях, так и во время ухода за ребенком ставятся
задачи обеспечения эмоционально-положительного состояния
малыша, развития у него слухового и зрительного
сосредоточения, способности подражания звукам (Шматко
Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит . - М.:
Просвещение, 1995)

20. Особенности развития детей второго года жизни

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
К концу первого года жизни ребенок начинает
ходить, говорить, действовать с предметами.
Эти предпосылки определяют его развитие на
втором году жизни.
Ведущими умениями являются:
совершенствование ходьбы;
развитие действий с предметами;
возникновение сюжетной игры;
становление речи и на ее основе
формирование взаимоотношений со
взрослыми, потом со сверстниками.

21.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
1 м.
Различает игрушки,
похожие по форме, например,
«петушка» и «курочку», и
приносит их по просьбе
взрослых;
- успешно начинает
подражать речи взрослых,
быстро растет количество
слов, которые он понимает;
- появляется «слово-фраза»;
- знает название многих
предметов, слова,
обозначающие движения и
действия (сядь, встань,
возьми, отнеси);
- наблюдаются фонематические
искажения.
Задачи развития
речи
От 1 года до 1г. 6
мес.
Развитие
понимания речи
Расширять запас
понимаемых слов ;
Учить по слову
взрослого находить
и показывать в
естественных
условиях и на
картинках
игрушки предметы,
одежды, посуды.

22.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
2 м.
Узнает изображение
отдельных предметов, действий
по картинке, понимает вопросы
«Где мячик, покажи?», «Что делает
девочка на картинке?»;
отвечает на вопросы при
отсутствии предмета: «Хочешь
молока?» - «Дя, ням, ням»;
словами и звуками он
сопровождает все свои
действия;
синтезирует слова во фразы,
состоящие из предмета и действий
(«Вова ам»), предмета и дополенияобъекта («ам кашу»);
создает из звуков, разные
звуковые комбинации и переносит
на другие слова.
Задачи развития
речи
От 1 года до 1г.
6 мес.
Учить понимать
слова
обозначающие
части тела
человека, части
лица, бытовые и
игровые
действия,
признаки
предметов,
контрастные
размеры, цвета.

23.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
3 м.
Выполняет любое поручение по
устной просьбе;
- знает названия некоторых качеств
предметов и оценок «большой,
маленький, хороший, плохой»;
- первые употребления
осмысленных слов: паровоз –
«ту-ту», кошка – «кс-кс», собака –
«ав-ав»;
- в речи повторяются только
первый слог (баран – «ба») или
ударный слог (окошко – «ко»);
нередко пропускаются звуки
(собака – «бака»)
- любит рассматривать картинки в
книжках, перелистывает страницы,
произносит много
нечленораздельных звуков –
«читает».
Задачи развития
речи
От 1 года до 1г. 6
мес.
Развитие
активной речи
Совершенствовать умение
детей подражать
часто слышимым
звукосочетаниям
и словам;

24.

Воз
рас
т
Особенности развития
Задачи развития речи
1 г.
4 м.
Ребенок понимает смысл
простых, часто
повторяющихся
предложений: «Будем
кушать», «Пойдем гулять»,
«Возьми и принеси» и др;
- слова начинают носить
обобщенный характер,
например ребенок говорит
«ляля» про любую куклу;
- словарный запас составляет
30-40 слов.
От 1 года до 1г. 6 мес.
Приучать детей отвечать
на вопросы «Что это?», «Что
делает?»

25.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
5 м.
Словом пользуется в момент
сильной заинтересованности: «Дай
то-то»;
- может одним и тем же словом
называть разные предметы: «пи» чашка, чайник, блюдце, содержимое
– чай; действие – пить;
- произносит почти все гласные и
некоторые согласные звуки – М, П,
Б, К, Г, Т, Д, Н, В, Ф, Й;
- согласные звуки произносятся им
смягченно (дяй вместо дай);
- в слоговой структуре наблюдаются
замены и опускание звуков, слогов:
«ки» - киска, «ба» - собака;
- в речи имеются от 35-95 слов, но попрежнему широко используются
жесты, мимика, элементарные
звуки.
Задачи развития
речи
От 1 года до 1г. 6
мес.
Развивать речевое
общение,
побуждать
переходить от
общения с
помощью жестов и
мимики к общению
с помощью
доступных речевых
средств

26.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
6 м.
Возникает обобщенное понимание
некоторых слов, например, при
слове «кукла» он может принести не
ту, с которой чаще играет, а другую;
- вместо того чтобы
непосредственно тянуться к
предмету, ребенок обращается ко
взрослому и называет предмет;
- называя предмет, требует его,
обращаясь к взрослому,
поворачивается к нему лицом:
«Мама, яблоко!», «Аня, шапка»;
- изменяет слова, пользуется
некоторыми грамматическими
формами, связывает слова в
фразу: «Дай ку» (Дай куклу),
«Вова «би-би»» (Вова хочет
машину);
- период самостоятельного
произнесения осмысленных слов.
Задачи развития
речи
От 1 года до 1г. 6
мес.
Учить произносить
по подражанию
предложения из
двух слов.

27.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
7 м.
Ребенок понимает несложный
сюжет картинки.
1г.
8 м.
Научается заменять
облегченные слова
правильными, вместо «би-би»
он говорит «машина», вместо
«ав-ав» - «собака»;
ребенок воспроизводит
двухсложные слова, в
трехсложных опускает один из
слогов;
К 1г. 9 мес. - 175 слов, во фразе
3-4 слова.
1г.
9 м.
Возникает описательная речь.
Например, ребенок смотрит в
окно и говорит «Мальчик
катается», «Машину гудит»,
«Самолет летит».
Задачи развития
речи
От 1г. 7м. До 2 лет
Развитие
понимания речи
Учить понимать
слова, обозначающие
передвижения
животных, способы
питания, голосовые
реакции, способы
передвижения
человека, его
трудовые действия и
т.д.
Учить узнавать и
показывать знакомые
предметы независимо
от их размера и цвета
(мяч большой и
маленький, красный
и синий)

28.

Воз Особенности развития
раст
1 г.
10 м.
Любит слушать сказки, песенки,
стихи, хорошо дифференцирует
слова, отличающиеся друг от
друга только одной фонемой
(уши-усы);
- называет собственные действия
в игре – «упал, поехал»;
- использует предложение из 2-3
слов: «Папа, Витя кататьца»,
«Двей закить», «Котлету поежь».
1г.
11 м.
- 2г.
Понимает слова, касающиеся
событий, уже имевших место в
его личном опыте, например:
«Бай, бай, Катя, пи, от так, пи,
Катя»;
- активный словарь малыша – к
двум годам включает примерно
300-400 слов .
Задачи развития
речи
От 1г. 7м. До 2 лет
Развитие активной
речи
Продолжать расширять
и обогащать словарный
запас детей;
Учить детей составлять
фразы из 2-3 слов,
употреблять
правильные
грамматические
формы;
Способствовать
развитию потребности
детей в общении –
подсказывать поводы
для обращения ко
взрослым и
сверстникам (попроси,
скажи нам).

29. Итоги второго года жизни

ИТОГИ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
Дети понимают обозначаемые на сюжетных картинках действия и
предметы.
Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей.
Понимают значение пространственных предлогов (положи на стол,
сядь на диван).
Понимают обобщающее значение наименований однородных
предметов (любой стул - это стул).
После 1,5 лет начинают задавать вопросы: "Как это называется?",
"Что это?"
К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50
слов, а к 2 годам - 200-400 слов.
Пользуются фразой из 2-4 слов, согласуют глаголы 3 лица ед.ч.
настоящего времени с сущ., используют формы некоторых падежей;
появляется первое лицо глаголов и местоимение "я".
В речи много глаголов в повелительном наклонении.
Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков
родного языка.
Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то
заменяется, то произносится верно.
Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение
структуры путем опускания слогов из середины слова).

30. Занятия с детьми второго года жизни

ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
С детьми второго года жизни систематически 2-3
раза в неделю проводятся групповые занятия по
развитию речи (в подгруппе от 2-3 до 5-6 человек),
длительность занятий колеблется от 3-5 м. (от 1 г.
до 1г.6 мес.) до 7-12 м. (от 1г.6 мес. до 2 лет).
Длительность зависит от характера активности и
от эмоционального состояния детей (занятия на
которых дети активны – менее утомительны для
детей).
На занятиях используются яркие сюжетные
игрушки, картинки.
Показы-инсценировки, рассматривание сюжетных
картинок углубляют понимание речи взрослого.
Взрослый помогает заменять облегченные слова
понятными (Таня бай-бай - Таня спит).

31.

Задание:
Подобрать словесный материал для
обогащения речи воспитателя и составления
конспектов режимных процессов с
использованием художественного слова