Психологическая коррекция эмоционального состояния одиночества у подростков-сирот с умственной отсталостью

1. Психологическая коррекция эмоционального состояния одиночества у подростков-сирот с умственной отсталостью, посредством серии

занятий
Работу выполнила:
Виноградченко Алена Ивановна
Научный руководитель:
к.п.н., доцент каф. СП
Стебляк Елена Анатольевна

2.

Цель исследования: разработка, апробация и
определение эффективности серии
психокоррекционных занятий, направленной на
психологическую коррекцию неадаптивных
проявлений переживания эмоционального
состояния одиночества
Объект: одиночество как эмоциональное состояние
у подростков-сирот с умственной отсталостью
Предмет: серия коррекционных занятий как
средство психологической коррекции
эмоционального состояния одиночества у
подростков-сирот с умственной отсталостью

3. Гипотеза

Серия занятий, направленных на коррекцию эмоционального
состояния одиночества, будет эффективной при соблюдении
следующих методических условий:
• В структуре занятий будут предусмотрены задания и упражнения,
направленные на коррекцию когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов переживания эмоционального
состояния одиночества
• На занятиях будет предусмотрена работа, направленная не только
на коррекцию отрицательного отношения к состоянию
одиночества, но и на нахождение
положительных сторон
состояния одиночества
• На занятиях будет использована рабочая тетрадь, помогающая
проводить рефлексию собственной деятельности на занятии и
фиксировать в знаково-символической форме процесс и результат
выполнения заданий

4. Задачи исследования

• Рассмотреть
специфику
социально-личностного
развития и описать особенности переживания
эмоционального состояния одиночества подросткамисиротами с умственной отсталостью.
• Подобрать методы и методики для оценки особенностей
переживания эмоционального состояния одиночества
подростками-сиротами с умственной отсталостью.
• Разработать и апробировать серию психокоррекционных
занятий, направленную на коррекцию неадаптивных
проявлений эмоционального состояния одиночества у
подростков-сирот с умственной отсталостью.
• Проанализировать
и
провести
интерпретацию
результатов исследования.

5. Методы исследования:

анализ научной литературы
анкета, опросник
психологический эксперимент
анализ продуктов деятельности
метод количественного и качественного анализа

6. База исследования:

СКОУ
Омской
области
«Специальная
коррекционная школа-интернат № 16 для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями
здоровья»
Сроки:
2 сентября - 17 ноября 2013 г.

7. Констатирующий этап

Цель:
изучение особенностей переживания
эмоционального состояния одиночества у
подростков-сирот с умственной отсталостью
Задачи:
1. Подобрать
комплекс
диагностических
методик
для
изучения
особенностей
переживаний эмоционального состояния
одиночества
у
подростков-сирот
с
умственной отсталостью.
2. Изучить
особенности
переживания
эмоционального состояния одиночества у
подростков-сирот с умственной отсталостью.

8. Диагностические методики

• Анкета «Беседа об одиночестве» в адаптации
А.Л. Лихтарникова, Е.А. Селивановой
• «Диагностика уровня субъективного
ощущения одиночества» (Д. Рассела, Л.
Пепло, М. Фергюсона)
• Проективная методика «Рисунок
одиночества»

9. Результаты беседы об одиночестве на констатирующем этапе

1.«В каких ситуациях человек чувствует себя одиноко?»
Ссоры с друзьями и близкими или отсутствие друзей (4)
отсутствие общения, внимания (2)
эмоциональные состояния (2)
поведенческие реакции (1)
2. «Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?»
Нет (5);
затруднялись ответить (3);
да (1).
3.«Долго ли длиться это состояние?»
Затруднялись ответить (5);
да (4).
4.«Кто чаще чувствует себя одиноко дети или взрослые?»
Дети (8);
взрослые (1).
5.«Кого можно назвать одиноким человеком?»
Связь с отсутствием семьи (6)
связь с личностными особенностями (2)
другое (1)
6.«Что чувствует одинокий человек?»
Негативные чувства (9)
7.«Как он себя ведет?»
Негативное эмоциональное состояние (7)
вид деятельности (2)

10.

8.«Может ли человек чувствовать себя одиноко в семье?»
Отрицательный ответ (6);
положительный ответ (3).
9.«Может ли ребенок чувствовать себя одиноко среди других людей?»
Положительный ответ (6);
отрицательный ответ (2);
затруднялись ответить (1).
10.«Чувствовал ли ты себя одиноко?»
Положительный ответ (6);
отрицательный ответ (2);
затруднялись ответить (1).
11. «Когда ты чувствовал себя одиноко?»
Ссоры с друзьями (5)
поступление в интернат (2)
затруднялись ответить (2).
12.«В каких ситуациях ты чувствовал себя одиноким?»
Отсутствие общения, понимания, внимания (4)
ссоры с друзьями или их отсутствие (3)
поступление в интернат (2)
13. «Может ли одинокий человек стать не одиноким?»
Затруднялись ответить (7);
положительный ответ (2).
14. «Что нужно, чтобы одинокий человек стал не одиноким?»
Друзья (7)
общение (2)

11. Результаты опроса по методике «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела, М. Фергюсона на

констатирующем этапе

12. Результаты проективной методики «Рисунок одиночества» на констатирующем этапе

• рисунки, связанные с природой и плохой погодой, −
изображения дождя, туч, одиноких деревьев, отсутствие
солнца
• рисунки, связанные с рисованием близких людей,
изображающих отрицательные эмоции – друзей,
родственников, рисование слез, грусти
• рисунки смертельных ситуаций – крестов, открытых окон

13. Формирующий этап

Цель: разработка и апробация серии занятий,
направленных на коррекцию неадаптивных
проявлений
переживания
эмоционального
состояния одиночества у подростков - сирот с
умственной отсталостью.
Задача: разработка и проведение серии занятий,
направленных на коррекцию неадаптивных
проявлений
переживания
эмоционального
состояния одиночества у подростков-сирот с
умственной отсталостью.

14. Цель коррекционно-развивающей работы: коррекция неадаптивных проявлений когнитивного, аффективного, поведенческого компонентов

переживаний одиночества у подростков-сирот с умственной отсталостью
Направления:
коррекция неадаптивных проявлений когнитивного компонента переживания
эмоционального состояния одиночества;
коррекция неадаптивных проявлений аффективного компонента переживания
эмоционального состояния одиночества;
коррекция неадаптивных проявлений поведенческого компонента переживания
эмоционального состояния одиночества.
Задачи:
Для коррекции неадаптивных проявлений когнитивного компонента:
расширять знания подростков об одиночестве;
развивать у подростков умения находить позитивное в состоянии одиночества.
Для коррекции неадаптивных проявлений аффективного компонента:
оптимизировать эмоциональные переживания подростков в отдельных ситуациях,
связанных с одиночеством;
снижать уровень тревожного и агрессивного реагирования подростков на конкретные
ситуации.
Для коррекции неадаптивных проявлений поведенческого компонента:
формировать поведенческие стратегии совладания с ситуацией переживания
одиночества.

15. Тематический план занятий коррекции неадаптивных проявлений когнитивного, аффективного, поведенческого компонентов переживаний

одиночества
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Наименование темы коррекционно-развивающей серии занятий
Вводное занятие. Правила работы в группе с элементами этикета.
Что такое одиночество?
Одиночество. Хорошо или плохо?
Я не один.
Умение слушать, умение говорить. Невербальное и вербальное общение.
Мир наших эмоций
Общение - путь преодоления одиночества
Обида. Как реагировать на обиду?
Злость. Я имею право злиться. Я умею справляться со злостью.
Что меня беспокоит.
Как не поссориться с друзьями? Как избежать наказания?
Мой гнев. В гневе я страшен.
Какие мы разные, и мы вместе
Заключительное занятие. «Стоп! Подумай! Действуй!»

16. Структура типового занятия:

• вводная часть: приветствие, разминка
• основная часть
• заключительная часть: рефлексия
релаксация, ритуал прощания

17. Контрольный этап

Цель: осуществление оценки эффективности проведенной
работы.
Задачи:
1. Изучить особенности переживания эмоционального
состояния одиночества у подростков-сирот с умственной
отсталостью после реализации
серии коррекционноразвивающих занятий;
2. Подвергнуть полученные данные качественному и
количественному анализу;
3.представить сопоставительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапов психологического
эксперимента;
4. Определить статистическую достоверность полученных в
ходе исследования данных.

18. Результаты беседы об одиночестве на контрольном этапе

1.«В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?»
Отсутствие близких, родных ссоры с ними (4)
отсутствие общения, внимания, понимания (3)
ситуации уединения (2)
2.«Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?»
Отрицательный ответ (5);
затруднялись ответить (3);
положительный ответ (1).
3.«Долго ли длиться это состояние?»
Отрицательный ответ (6);
положительный ответ (2);
затруднялись ответить (1).
4.«Кто чаще чувствует себя одиноким?»
И дети, и взрослые (7);
дети (2).

19.

5.«Кого можно назвать одиноким человеком?»
Отсутствие семьи и друзей (4)
личностные особенности (3)
отсутствие любимого занятия (2)
6.«Что чувствует одинокий человек?»
Негативные чувства (5)
нейтральные чувства (4)
7.«Как он себя ведет?»
Эмоциональные состояния (5)
занятие любимым делом (3)
другое (1)
8.«Может ли человек чувствовать себя одиноко в семье?»
Положительный ответ (6)
отрицательный ответ (3)
9.«Может ли ребенок чувствовать себя одиноко среди других людей?»
Положительный ответ (6)
отрицательный ответ (3)

20.

10.«Чувствовал ли ты себя одиноко?»
Положительный ответ (5);
отрицательный ответ (3);
затруднялись ответить (1).
11.«В каких ситуациях ты чувствовал себя одиноко?»
Ссоры с близкими людьми (6)
отсутствие общения (2)
затруднялись ответить (1).
12.«Может ли одинокий человек стать не одиноким?»
Положительный ответ (6);
отрицательный ответ (3).
13.«Что для этого нужно?»
Правильное общение (4)
помощь друг другу (2)
Заниматься любимым делом (3)

21. Результаты опроса по методике «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела, М. Фергюсона на

констатирующем и контрольном этапах эксперимента

22. Результаты проективной методики «Рисунок одиночества» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Тип рисунка
рисунки, связанные с природой и плохой погодой −
изображения дождя, туч, одиноких деревьев, отсутствие солнца
рисунки, связанные с изображением близких людей,
отображающие отрицательные эмоции – друзей, родственников,
рисование слез, грусти
рисунки смертельных ситуаций – крестов, открытых окон
рисунки цветов, полян
рисунки, отображающие дружбу людей
рисунки, связанные с изображением близких людей,
отображающие положительные эмоции – друзей,
родственников, рисование радостных, веселых лиц
Количество рисунков
на
на
констатирующ контрольном
ем этапе
этапе
5
4
3
0
1
0
0
0
0
2
1
2

23. Выводы

Серия занятий, направленных на коррекцию
эмоционального состояния одиночества будет
эффективной, если
• в структуре занятий будут предусмотрены игры и
упражнения
направленные
на
коррекцию
когнитивного,
аффективного,
поведенческого
компонента переживания эмоционального состояния
одиночества
• работа
будет
направлена
на
нахождение
положительных сторон данного состояния
• на занятиях будет использована рабочая тетрадь,
помогающая успешно усваивать материал и
проводить рефлексию собственной деятельности на
каждом занятии

24. Цель исследования

разработка, апробация и определение эффективности
серии психокоррекционных занятий, направленной на
психологическую
коррекцию
неадаптивных
проявлений переживания эмоционального состояния
одиночества

25. Этапы исследования

Контрольный этап
Формирующий
этап
Констатирующи
й этап
Этапы исследования
Цели этапа
изучение особенностей
переживания эмоционального
состояния одиночества у
подростков-сирот с умственной
отсталостью
разработка и апробация серии
занятий, направленных на
коррекцию неадаптивных
проявлений переживания
эмоционального состояния
одиночества у подростков - сирот
с умственной отсталостью.
осуществление оценки
эффективности проведенной
работы
Задачи этапа
1.подобрать
комплекс
диагностических
методик
для
изучения
особенностей переживаний эмоционального состояния одиночества
2.изучить
особенности
переживания
эмоционального
состояния
одиночества у подростков-сирот с умственной отсталостью
1.разработать и провести серию занятий, направленных на коррекцию
неадаптивных проявлений переживания эмоционального состояния
одиночества у подростков-сирот с умственной отсталостью
1.изучить
одиночества
особенности
переживания
эмоционального
состояния
у подростков-сирот с умственной отсталостью после
реализации серии коррекционно-развивающих занятий;
2.подвергнуть анализу полученные данные
3.представить сопоставительный анализ результатов констатирующего и
контрольного этапов эксперимента;
4.определить статистическую достоверность полученных данных.