Психологическая коррекция детей и подростков

1.

Психологическая коррекция
детей и подростков

2.

Определение
«Коррекция» в переводе с латинского – поправка, частичное
исправление или изменение.
• Психологическая коррекция – это система мероприятий,
направленная на исправление недостатков (отклонений)
психического развития или поведения ребенка с помощью
специальных средств психологического воздействия.

3.

Понятие отклонения в психическом
развитии
С точки зрения аномального развития отклонение - это
расхождение с некоторой нормой в поведении, установках,
ценностях и т.д., которое рассматривается как проявление
аномалии психики.
С точки зрения нормального развития отклонение - это
несоответствие уровня развития и поведения ребенка, не
выходящее за пределы возрастной нормы и не обусловленное
органическими поражениями центральной нервной системы.

4.

Типы отклонений психического развития
• Отклонение по типу запаздывания - снижение темпа
психического развития ребенка по сравнению с большинством
детей той же возрастной группы, не выходящее за пределы
низкой нормы. Может быть тотальным (все психические функции
недостаточно развиты), парциальным(недостаточно развиты
некоторые функции).
• Отклонение по типу нарушения - формирование негативных
личностных качеств, нарушения поведения, общения,
деятельности, несовместимые с социальными нормами и
ограничениями.

5.

Средства психологического воздействия
• Метод конгруэнтной коммуникации;
• Игра;
• Рисование, лепка, танец, музыка и т.п.
• Сказка;
• Метод научения;
• Метод социального принятия и др.

6.

Показания для осуществления коррекции
• Нарушение коммуникации в системе отношений ребенок-взрослый,
ребенок-сверстники, утрата взаимопонимания, разрушение
сложившихся ранее форм общения
• Низкий уровень социальных и интеллектуальных достижений ребенка,
значительно расходящийся с потенциальным уровнем развития
ребенка
• Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований
• Переживание ребенком состояний эмоционального неблагополучия,
стрессов и депрессии
• Наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций, аномальных
кризисов в развитии, не связанных с завершением цикла развития и
носящих исключительно разрушительный характер

7.

Цели коррекции
• . 1. Цели, связанные с разрешением предъявляемой проблемы
ребенка (хотя бы частичное разрешение проблемы, облегчение
страданий ребенка).
• 2. Цели, связанные с повышением потенциала ребенка, — развитие
его самостоятельности и уверенности в своих силах, способности
осознавать свои потребности и проблемы, самостоятельно искать и
находить пути их решения; формирование адекватной и устойчивой
самооценки; расширение опыта ребенка; актуализация резервов
личностного роста.
• 3. Цели, направленные на то, чтобы помочь ребенку вернуться к
нормальной траектории развития.
• Таким образом, выделенные категории целей охватывают не только
цели собственно коррекционные, но и развивающие.

8.

Виды психологической коррекции
Выделяют различные основания классификации видов психокоррекции
По характеру направленности:
• Симптоматическая - кратковременное воздействие с целью
снятия острых симптомов отклонений в развитии.
• Каузальная - причинная - направлена на исправление источников
и причин отклонений. Данный вид коррекции более длителен,
требует значительных усилий и более эффективен.

9.

Виды психологической коррекции
По наличию программы
• Программированная
• Импровизированная
По характеру управления воздействием
• Директивная (четко структурированные занятия)
• Недирективная

10.

Виды психологической коррекции
По форме работы:
• Индивидуальная психокоррекция ( психолог-ребенок);
• Групповая психокоррекция(психолог- группа детей);
• Индивидуально-групповая психокоррекция;
• Родительские сессии — консультирование или тренинги с одним
или обоими родителями;
• Семейные сессии, в которых принимают участие ребенок и оба
роди- теля или как минимум один родитель и ребенок.

11.

Особенности психокоррекционной
работы с детьми и подростками
• «Ребенок-особый тип пациента» -М. Четтик.
1. Ребенок находится в процессе развития, его проблемы имеют
подчас менее длительную историю развития в силу относительно
малого количества прожитых лет;
2. Развивающийся организм - личность ребенка имеют массу
компенсаторных, адаптивных возможностей, что позволяет
психологу более гибко подходить к вопросам исправления
искажений развития.

12.

Особенности психокоррекционной
работы с детьми и подростками
3. Отсутствие собственной мотивации на получение психологической
помощи(запрос исходит не от ребенка, а от родителей).
4. Часто неадаптивный симптом или поведение являются посланием ,
адресованным взрослому, либо средством борьбы с ним .
5. Часто, за проблемой, предъявляемой взрослым, как проблема
ребенка, стоят собственные проблемы взрослых ( нереализованные
собственные потребности пытаются реализовать через ребенка).
6. Ребенок может быть индуцирован страхами взрослых перед
психологической помощью.
7. Симптом или неадаптивное поведение может служить для ребенка
психологической защитой.

13.

Принципы коррекционного воздействия
• Опора на психологию развития, учет процесса развития – зачастую
именно он определяют симптоматику нарушений. Основная задачапомощь ребенку вернуться в русло нормального развития, от которого
он по тем или иным причинам отклонился.
• Учет роли семьи, семейных отношений.
• Уважительное и бережное отношение к родителям.
• Учет роли социальной среды, взаимодействия со сверстниками.
• Учет возрастных особенностей ребенка.
• Учет биологических, психологических и факторов внешнего
воздействия, которые могут влиять на ребенка.

14.

Этапы коррекционной работы
• Основные этапы коррекционной работы
1. Планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной
работы на основании диагностического исследования и
психологического заключения об особенностях развития ребенка.
2. Разработка программы и содержания коррекционных занятий. Выбор
формы коррекционной работы. Отбор методик и техник работы,
планирования форм участия взрослых в коррекционной работе.
3. Организация условий осуществления коррекционной программы:
консультирование родителей и педагогов, подбор детей в группу,
информирование педагогов и администрации о проведении
коррекционной работы, обсуждение коррекционной программы с
педагогами и администрацией ДОУ.

15.

Этапы коррекционной работы
4. Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных
занятий с детьми, контроль за ходом коррекционной работы,
предоставление взрослым «обратной связи» о ходе коррекционной
работы. Внесение необходимых корректив в программу работы.
5. Оценка эффективности коррекционной работы: результатов работы с
точки зрения запланированных целей, составление психологопедагогических рекомендаций по воспитанию и обучению детей,
направленных на закрепление и упрочение положительных результатов.
Разработка, в случае необходимости, программы индивидуального
курирования случая. Обсуждение итогов коррекционной работы с
родителями, педагогами, администрацией.

16.

Эффективность коррекции
Эффективность коррекции может быть оценена на двух уровнях:
- на уровне разрешения реальных трудностей развития;
- на уровне постановки целей и задач коррекционной программы.
Оценка эффективности может зависеть от того, кто дает оценку.
• Для ребенка степень эффективности выражается в эмоциональном
удовлетворении от занятий, в изменении эмоционального баланса в
сторону положительных переживаний.
• Для психолога критерием является достижение поставленных целей.
• Для родителей и педагогов – степень удовлетворения их запроса.

17.

Требования к детскому психологу
• Образование – базовое фундаментальное образование в области
психологии(знания по возрастной психологии и психологии развития, по
клинической психологии, знание основ детской и подростковой психотерапии) и
специальная подготовка в области конкретных методов психологической
коррекции.
• Любить детей, иметь способность к возрастной регрессии.
• Должен уметь петь, танцевать, лепить и рисовать.
• Стиль отношения - безоценочное принятие, эмпатия, поддержка, искренность
психолога, который дает понять ребенку, что понимает его и хочет ему помочь.
• Психолог не должен быть зависим от расположения детей и не испытывать
потребности в их любви и принятии.
• Не должен занимать антагонистическую позицию по отношению к родителям.
• Обязательное супервизорство коллег, представление и обсуждение результатов и
методов работы на различных профессиональных семинарах и обществах.

18.

Методы психологической коррекции
• Метод конгруэнтной коммуникации;
• Игровая терапия;
• Арт-терапия;
• Сказко-терапия;
• Песочная психотерапия;
• Метод научения;
• Метод социального принятия и др.

19.

Арттерапия
• «Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития
личности через развитие способностей самовыражения и
самопознания.
• Различают директивную арттерапию, где задача перед ребенком
ставится прямо: задается тема рисунка, производится руководство
поиском лучшей формы выражения, оказывается помощь в
рисовании. Такая форма арттерапии применяется в случаях страхов,
фобий, тревожности.
• В недирективной арт терапии ребенку предоставляется свобода как в
выборе самой темы, так и в выборе формы ее выражения. Психолог
эмоционально поддерживает ребенка, при необходимости технически
ему помогает. Эта форма арттерапии применяется в случаях низкой
самооценки, негативного искаженного образа.

20.

Арттерапия
• Применение арт-терапевтических методов в коррекционной работе с
детьми позволяет
• обеспечить эффективное эмоциональное отреагирование, придать ему
даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые
допустимые формы;
• облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо
ориентированных на сверстников детей;
• развивать произвольность и способность к само-регуляции,
• осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний.
• Арт-терапия существенно повышает личностную ценность, содействует
формированию позитивной Я-концепции и повышению уверенности в себе
за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

21.

Арт-терапия
• В практике арт-терапии существую возрастные ограничения:
• 3-5 лет – арт-терапия неэффективна, т.к. ребенком не освоена техника рисования.
6-7 лет - становятся доступными формы символического выражения, позволяющие исследовать и
утверждать собственное «Я».
Изо-материалы могут стимулировать ребенка к разным видам активности, которыми можно
управлять:
• Гиперактивным, расторможенным детям не рекомендуется глина, песок, краски, т.к. эти материалы
провоцируют неструктурированную активность. Рекомендуются листы среднего размера, карандаши,
фломастеры, т.е. средства, требующие организации и контроля. Полезны задания, требующие
высокой точности планирования и воспроизведения (рисование по точкам, мозаика).
Тревожным, эмоционально-зажатым детям полезны материалы, требующие широких движений,
включающие не только движения руки, но и всего тела (краски, большие кисти, большие листы
бумаги, прикрепленные к стене, глина, пластилин). Можно использовать рисование пальцами,
«волшебные пятна».

22.

Сказко-терапия
• Сказко-терапия — один из видов арт-терапии, применяемых в работе с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих
эмоциональные и поведенческие проблемы (агрессия, неуверенность
в себе, застенчивость, лживость и т.д.). Сказка в дошкольном возрасте
становится одним из базовых видов деятельности ребенка,
развивающей эмоциональность, нравственность, помогающей
постигать мир человеческих отношений, различать добро и зло. Сказка
притягательна для ребенка. Идентифицируясь с героем, ребенок
приобретает но вый опыт разрешения различных проблем, выхода из
самых разных сложных и конфликтных ситуаций. «Co-действие герою»- единица восприятия сказки как деятельности ребенка. В этом
процессе ребенок активен, поэтому организация работы со сказкой
среди детей является весьма эффективным методом решения их
проблем.

23.

Метод социальной терапии.
• Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия,
основанный на использовании социального принятия, признания,
социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым
социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками.
• Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удовлетворение
потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование
адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким
уровнем коммуникативной компетентности.
• Метод социальной терапии включает использование следующих приемов:
систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых
незначительных, успехов детей с депривацией притязаний на социальное
признание; • постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует успех и достаточно высокие результаты.

24.

Метод поведенческого тренинга
• Метод поведенческого тренинга направлен на обучение ребенка
адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на
повышение уровня «исполнительской компетентности» в отношении
определенных ситуаций взаимодействия и общения с социальным
окружением предметным миром. Сторонники поведенческого
тренинга как метода групповой работы с детьми исходят из
предположения о том, что причиной значительной доли трудностей
ребенка является отсутствие у него соответствующих навыков. Метод
поведенческого тренинга существует в трех модификациях
соответственно трем основным теоретическим подходам:
оперантному научению, социальному научению, педагогическому
подходу.

25.

Метод поведенческого тренинга
• Процедура метода поведенческого тренинга
I этап - демонстрируется образец поведения, модели в разыгрываемой
проблемной ситуации, организуется обсуждение поведения.
II этап - ведущий дает инструкция в словесной, знаково-символической
форме с выделением основных компонентов поведения и существенных для
его выполнения условий.
III этап - предлагается последовательность упражнений возрастающей
трудности.
IV этап - представление участниками обратной связи об эффективности их
поведения. Негативная информация имеет не меньшую ценность, чем
информация об успехе, т.к. позволяет разобраться в причинах неудач.
Метод поведенческого тренинга широко используется в практике
коррекционной работы, т.к. обеспечивает возможность достаточно быстрого
и результативного научения новым формам поведения в условиях дефицита
поведенческого репертуара.

26.

Игровая терапия
Игровая терапия является наиболее часто применяемым методом в
коррекционной работе с дошкольниками, т. к. игра для ребенка
дошкольного возраста - наиболее привлекательный вид деятельности.
В игре формируются все другие виды деятельности ребенка, а также
эмоциональная, познавательная, волевая и др. сферы.
Игровая терапия - комплексный метод психокоррекции, в него входят
различные психотерапевтические методы и техники. Выделяют
различные виды игровой терапии: групповую, индивидуальную;
директивную (по заранее разработанному плану, с распределением
ролей и т.д.), недирективную (терапевт не вмешивается в игру, не
интерпретирует ее, а с помощью игры создает атмосферу тепла,
безопасности, безусловного принятия ребенка).

27.

Механизмы коррекционного воздействия игры
на психическое развитие ребенка
• Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме, в
особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих
отношениях.
• Изменение позиции ребенка в преодолении познавательного и личностного
эгоцентризма и последующей децентрации, благодаря чему происходит осознание
собственного «Я» и возрастает мера социальной компетентности.
• Формирование наряду с игровыми социальных отношений: сотрудничества и
кооперации между ребенком и сверстниками.
• Организация поэтапной отработки в игре новых адекватных способов
ориентировки ребенка в проблемной ситуации.
• Обеспечение ориентировки ребенка на осознание переживаемых им
эмоциональных состояний, осознание смысла проблемной ситуации.
• Формирование способности ребенка к произвольной регуляции на основе усвоения
правил, регулирующих выполнение роли и поведения в игровой комнате.