Проектная задача как ресурс для организации самостоятельных пробно-поисковых действий школьников

1. Проектная задача как ресурс для организации самостоятельных пробно-поисковых действий школьников

Воронцов Алексей Борисович,
АНО ДПО Открытый институт «Развивающее образование»,
Ассоциация специалистов развивающего обучения «МАРО»
[email protected]

2. Что такое задача?

• Цель
• Проблема (проблемная ситуация)
• Задача

3.

Зона ближайшего развития
Развитие ребенка
«Твердые знания и понимание получены
обществом через общение, деятельность и
взаимодействие путем решения значительных
проблем и задач»
(Л.С. Выготский)
« Дети имеют настоящее понимание только о тех
вещах, которые они открыли сами, и каждый раз
когда мы стараемся учить чему-то быстро, мы
удерживаем их, от открытия вещей заново»
(Ж Пиаже)

4. HAPPY END УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Умение учиться как установка на
поиск общих способов решения
собственных задач +
соответствующие умения
ПОИСК - СОБСТВЕННЫЕ задачи - ОБЩИЕ
способы

5.

направлена на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного
прогноза результатов этой активности, но при постоянном учете достигнутых результатов.
(Ротенберг, 2001, с. 17)
• Автор концепции ПА считает этот тип реагирования на неопределенность наиболее
предпочтительным при любых обстоятельствах. По его мнению, ПА определяет
устойчивость организма к стрессу и вредным воздействиям (Ротенберг, 2001, с.
57), «является важнейшим фактором соматического здоровья, предотвращает
возникновение психосоматических заболеваний и повышает устойчивость организма
к стрессу. Напротив, отказ от поиска является неспецифической и универсальной
предпосылкой к развитию самых разнообразных форм патологии».
• Эксперименты В.С. Ротенберга убедительно показали, что при резких изменениях
жизненных обстоятельств высокий уровень ПА является важнейшим фактором
успешной адаптации человека

6. Педагогическая технология деятельностного подхода

Технология решения системы задач (развивающего обучения)
Деятельностное содержание
Система учебных задач
Общие способы решения
большого круга
частных задач
Система конкретнопрактических задач
Отработка отдельных
операций входящий
в способ
Система проектных задач
Перенос общих способов
действия в реальную
(модельную) жизнь

7. Что можно посмотреть и почитать

8. Что такое проектная задача?

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – элемент содержания образования младших школьников и
младших подростков (наравне с системой учебно-практических и учебных задач) с
помощью которого решаются несколько важных педагогических проблем:
- перенос
предметных способов и средств действий (знаний и умений) в
квазиреальную, квазимодельную ситуацию (компетентностный уровень освоение
предметных знаний);
- овладение ключевые компетентностями (универсальными учебными действиями,
МР) в коллективных формах деятельности;
- формирование личностных качеств личности школьника: учебно-познавательного
интереса, повышение учебной мотивации , учебной самостоятельности (инициатива
и ответственность), самооценка, социальные отношения и т.д.;
- подготовка к освоению проектных форм и проектной деятельности для основной и
старшей школы

9.

Необходимы условия для организации мест социализации
школьников
на разных ступенях обучения
Проектная задача
(2-6)
Проектные формы
учебной деятельности
6-9 классы
Индивидуальная
образовательная
программа как проект
10-11 класс
Социальное
проектирование
7-9 класс
ЗАЩИТА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА

10.

проектная задача есть
«инкубатор» зарождение
проектных форм учебной деятельности подростков
проектная задача есть «полигион» для формирования
и оценки учебной самостоятельности группы детей
Проектная задача
есть «пространство проб и
поиска» способов и средств решения задачи.

11. Структура задачи

Описание квазижизненной,
модельной ситуации
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Итоговое задание
20.10.2017
Комплексный подход к проблеме качества современного
образования
11

12. Требования к «проектной» задачи

имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо
воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
Состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают
учащимся разрешить поставленную задачу;
Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в
зависимости от уровня подготовленности группы);
Задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры),
создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
Заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей
собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя
это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи)
20.10.2017
Комплексный подход к проблеме качества современного
образования
12

13.

14. Решение межпредметных разновозрастных задач

•работа экспертов в группах
Решение межпредметных разновозрастных задач

15. финальный день решения проектной задачи

•презентация результата
финальный день решения проектной задачи

16.

17.

18.

Фрагмент экспертного листа
Вопросы
Ответы
1 этап. Формулировка задачи и обсуждение плана решения
1. С чего началась и как строилась работа в группе на данном этапе?
2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?
3. Чем группа завершила этап?
2 этап. Выполнение отдельных заданий
1. Как строилась работа в группе на данном этапе? Соответствовало
ли распределение заданий возрастным возможностям?
2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?
3. Все ли дети включены в работу? Как они взаимодействуют?
4. Строятся ли диалоги? Как разрешаются конфликты?
5. Менялись ли роли между членами группы в ходе решения
задачи?
6. В какой степени были вовлечены в работу младшие учащиеся? Их
самочувствие в группе.
7. Общая оценка деятельности группы: самостоятельность,
инициативность, коммуникативность.

19.

Место ПЗ в учебном процессе года
Учебный год
Фаза запуска
Фаза постановки и решения учебных задач
Рефлексивная
фаза
Выявление и коррекция
стартовых
возможностей;постановк
а задач учебного года
Формирование предметных и метапредметных
(универсальных) компетенций
Подведение
итогов учебного года
По одной ПЗ из
основных предметных
областей
По одной ПЗ из основных предметных областей;
одна межпредметная разновозрастная ПЗ
Межпредметная
Разновозрастная
ПЗ
Математикус
Стройплощадка
Интеллектуальный
турнир
В погоне за
белым кроликом

20. Как определяется место в учебном плане ПЗ?

Учебные
предметы
Количество
часов в год
Количество
часов на
предметные
ПЗ
Количество
часов на
межпредмет
ные ПЗ
Количество
часов на ПЗ
Количество
часов на
учебные
предметы
Русский язык
170
20
10
30
140
Литературное
чтение
102
10
5
15
87
Математика
136
20
10
30
106
Окружающий мир
68
10
5
15
53
Изобразительное
искусство и
художественный
труд
68
10
5
15
53
ИТОГО
544
70
35
105 (19%)
439 (81%)

21.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
4
2
3
3
3
3
4

22.

Учебные недели в году (35)
2
1
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
3
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
Русский язык (175 часов в год уроков)
Математика (140 часов)
20.10.2017
22

23. Календарный годовой учебный график

№
учебной
недели
(1-5/6-11)
Квинта
(для 1-5
класса)
Четверть
(для 6-11
класса)
Сроки
0
1 сентября
1
2-7 сентября
2
9-14 сентября
I
3
4
5
6
к
в
и
н
т
а
7
I
ч
е
т
в
е
р
т
ь
16-21 сентября
30 сентября - 5 октября
7-12 октября
14-19 октября
21-26 октября
9
28 октября - 2 ноября
-
каникулы 1-11 класс
11
12
13
14
15
11-16 ноября
II
II
к
в
и
н
т
а
ч
е
т
в
е
р
т
ь
каникулы 1-11 класс
18
III
19
к
в
и
н
т
а
21
22
-/23
каникулы 15 класс
23/24
IV
III
ч
е
т
в
е
р
т
ь
с
е
н
т
я
б
р
ь
о
к
т
я
б
р
ь
н
о
я
б
р
ь
25-30 ноября
2-7 декабря
9-14 декабря
16-21 декабря
д
е
к
а
б
р
ь
20-25 января
я
н
в
а
р
ь
27 января - 1 февраля
3-8 февраля
10-15 февраля
17-22 февраля
ф
е
в
р
а
л
ь
24 февраля - 1 марта
III
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
-/23
2
3
4
5
6
7
8
9*
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4*
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1*
2*
3*
4*
5*
6*
7*
8*
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
*
24
25
26
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8*
9*
30 декабря - 11 января
13-18 января
17
20
18-23 ноября
23-28 декабря
16
-
4-9 ноября
Пн
3-8 марта
каникулы 15 класс
24 февраля - 1 марта
24
25
26
27
28
1
2
3-8 марта
3
4
5
6
7
8*
9*
10
*
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28 апреля - 3 мая
28
29
30
1*
2*
3*
4*
5-10 мая
5
6
7
8
9*
10
*
11
*
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
23-28 сентября
8
10
М
е
с
я
ц
м
23/24
III
24/25
25/26
26/27
10-15 марта
IV
к
в
и
н
т
а
четверть
17-22 марта
каникулы 624-29 марта
11 класс
31 марта - 5 апреля
7-12 апреля
28
-/29
каникулы 15 класс
29/30
30/31
31/32
32/33
34/35
35/36
V
к
в
и
н
т
а
м
а
р
т
IV
ч
е
т
в
е
р
т
ь
14-19 апреля
21-26 апреля
12-17 мая
19-24 мая
26-31 мая
а
п
р
е
л
ь
м
а
й

24. Общероссийская система оценки качества общего образования –

«Экспертная оценка образовательного события» - оценочная
процедура (экспертная оценка), которая проводится за пределами
класса, урока и носит, как правило, межвозрастной и межпредметный
характер. Примером таких событий можно назвать проектные,
исследовательские и художественно-творческие задачи, которые
решаются на протяжении продолжительного времени в малой группе.
Главная цель такой процедуры – оценить формирование у учащихся тех
метапредметных и личностных образовательных результатов, которые
не в полной мере могут быть оценены с помощью измерений. Оценка
производится
экспертами с помощью встроенного наблюдения.
Оценочная процедура может использоваться как образовательным
учреждением самостоятельно, так и может быть использована при
аккредитации ОУ, а также в государственной итоговой аттестации 9,11
класса.

25.

РЕЗУЛЬТАТЫ и ЭФФЕКТЫ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
• способность действовать в обстоятельствах новых,
нестандартных, не встречавшихся в предыдущем опыте,
• относиться к любому инакомыслию без предвзятости (без
ксенофобии), но и без наивной доверчивости,
• уметь и хотеть разобраться в основаниях и основательности
любой точки зрения,
• принимать или отвергать других людей, другие взгляды не
по впечатлению, а по содержанию
• критичность, самостоятельность и независимость мыслей и
поступков,
• умение
и
стремление
в
ситуации
выбора
и
неопределенности не действовать наугад, импульсивно или
по указке свыше, не ждать инструкций и руководящих
указаний, но принимать решения, ориентируясь на суть
дела
• способность знать свои ограничения и получать
удовольствие от их преодоления

26. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ