Компетентностный центр образовательного менеджмента и международных образовательных программ

1. Компетентностный центр образовательного менеджмента и международных образовательных программ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ЦЕНТР
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ

2. Технология проектирования методологического аппарата педагогического исследования: лекция в режиме on-line 16.04.2013

ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:
ЛЕКЦИЯ В РЕЖИМЕ ON-LINE
16.04.2013
Северин С.Н.
2

3. Почему Методология…

ПОЧЕМУ МЕТОДОЛОГИЯ…
• Что есть научное исследование и как должно
его проектировать, осуществлять, оценивать?
• Задает «рамку» мышления…
• Технология обоснования, аргументации
• «Компас». Логика и алгоритмы научного поиска
• Методы и техники исследования
• Критерии качества процесса и результатов
• «Призма» для научной рефлексии

4. «Рамка» мышления… Системный подход

«РАМКА» МЫШЛЕНИЯ… СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
Надсистема
К2(Fk2)
Связи:
управленческие;
генетические;
иерархические;
функциональные;
преобразования;
взаимодействия;
развития…

5. Образование как система…

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА…
«Режим
функционирования»
(контекст А);
«режим развития»
(контекст Б)

6. АРГУМЕНТАЦИЯ в научном исследовании…

АРГУМЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ…

7. Научно исследование как система… Логика научного исследования

НАУЧНО ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СИСТЕМА… ЛОГИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема,
актуальность,
тема, объект,
предмет, цель,
гипотеза,
задачи…
Проектирование
исследования
(методологический
аппарат)
Реализация цели и
задач
исследования
(методы
исследования)
Оценка результатов.
Рефлексия процедуры и
результатов
(методологические нормы)
Понятие
Концепция
Система
Принцип
Методика
Критерии
Технология
Новизна результатов
Значение для науки
Значение для
практики

8. Проектирование методологического аппарата

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА
Проблема, актуальность, тема
Объект и предмет
исследования
Цель (подход-концепциягипотеза), задачи
Задачи (логика исследования),
методы исследования

9. Проблема исследования…

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ…
«Что надо изучить из того, что ранее не
было изучено в науке?». «Белое пятно
на карте науки»…

10. Пример…

ПРИМЕР…
• Современный контекст: 1. интернационализация образования (формируется
новая образовательная реальность); 2. интернационализация научных
исследований в сфере образования; 3. создание наднациональных структур
управления качеством научных исследований; 4. компетенция этих структур обеспечение качества интернациональных научных исследований в сфере
образования;
Противоречие («рассогласование», «нестыковка»):
• Как управлять качеством (обеспечивать, измерять, оценивать) при
отсутствии единого понимания «качества» и инвариантных стандартов и
критериев качества??? Как осуществлять соруководство научными
исследованиями при отсутствии единых критериев???
• Противоречие между необходимостью обеспечения качества
интернациональных научных исследований в сфере образования и
отсутствием стандартов и инвариантных критериев качества.
• Противоречия и «нестыковки» в практике – еще не повод для
научных исследований!!!

11. Всякая ли проблема актуальна? Технология обоснования актуальности

ВСЯКАЯ ЛИ ПРОБЛЕМА АКТУАЛЬНА? ТЕХНОЛОГИЯ ОБОСНОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ
Практическая актуальность конкретной проблемы исследования
Обоснование
актуальности научного
направления
оценка результатов
интернациональных научных
исследований
Недостаточная эффективность
интернациональных научных
исследований
Интернационализация
образования и наук об
образовании.
Управление качеством
научных исследований в
контексте
интернационализации
образования и науки
Анкетирование
Сравнительный анализ
критериальных шкал
Экспертный метод
условия и факторы,
детерминирующие
«неэффективность»
Вариативность
методологических эталонов и
парадигм исследования
Отсутствие единого
понятийнотерминологического поля;
Отсутствие системы
управления качеством
научных исследований;
Отсутствие инвариантных
критериев качества
интернациональных научных
исследований…
Научная актуальность
конкретной проблемы
исследования
Степень
разработанности
конкретной проблемы в
науке
Системный анализ
диссертаций,
монографий, статей;
определение сегментов
научного знания и
«незнания»

12. Актуальность проблемы конкретно-научного исследования

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ КОНКРЕТНО-НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Система
управления
качеством научных
исследований в
сфере
образования
Создание единого
понятийнотерминологического
поля
Система инвариантных
критериев качества
интернациональных научных
исследований в сфере
образования
Проблема:
Каковы инвариантные критерии качества интернациональных
научных исследований в сфере образования?

13. Тема исследования

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема:
«Инвариантные критерии качества прикладных
педагогических исследований в контексте
интернационализации образования и науки»
• Тема – это кратко сформулированная проблема, основной
вопрос научной работы (Петров Ю.А.).
Пример:
«Каковы
инвариантные
критерии
качества
интернациональных
научных
исследований
в
сфере
образования?»
• Тема: «О чем утверждается?» и «Что утверждается?».
Пример: «В диссертации утверждается об интернациональных
научных исследованиях в сфере образования, которые должны
соответствовать инвариантным критериям качества…»

14. Тема исследования

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
• Тема научной работы определяется ее основным результатом
(«инвариантные критерии качества интернациональных
научных исследований в сфере образования»)
• Новизна и актуальность потенциальных результатов!!!
• В теме должен рельефно проявляться новый ракурс
исследования объекта – предмет исследования!!!
Сравните:
«Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований» и
«Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований в
контексте интернационализации образования и науки»
«Методы формирование методологической культуры у аспирантов гуманитарных
специальностей» и «Методы формирование методологической культуры у
аспирантов гуманитарных специальностей: когнитивно-стилевой подход»

15. Требования к формулировке темы исследования

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Тема как «ВСЕЛЕННАЯ».
Пример: «Экологическое образование школьников» или
«Методы обучения иностранным языкам»
• Формулировка темы с оттенком «процессуальности»:
«Изучение процесса…», «Совершенствование…»,
«Исследование…», «Проблемы…»
• Отождествление темы с методом исследования…
«Анализ…», «Моделирование процесса…»

16. Корреляция темы с…

КОРРЕЛЯЦИЯ ТЕМЫ С…
Актуальность
Проблема
Объект
Тема
Предмет
Цель

17. Объектное поле исследования

ОБЪЕКТНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объектное «поле»: множество «больших» и «маленьких»
объектов исследования

18. Объектное поле и объект исследования

ОБЪЕКТНОЕ ПОЛЕ И ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Объектное поле: Что исследуется? Какой сегмент реальности находится в
«поле зрения» исследователя?
• Объект: Что находится в «фокусе» внимания исследователя
непосредственно?
Тема: Гипотетический метод как средство развития иррационального мышления
школьников-подростков на уроках математики
Конкретизация объектного поля и объекта исследования
Объектное поле
Объект
Методы обучения математике
Гипотетический метод обучения математике
Эвристические методы обучения
математике
Гипотетический метод обучения математике
Эвристические методы обучения
математике школьников-подростков
Гипотетический метод обучения
математике школьников-подростков

19. Объект и предмет исследования

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования
Что исследуется конкретно?
Предмет исследования
• В каком ракурсе исследуется объект?
• «Все то, что находится в границах объекта
исследования в определенном аспекте, ракурсе
рассмотрения…»
• Предмет есть «объект как…»
Объект объективен
Объект многогранен.
Многомерная истина
10 диссертаций – 1объект
• Предмет субъективен.
• Предмет точно указывает на то, относительно чего
исследователь обязуется получить новое научное знание
• Предмет определяет вектор и границы научного поиска;
избавляет от претензий «объять необъятное» и
претензий оппонентов «А почему вы не исследовали тото и то-то…». Потому что «то-то и то-то...» – это другой
ракурс, другой предмет… и другая диссертация.
• Исследуя социально-гуманитарный объект в
определенном ракурсе (авторская концептуальная
позиция), мы получаем одномерную истину!
10 диссертаций – 1 объект – 10 предметов – 10 концепций –
10 одномерных истин

20. Аспекты (ракурсы) образования

АСПЕКТЫ (РАКУРСЫ) ОБРАЗОВАНИЯ
Образование как:
… ценность;
… компонент культуры (наука, мораль, идеология…);
… механизм целенаправленной социализации;
… механизм индоктринации сознания;
… динамическая и статическая система;
… содеятельность обучающего и обучающегося;
… процесс;
… результат;
… самообразование;
… объект управления и проектирования;
… сфера образовательных услуг…

21. Объект и предмет исследования

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования
Предмет исследования = «Объект как…»
«Гипотетический метод обучения математике
как…»
Гипотетический метод обучения
математике школьников-подростков
«…дидактическое средство развития у
школьников-подростков иррационального
мышления»
«…дидактическое средство развития
критической рефлексии»
«…дидактическое средство развития
дивергентного и конвергентного мышления»

22. Методологическая корректность определения объекта и предмета исследования

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И
ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологические
ошибки
Примеры
Предмет как часть
(«кусок») объекта
Объект – «содержание обучения…»; предмет – «знаниевый» компонент
содержания обучения…». Однако это два объекта: «большой» и «маленький»! В
каком ракурсе исследуется «знаниевый» компонент содержания обучения? Где
предмет исследования?
Предмет как
объект
Предмет – «формирование у младших школьников представлений о
Вселенной…». Это объект исследования (объективный процесс)! А где
субъективная позиция исследователя, ракурс-подход к объекту исследования,
предмет исследования???
Объект и предмет
– компетенция
«других» наук
Магистерская диссертация по педагогике: объект – «социально-бытовая
сказка…» (литературоведение); предмет – «развитие этических
представлений…» (психология).
Объект и предмет
как цель или
задача
исследования
Объект – «концепция формирования…». Предмет – «методика
формирования…». Ведь «теории», «концепции», «методики» – это цель-результат
исследования!

23. Спектр результатов исследований

СПЕКТР РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
факты
закономерные
связи
концепция
Научные
знания
классификация
понятие
Принцип
обучения
Факторы
методика

24. Цель и задачи исследования как идеальные прогнозируемые результаты

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ИДЕАЛЬНЫЕ
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Самоценность истины!!!
Истина – это не только то, что есть, т.е., сущее, но и то, что
должно быть, т.е., должное (Что есть педагогический процесс и
как должно его проектировать и осуществлять?).
Многогранность объекта исследования – вариативность подходов к
объекту исследования – поликонцептуальность – вариативность
ценностно-целевых приоритетов – вариативность результатов –
многомерность истины;
• Самоценность новизны (новизна результатов)!!!

25. Дескриптивная и прескриптивная функции науки. Цели-результаты научных исследований

ДЕСКРИПТИВНАЯ И ПРЕСКРИПТИВНАЯ ФУНКЦИИ НАУКИ.
ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

26. Структура цели

СТРУКТУРА ЦЕЛИ
Функции науки:
• научно-теоретическая;
• нормативная
Дескриптивная
(«Что есть?»)
Прескриптивная,
нормативная
(«Как должно?»)
Цель
Ц: «выявить сущность понятия «методологическая культура педагогаисследователя» + разработать методическую систему формирования у аспирантов
методологической культуры с учетом когнитивно-стилевой дифференциации
целевой группы…»

27. Корреляция цели и предмета

КОРРЕЛЯЦИЯ ЦЕЛИ И ПРЕДМЕТА
• ЦЕЛЬ: «выявить сущность понятия «методологическая культура
педагога-исследователя» + разработать методическую систему
формирования у аспирантов методологической культуры с учетом
когнитивно-стилевой дифференциации целевой группы…»
• Корреляция с ПРЕДМЕТОМ: «…в контексте
когнитивно-стилевого подхода»

28. задачи исследования: логика исследования

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

29. Методологическая корректность определения задач исследования

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАДАЧ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологические
ошибки
Примеры
«Процессуальность»,
отождествление с
эмпирическими
методами
«Изучение концепций…»
«Анализ литературы по проблеме исследования…»
Задачи «глобальнее»
цели исследования
Цель: «разработать методические приемы и конкретизировать формы…»;
Задача: «разработать методическую систему…»
Алогичность в
системе задач
Задача 1: «Разработать критерии и показатели сформированности
рефлексивных умений…»
Задача 2: «Выявить сущность рефлексивных умений…» (Не зная сущностных
признаков, как разработать критерии?)
В цели – про Фому, в
задачах – про Ерему,
хотя Фома и Ерема –
родные братья
Цель: «…разработать методику развития рефлексивных
способностей…»
Задача 3: «…разработать методы формирования рефлексивных
умений…»
А где результат???

30. Корреляция задач и методов исследования

КОРРЕЛЯЦИЯ ЗАДАЧ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Задачи исследования
Методы исследования
«Определить уровень
сформированности компетентности…»
Тестирование, экспертный метод…
«Разработать культурологическую
модель содержания педагогического
процесса…»
Генетический метод, системный
анализ, моделирование
«Экспериментально апробировать
методику…»
Педагогический эксперимент…

31. Конструирование корреляционных матриц

КОНСТРУИРОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ МАТРИЦ

32. Спасибо!!!

СПАСИБО!!!