Материалы к позиционированию НИР. Методологические основы

1. Материалы к позиционированию НИР

Методологические основы

2. - знание о том, как получать новое знание

1.
2.
3.
4.
Основа – системное видение образовательного
процесса , разработки – конкретизация
фундаментальных подходов , проблемы от
неточности понятий, осведомленность в опыте
других
Иерархия исследований (Фундаментальные –
концепции, теории, принципы; Прикладные –
решение практических проблем и задач;
Разработки – программы, методические
руководства)
Критерии оправданности инноваций: соответствие
запросам, опора на базовые концепции,
проверяемость (варифицируемость) –
неопровержимость (фальсифицируемость),
непротиворечивость, новизна
Итерационность -«маятник апробации»
(В.В.Краевский)

3. Методологические основы современной педагогики

Деятельностный подход. Принцип целостности.
Закономерности педагогики.
Базовые концепции:
• философия образования - Б.С.Гершунский,
• теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я.Гальперина,
• теория учебной деятельности В.В.Давыдова,
• концепция содержания образования М.Н.Скаткина, В.В.Краевского,
И.Я.Лернера,
• технологический подход – И.А.Якиманская, В.А.Сластенин,
В.В.Сериков, В.В.Юдин.
Вклад методологических школ
(Г.П.Щедровицкий, М.А. Мкртчан, В.В.Краевский, А.И. Громыко)

4. Методологические основы современной психологии

Деятельностный подход.
Закономерности психологии.
Базовые концепции:
Психоанализ (аналитический подход)
Когнитивизм
Бихевиоризм
Гуманистические подходы
Позитивизм
Гештальт
Вклад методологических школ
(Г.П.Щедровицкий, М.А. Мкртчан, В.В.Краевский, А.И. Громыко)

5. Основные методологические подходы в педагогике:

Основные методологические подходы в педагогике:
Системный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин). Сущность: относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса - педагог и учащийся, содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт
взаимосвязи компонентов.
Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова).
Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с
людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности
важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира
человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение
(«скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать
взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический
климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным
составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное
использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении
педагогического процесса.
Культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова).
Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен
объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной
человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека
и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё
принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение
к культурному потоку, активизации творчества.
Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру,
обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса,
максимальное использование его воспитательных возможностей.

6. Основные методологические подходы в педагогике:

Основные методологические подходы в педагогике:
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). Деятельность основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели
окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности
ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание,
целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и
самоанализ (рефлексию).
Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность
как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает
сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для
саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
Типизация педагогических процессов (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, …, В.В.Юдин) – наиболее
крупное деление практики образования , признание целостного единства основных
составляющих педагогического процесса: целей, особенностей деятельности учащегося,
методов и форм обучения, и воспитания, его принципов и проявление этого единства на
разных уровнях . Эта совокупность сторон процесса, соответствующих друг другу образует тип
педагогического процесса.
Компетентностный подход (О.Е.Лебедев, В.В. Сериков, А.С. Хуторской, В.В. Юдин) в
образовании устанавливает новый тип (??) образовательных результатов, не сводимый к
комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к
решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты,
называемые компетентностями, рассматриваются как опыт решения реальных задач, опыт
деятельности.
Технологический подход (В.П. Беспалько, Б. Блум, В.В. Гузеев, В.В. Юдин) – четкость в
фиксации образовательного результата, упорядоченность шагов по его формированию,
гарантия результата.
Феменологический подход (……) , признающий уникальность и неповторимость сложного
многофакторного явления.
• Подход – взгляд, «призма видения»

7. «Над»системы объекта изучения

• Представления о человеке
• Теория личности
• Естественные механизмы (психологобиологические) развития (ум, эмоции, личность)
• Деятельность (личная, социокультурный опыт,
общественная жизнь)
• Цель и сущность образования, закономерности
• Содержание образования (результата)
• Технологии педагогические и образовательные
• Методики предметные и аспектные
Лызь Н.А. О теоретико-методологических основах диссертационных
исследований содержания общего образования. // Сб. научных статей
Всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград 2003г.
– С 122 – 127.

8. «Маятник» теории – практики НИР В.В.Краевского

Фундаментальные НИР
Теория
Открытия «на
кончике пера»
Гипотетические
модели процессов
Концепции.
Подходы
Частные выводы по
решению типовых задач
Проектно-прикладные НИР.
Разработка методик
Практика
Апробация гипотез
Поле противоречий
практики
Частные НИР
Эксперименты и
решения частных
задач
Прикладные
исследования

9. «Маятник» теории-практики НИР В.В.Краевского

Фундаментальные НИР
Теория
Открытия «на кончике
пера»
Гипотетические модели
процессов
Концепции
Подходы
Частные выводы по
решению типовых задач
Практика
Поле противоречий
практики
Апробация гипотез
Эксперименты и
решения частных задач
Проектно-прикладные
НИР
Разработка методик
Частные НИР Прикладные исследования

10. Вопросы по Психологическим школам (Владимиру Александровичу)

• Какие есть научные психологические школы?
• Каковы критерии наличия научной школы?
• Каковы отличия конкретных научных психологических
школ?
• Как взаимодействуют между собой научные школы?
• Важнейшие достижения Ярославской
психологической школы - ? И что надо использовать из
них в своих магистерских диссертациях?
• Перспективы «ЯПШ» - ?
• Встреча – 1 апреля , в 17:30 – ауд. 102 ИПП.

11. Проблемное поле образования (основные актуальные проблемы)

• ФГОС: понимание причин внедрения и задач, методов
реализации
• Компетенции: понимание необходимости термина,
структуры, примеров, механизмов формирования
• Технологии как подход и правомочность
«современных» образовательных технологий
• Ученик как субъект.
• «Очеловеченное» образование. Гуманизм в
образовании
• Здоровьесберегающее образование
• Образовательное пространство, среда
• Социальные эффекты образования. Средства
образования в обеспечении национальной
безопасности

12. Аппарат исследования

Актуальность исследования
« Таким образом, нами выявлено сложившееся противоречие».
« … и позволило сформулировать проблему исследования : «...» .»
«… определило выбор темы «….»
Объект исследования –
Предмет исследования –
Цель исследования –
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, …… при условии, если:
Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
Методологическую основу исследования составляют:
Теоретическая база исследования
Методы исследования.
База исследования
Этапы исследования
Научная новизна результатов исследования
Теоретическая значимость исследования состоит в том,
Практическая значимость исследования
Основные защищаемые положения: …
Достоверность и обоснованность результатов исследования
Апробация результатов исследования:
Внедрение результатов исследования осуществлялось
Структура работы. Отчет (Диссертация ) состоит из введения, трех глав: …, …, …, заключения,
списка литературы и приложений.

13. Элементы аппарата НИР

ТЕМА
З
А
Д
А
Ч
И
Цель
Проблема
Проти
вореч
ия
Гипотеза
1
2
3
4
5
МТДЛ и
Теоретические
основы
1
2
3
4
5
П
о
л
о
ж
е
н
и
я
Рекомендации

14. Задание

• Аппарат исследования
• МТДЛ основы
• Теоретические основы

15. Логические категории

Явление, процесс
Средство, Метод, Инструмент
Деятельность
Причина – Следствие
Уровень - Ступень
Форма – Содержание
Критерий – показатель, индикатор
Факторы, Движущие силы, ….
Цель – результат – задача, продукт
Этап, период, цикл
Основание для классификации

16. Логический аппарат НИР

Сетка терминов для описания модели процесса:
• Модель, Схема, Структура, …
• Процесс, Явление,
• Средства, Методы, Приёмы, Условия, …
• Принципы, Закономерности, ..
• Развитие, Формирование
• Признаки, Показатели, Критерии
• Внедрение, диссеминация, распространение

17. Психолого-педагогические термины

• Личность, индивид, человек
• Субъект
• Компетенция

18. Теоретико-методологические основы исследования

Основы
МТДЛ
Подходы
Теоретические
Идеи
Методы
Концепции
Модели

19. Аппарат исследования

Актуальность исследования
Проблема исследования : «...»
Тема «….»
Цель исследования –
Гипотеза: выдвинуто предположение о том, что, если …, то
…
• Задачи исследования:
…
• Методы исследования.
• База исследования (площадка).
• Этапы исследования
• Научная новизна результатов исследования
• Основные защищаемые положения: …

20.

Реализация методологических подходов
Примеры ошибок и мифов:
• Очевидные выводы (защищаемые положения)
• Исследование делается под политический
(административный) заказ
• Актуальность НИР основывается на
традиционных, часто обыденных представлениях
(отсутствует модель изучаемого )
• Используемая модель процесса не адекватна
реальности
• В качестве средств достижения образовательного
результата не учитывается деятельность
обучающегося

21. МТДЛ

Основа
Почему, для чего и как
используется?
Источник

22. Теоретические основы

Основа и опорное
содержание
Как используется ?
Источник

23. Ваши вопросы? [email protected]

Юдин Владимир Владимирович
Тел. 8-4852-728-728