Системно-ролевая теория формирования личности

1. Системно-ролевая теория формирования личности (Н.М. Таланчук)

Работу выполнили:
студенты 1 курса
гр. 29ПО1510
Тураускайте Е.
Яковлева А.

2. Понятие воспитания

Воспитание рассматривается как процесс человековедения
(человековедение — ведение к человеческому идеалу),
протекающий как целенаправленное регулирование
освоения личностью системы социальных ролей.

3. Цель и задачи воспитания

Цель
воспитания
заключается
в
формировании
гармонически развитой личности, готовой и способной
полноценно выполнять систему социальных ролей.
Задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к
формированию у учащихся готовности и способности
выполнять социальные роли, взятые в конкретных
условиях жизни и деятельности и с учетом этапов развития
личности.

4. Содержание воспитательного процесса

Основу содержания составляет совокупность социальных
ролей и соответствующих им социальных ценностей,
которые необходимо освоить ребенку в том или ином
возрасте.
Рекомендует
планировать
воспитательную
деятельность по следующим сферам жизнедеятельности:
Семья, Коллектив, Общество, Мир, Я-сфера.
Составной частью воспитательного процесса в учреждениях
образования должно стать интерсоциальное воспитание, т.е.
формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и
интересов.

5. Механизм воспитания

Механизм воспитания заключается в целенаправленном
использовании форм и способов социального наследования
посредством оказания педагогической помощи учащимся в
освоении и выполнении социальных ролей.
Осваивая и выполняя эти роли, ребенок сначала интериоризирует
(переводит внешнее в свой внутренний мир) существующие в
обществе социальные ценности, а затем в процессе собственной
созидательной деятельности их приумножает.

6. Методы воспитательной деятельности

При осуществлении перечисленных функций педагог может использовать следующие методы
воспитательной деятельности:
• диагностические (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, социометрия,
испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное изучение);
• целеориентационные (отбор, ранжирование, дифференциация воспитательных задач);
• планирования (структурирование, персонификация, нормирование, моделирование деятельности, отбор
форм воспитательного взаимодействия);
• организаторские (организация коллектива и органов его самоуправления, коллективной деятельности,
распределение ролей, делегирование ответственности учащимся и ее регулирование);
• мобилизационно-побудительные (актуализация значимых целей, социального субъектного опыта,
психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психологическое подкрепление, внушение);
• коммуникативные (выбор опорных позиций, адаптирование отношений и выработка их норм, поэтапное
усложнение взаимной ответственности, ориентация на доверие и сотрудничество);
• формирующие (формирование сознания и опыта жизнедеятельности, методы стимулирования);
• контрольно-аналитические и оценочные (проверка хода воспитательного процесса, сбор и учет данных
о качестве воспитания, систематизация, классификация, типизация, сравнительный анализ, обобщение,
экспертная оценка, групповая и индивидуальная самооценка);
• координационно-коррекционные (выбор и выработка единых и персонифицированных требований к
учащимся, к организации воспитательной работы, корректирование действий и усилий).

7. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

Критериями эффективности воспитательного процесса
выступают показатели готовности и способности личности
выполнять
объективно
существующую
систему
социальных ролей. Критерии воспитанности личности
производны от социальных ролей: сколько объективно
существует социальных ролей, столько и должно быть
критериев.