Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению научно-исследовательской работы

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
_______Лебедевой Натальи__Юрьевны______________
Фамилия, имя, отчество
______МАОУ СОШ №4 им. И.С.Черных г.Томска________
Образовательное учреждение, район
На тему:
Методическая разработка по выполнению научноисследовательской работы
1

2. Актуальность

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в
исследовательскую и проектную деятельность.
Исследовательская и проектная деятельность открывает новые
возможности для создания интереса подростка как к
индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Важной особенностью реализации исследовательских и проектных
работ является необходимость владения школьниками
компетенциями в той или иной области знаний, а также активной
работы воображения — непременной основы творчества.
2

3. Цель научно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС:

формирование универсальных исследовательских действий.
УИД – неотъемлемая часть образовательного
процесса в школе. Она
обеспечивает приобщение обучающихся к
Общекультурным, национально значимым,
научным ценностям.
Формирует систему:
предметных навыков, личностных качеств.

4.

Проектно-исследовательская
деятельность
Проекты академической,
исследовательской, научной
направленности
Проекты практической
направленности
Прикладное
значение
полученных
результатов
Социальное
значение
полученных
результатов
4

5.

Деятельность в режиме проектов
теоретической, академической,
научной, исследовательской
направленности связанна с решением
учащимися творческих,
исследовательских задач с заранее
неизвестным решением и
предполагает наличие основных
этапов, характерных для исследования
в научной сфере: определение
предмета исследования, постановку
проблемы, выдвижение гипотезы,
проверка гипотезы - выбор методов
исследования, интерпретация
(объяснение) результатов. Такая
цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Главным результатом
деятельности в режиме
проектов академической,
научной направленности
является интеллектуальный
продукт, устанавливающий
ту или иную истину в
результате процедуры
исследования
5

6.

Деятельность в режиме проектов
практической направленности
связана с познавательной,
творческой активностью и
направлена на достижение
конкретного результата.
Непременным условием такой
деятельности является наличие
заранее выработанных
представлений о конечном продукте
деятельности и практическую
реализацию получившегося
продукта.
Главным результатом
деятельности в режиме
проектов практической
направленности является
требование практической
значимости,
применимости результатов
проектирования или
социального эффекта.
6

7.

№
1
2
Логика
исследования
Почему данная тема
взята для
исследования?
Что подлежит
изучению?
Определение
предмета
исследования.
Структура исследования в понятиях логики
Актуальность темы (важность, значимость для
социума или лично для автора исследования)
Предмет - ограниченные по содержанию явления
(процессы), подлежащие обстоятельному
изучению в теории и (или) на практике.
На данном этапе бывает необходимо изучить уже
имеющуюся информацию по проблеме, получить
консультации у специалистов, у учителей. Ведь
определить проблему, выдвинуть гипотезу без
погружения в проблемную информационную зону
очень сложно, практически невозможно.
ЗАМЕЧАНИЕ
На данном этапе возможен поиск информации в
сети ИНТЕРНЕТ
7

8.

№
3
Логика исследования
Формулировка
проблемы.
В чем заключается
проблема?
На какой вопрос
предстоит ответить?
Структура исследования в понятиях логики
Проблема формулируется обычно как вопрос, на
который требуется найти ответ. Чаще всего это
вопрос о причинах тех или иных событий или о тех
факторах, которые определяют существование или
специфику тех или иных явлений. Например:
«Какие факторы определяют влияние рекламы на
поведение подростков?» или «Каковы последствия
создания предприятия по переработке мусора для
жителей города?».
Возможна и другая постановка проблем; они могут
быть связаны не с отношениями (причинноследственными связями), а с самим фактом
существования какого- либо объекта или с его
особенностями. Например: «Существует ли в
реальности явление телепатии?» или «Обладают
ли неодушевленные предметы собственными
энергетическими полями?»
Как правило, проблемы вытекают из
необходимости продвижения в той или иной
области постольку, поскольку появились
необъяснимые или противоречивые факты.
8

9.

№
3
Логика исследования
Формулировка
проблемы.
В чем заключается
проблема?
На какой вопрос
предстоит ответить?
Структура исследования в понятиях логики
Проблемная ситуация есть, в первую очередь,
противоречие:
между теоретически возможным путем
решения задачи и практической
неосуществимостью его,
между традиционными, сложившимися
способами использования знаний и
необходимостью применять эти способы в
новых условиях,
между многообразием системы сложившихся
знаний и необходимостью выбрать лишь одно
из них, использование которого обеспечит
самое оптимальное с точки зрения выбранных
критериев решение и т.д.
9

10.

4
Выдвижение
гипотезы.
Каким может быть
предположительный
ответ?
Каков дальнейший путь исследования? Можно
«искать наугад» и, перебирая возможные явления,
выяснять, влияют ли они - и если да, то насколько.
Однако такой путь малопродуктивен.
Как правило, предположительно определяется
наиболее вероятный - с точки зрения имеющейся
информации, теории - ответ на поставленный
вопрос и проверяется правильность
предположения. Такой предположительный ответ
на вопрос представляет собой гипотезу.
10

11.

№
5
Логика исследования
Проверка гипотезы.
Выбор методов
исследования.
Структура исследования в понятиях логики
В качестве методов исследования могут быть
следующие:
1. Изучение и анализ теоретического и
исследовательского материала по данной
проблеме. Выстраивание логического
доказательства.
2. Использование методов эмпирического (т.е.
опытного) получения данных:
Наблюдение (включенное, внешнее)
Эксперимент
Опрос (интервью, анкетирование,
специальные методики)
Беседа
1. Методы математической, статистической
обработки
ЗАМЕЧАНИЕ
На данном этапе возможно использование
редакторов обработки информации (например,
табличного редактора EXCEL) или поиск
информации в сети ИНТЕРНЕТ
11

12.

№
6
7
Логика исследования
Интерпретация
(объяснение)
результатов.
Возможные выводы.
Написание отчета
Написание отчета
Подготовка к
презентации
исследовательского
материала.
Структура исследования в понятиях логики
Соотнесение полученных результатов с исходной
гипотезой, с теорией, в рамках которой гипотеза
создавалась, и - при необходимости - пересмотр
определенных положений, что может породить
новые проблемы, новые гипотезы.
На данном этапе весь материал структурируется,
оформляется.
Написание краткого и убедительного
презентационного отчета.
Использование наглядного материала.
12

13.

№
1
2
Логика
исследования
Почему данная
тема взята для
исследования?
Какая идея должна
быть реализована?
Структура исследования в понятиях логики
Актуальность темы (важность, значимость для
социума или лично для автора исследования)
Описание идеи, которая будет реализована.
Описание модели готового продукта, созданного на
основе идеи.
Определение логического содержательного
сценария для обоснования авторского подхода к
реализации идеи.
Необходимо:
1. Проработать материал «поэкранно» (весь
материал разбивается на типовые экраны)
2. Определить содержательную структуру каждого
экрана (текст, рисунки, графики, таблицы и т.п.)
3. Определить структуру взаимосвязи экранов
(последовательная структура, разветвленная
структура)
13

14.

№
2
3
Логика
Структура исследования в понятиях логики
исследования
Какая идея должна 4. Определить принципы оформления материала
быть реализована? В каких сферах деятельности данный продукт
может использоваться.
На данном этапе бывает необходимо изучить уже
имеющуюся информацию по проблеме, получить
консультации у специалистов, у учителей.
Формулировка
проблемы.
С помощью каких
аналитических,
социологических,
технических,
программных и т.д.
моделей, средств
лучше всего
реализовать
данную идею?
Например: ученик создает обучающую программу
для истории. Проблема в данном случае может
быть сформулирована так: С помощью каких
программных средств лучше всего реализовать
данную идею?
Известно, что для эффективного использования
любого средства обработки вещества (например,
любого орудия труда) необходимо знать, как оно
устроено и из чего оно сделано. Тогда можно точно
знать, как и где это средство можно использовать,
можно понять закономерности использования
данного средства.
14

15.

№
3
Логика
исследования
Формулировка
проблемы.
С помощью каких
аналитических,
социологических,
технических,
программных и т.д.
моделей, средств
лучше всего
реализовать
данную идею?
Структура исследования в понятиях логики
При использовании информационных технологий
также необходимо сначала понять как, для каких
целей и с помощью каких средств сделана данная
технология; только тогда можно говорить об
эффективном использовании предложенного
пакета, которое основано на понимании принципов
работы, закономерностей создания и,
соответственно, правил использования.
На данном этапе необходимо собрать информацию
об имеющихся опытах реализации, преимуществах
и недостатках тех или иных средств
Замечание: на данном этапе необходимо учитывать
возрастные особенности автора продукта и его
возможности при изучении нового программного
продукта или редактора для работы с информацией
15

16.

№
4
5
Логика
исследования
Выдвижение
гипотезы – выбор
конкретных
аналитических,
социологических,
технических и т.д.
моделей, средств
для реализации
идеи.
Проверка
гипотезы.
Структура исследования в понятиях логики
Проанализировав преимущества, недостатки
различных средств реализации идеи, сопоставив с
имеющимися ресурсами (личностными,
техническими), необходимо выбрать самое
оптимальное средство реализации.
Например: наилучшим редактором для создания
обучающей программы по истории будет POWER
POINT.
Непосредственная реализация идеи выбранными
средствами.
Выделение трудностей при реализации, анализ
ситуаций, в которых возникают затруднения.
ЗАМЕЧАНИЕ
На данном этапе возможно использование любых
компьютерных редакторов обработки информации
16

17.

№
6
7
Логика
Структура исследования в понятиях логики
исследования
Интерпретация
Анализ получившегося продукта. Сопоставление
(объяснение)
реальных результатов с предполагаемыми. Удалось
результатов.
ли реализовать идею? Что помешало?
Возможные
выводы.
Написание отчета На данном этапе весь материал структурируется,
Подготовка к
оформляется.
презентации
Написание краткого и убедительного
исследовательског презентационного отчета.
о материала.
Использование наглядного материала.
17

18.

степень самостоятельности в выполнении различных
этапов работы над проектом
1
степень включённости в групповую работу и
чёткость выполнения отведённой роли
2
практическое использование предметных знаний и
умений; степень осмысления использованной
информации
3
количество новой информации использованной
для выполнения проекта
4
5
уровень сложности примененных методов работы

19.

6
оригинальность идеи, способа решения проблемы
глубину осмысление проблемы проекта и
формулирование цели проекта или исследования
7
уровень организации и проведения презентации:
устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения
объёктами наглядности
8
творческий подход в подготовке объектов наглядности
презентации
9
5
социальное и прикладное значение полученных
результатов.

20. Оценка знаний обучающихся проводится визуально во время занятий, а также во время собеседований с преподавателем, или при помощи тестиров

Оценка знаний обучающихся проводится визуально во время
занятий, а также во время собеседований с преподавателем, или
при помощи тестирования.
Итоговый контроль проводится по итогам аттестации в конце
учебного года. Формой контроля усвоения учебного материала
является участие детей в школьной конференции, конкурсах и
фестивалях различного уровня.
При оценке качества выполняемых заданий осуществляется
дифференцированный подход. Сложность заданий и уровень их
исполнения зависит как от возраста, так и от индивидуальных
особенностей и способностей каждого ребёнка.

21. Выводы по результатам научно-исследовательской деятельности учащихся

учащиеся приобретают позитивный опыт
проектирования и пробных поисковых действий, а
также опыт разных способов соорганизации (учитель ученик, ученик - ученики, ученик - родители,
разновозрастное сотрудничество).
у детей формируются универсальные учебные
действия: познавательные, информационно-речевые,
организационно-деятельностные.
дети практически знакомятся с понятием
«исследование» и его методами, у них развиваются
такие личностные качества, как любознательность,
самостоятельность, ответственность,
коммуникативность.

22.

Работу выполнил Циммерман Р.,7Б класс
МОУ СОШ №4 имени И.С.Черных г.Томска
Маленький силач
(Постоянные магниты)
Выполнила ученица 11 Б класса Куракова Алёна
МОУ СОШ №4 им. И.С.Черных
Руководители: Лебедева Н.Ю.,
Куракова О.А.,
История физики
и техники
в названиях
томских улиц
Работу выполнили Видякина София и
Павлова Дарья, ученицы 8Д класса
МОУ СОШ №4 им. И.С.Черных
22
Работу выполнили Анжина А.
и Власенко Ю., 8В класс МОУ
СОШ №4 им. И.С.Черных

23.

1. Дереклеевич Н.И. Научно-исследовательская работа школьников – М:
Вербум – М,
2. Леонтович В. Об основных понятиях концепции развития
исследовательской и проектной деятельности. //Исследовательская работа
школьников. – 2003, № 4. - с. 12-15.
3. Федотова Т.И. Прививать любовь к исследовательской работе.
//Внешкольник. – 2001, № 10. – с. 18 – 19.
4. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004 – с. 42.
5. Прищепа Т.А. Методические рекомендации по оформлению
сценариев проектной деятельности учащихся
6.Что такое учебный проект?/ М.А. Ступницкая, - М. :Первое сентября, 2012.44 с.