Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы

1. Аттестационная работа

слушателя курсов повышения квалификации по
программе:«Проектная и исследовательская
деятельность как способ формирования
метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Волковой Светланы Петровны
МБОУ «Нартасская средняя общеобразовательная
школа»Мари-Турекского района
на тему:
«Методическая разработка по
выполнению исследовательской
работы»
1

2.

Проектная и учебно-исследовательская
деятельность учащихся являются неотъемлемой
частью учебного процесса в нашей школе. В целях
реализации основной образовательной программы
МБОУ «Нартасская средняя общеобразовательная
школа» на основе ФГОС НОО и ООО разработано
положение о проектной деятельности.
Цели исследовательской и проектной деятельности
определяются как личностными, так и социальными
мотивами:
• Самостоятельное приобретение недостающих знаний
из разных источников.
• Умение пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач.
• Приобретение коммуникативных умений, работая в
группах.

3.

• Развитие исследовательских умений (умения
выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения).
• Развитие системного мышления.
• Вовлечение учащихся в социально-значимую
творческую, исследовательскую и созидательную
деятельность.
• Ознакомление учащихся с методами и
технологиями проектной деятельности.
• Обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения.
• Поддержка мотивации в обучении.
• Реализация потенциала личности.

4. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Одной из актуальных технологий сегодня является
проектное обучение, цель которого состоит в том,
чтобы создать условия, при которых учащиеся
самостоятельно приобретают недостающие знания из
разных источников, учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач, приобретают
коммуникативные умения, работая в разнообразных
группах, развивают у себя исследовательские умения.
Основой метода проектов является его
практическая направленность на результат , который
обязательно должен быть таким, чтобы его можно
было увидеть, осмыслить, реально применить в
практической деятельности.
4

5. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

• По характеру доминирующей в проекте
деятельности учащихся: исследовательский,
поисковый, творческий, ролевой, практикоориентированный, ознакомительноориентированный и др.
• По предметно-содержательной области:
монопроект и межпредметный.
• По количеству участников проекта:
индивидуальный, парный, групповой,
коллективный.
• По продолжительности выполнения проекта:
краткосрочный, средней продолжительности (от
недели до месяца), долгосрочный (от одного
месяца до нескольких)
5

6. СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

Определение актуальной темы исследования;
Формулирование проблемы;
Выделение объекта и предмета исследования;
Постановка целей и задач;
Выдвижение гипотез решения проблемы;
Выбор и обоснование методов;
Планирование исследования и проведение его;
Сбор, систематизация и анализ полученных
результатов.
• Подведение итогов, оформление результатов, их
презентация.
6

7. Критерии дифференциации учащихся на группы (при групповом исследовательском проекте)

• Оптимальным способом деления учащихся в
процессе организации проектной деятельности в
школе является дифференциация учащихся на
группы с учетом их интересов и уровня
подготовленности к самостоятельному исследованию.
• Группы образуются на основании результатов
диагностики склонностей и уровня
сформированности исследовательских умений
учеников.
• Такая дифференциация позволяет привлечь к
выполнению многих учащихся, т.е. сделать ее
коллективной.
7

8. Дифференцированные группы

• Библиографическая (осуществляют тематический
подбор литературы для других групп, готовят
литературный обзор по теме исследовательской
работы);
• Биолого-географическая (осваивают метод взятия
проб воды, определяют источники загрязнения
водоема, составляю паспорт родника);
• Медико-социологическая (устанавливают
соответствие качества питьевой воды санитарным
нормам, проводят социологический опрос);
• Опытно-экспериментальная (подбирают методики и
проводят исследование родниковой воды).
8

9. Этапы организации проектной исследовательской деятельности 1этап. Организационно – подготовительный - проводится формирование групп уча

Этапы организации проектной исследовательской
деятельности
1этап. Организационно – подготовительный
- проводится формирование групп учащихся на основе
диагностики их интересов и склонностей, с учетом
сформированности исследовательских умений;
- теоретическая подготовка к поисково-исследовательской
деятельности включает в себя ознакомление учащихся с
построением исследования, с методами научного исследования.
- на этом этапе ставится цель усвоения учащимися следующих
умений: познавательных (анализа и сравнения, описания
наблюдаемых в ходе эксперимента явлений и процессов),
технических (подбор материалов для эксперимента,
использование дополнительной литературы и учебной
справочной), сотрудничества (обсуждение заданий и
распределение обязанностей, взаимопомощь).
9

10. Этапы организации проектной исследовательской деятельности (продолжение) 2 этап. Поисково-исследовательский на этом этапе ставится цель у

Этапы организации проектной исследовательской
деятельности (продолжение)
2 этап. Поисково-исследовательский
на этом этапе ставится цель усвоения учащимися следующих умений:
-познавательных (формулирование цели и задачи, делать индуктивные
умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать
гипотезы, прогнозировать результаты эксперимента);
-организационных (планировать эксперимент, осуществлять
самоконтроль);
- технических (собирать установки для проведения эксперимента, измерять
величины в ходе исследования , производить вычисления);
- сотрудничества (оценивать промежуточные результаты совместной
деятельности, планировать дальнейшую работу группы и
исследовательского коллектива).
3 этап. Экспертно-оценочный
- заключается в оценке достигнутых результатов.
- на этом этапе группы учащихся под руководством консультанта и учителя
10
формулируют выводы и рекомендации на основе полученных результатов,
затем все вместе анализируют их

11. Исследовательский проект «Изучение показателей качества родниковой воды. Оценка экологического состояния родника».

Цель: Оценка экологического состояния родника по
физико-химическим показателям воды.
Задачи:
• изучить литературу по данной теме;
• провести гидрологическое исследование воды
родника;
• провести физико-химический анализ качества воды;
• установить соответствие качества питьевой воды
санитарным нормам;
• провести социологические исследования;
• составить паспорт родника.
11

12.

Рабочая гипотеза: Приступая к исследованию, мы
предположили, что по качеству родниковая вода
соответствует санитарным нормам «Питьевая вода» и не
представляет опасности для здоровья людей.
Методы исследования: поисковый, исследовательский,
аналитический, сравнительный, социологический.
Объект исследования - источник Николая Чудотворца
Предмет исследования – физические, химические
показатели качества родниковой воды.
Показатели исследования родниковой воды:
гидрологические: характер выхода источника, дебит
органолептические: цветность (окраска), прозрачность,
запах, вкус, температура.
химические: реакция водной среды (рН), общая
жесткость воды, минеральный состав (определение ионов
кальция, сульфат- ,нитрат - , хлорид-ионов
12

13. Уровни сформированности исследовательских умений учащихся:

• Начальный – учащиеся могут выполнять единичные
операции исследования, использовать знания конкретной
темы курса, проводить аналогичные исследования,
получая инструкции от учителя.
• Средний – учащиеся могут логически связывать
отдельные элементы исследовательской деятельности,
совместно и под руководством учителя исследовать
свойства веществ, явлений, рассматриваемых впервые.
Однако учащиеся не всегда делают полный вывод на
основании эксперимента и не всегда находят
рациональный путь решения проблемы.
• Высокий – учащиеся комплексно используют
исследовательские умения, могут планировать
совместную работу для проверки самостоятельно
построенной гипотезы, способны находить рациональные
пути исследования проблемы.
13

14.

Защита проекта осуществляется ежегодно в период с
середины апреля до середины мая на школьной
конференции, где учащиеся публично представляют
результаты работы и демонстрируют уровень овладения
отдельными элементами проектной и научноисследовательской деятельности. Результаты выполнения
проекта оцениваются по критериям. Результаты подводятся
комиссией из состава педагогов, которая ежегодно
утверждается приказом директора школы. Максимальная
оценка по каждому критерию 2 балла. Достижение высокого
уровня соответствует получению 14-16 первичных баллов,
достижение повышенного уровня соответствует получению
10-13 первичных баллов, базового уровня - 8 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из восьми критериев),
пониженного уровня – 7-6 первичных баллов.
По итогам рассмотрения комиссией представленной работы
заполняется «Оценочный лист учащегося», который
вкладывается учеником в Портфель личных достижений.

15.

Оценочный лист учащегося _________ класса
Фамилия,имя_____________________________________
Исследовательская работа (Проект)______________
Перечень метапредметных
умений
Перечень
критериев
оценивания
проекта
Эталон работы
Сформированность предметных
знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы
действий.
1.Постановка
цели и
обоснование
проблемы
проекта
цель определена, ясно
сформулирована четко
обоснована;
2.Глубина
раскрытия
темы проекта
тема проекта раскрыта
исчерпывающе, автор
продемонстрировал
глубокие знания,
выходящие за рамки
школьной программы;
Количественный
показатель по
каждому
критерию:
0 – не соответствует
1 – частично
соответствует
2 – полностью
соответствует

16.

Сформированность
регулятивных действий,
проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать и управлять
своей познавательной
деятельностью во
времени, использовать
ресурсные возможности
для достижения целей,
осуществлять выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.
3.Разнообразие
источников
информации,
целесообразность
их использования
работа содержит
достаточно полную
информацию из
разнообразных
источников;
4.Личная
заинтересованност
ь автора,
творческий подход
к работе
работа отличается
творческим подходом,
собственным
оригинальным
отношением автора к
идее проекта;
5.Планирование
путей ее
достижения
развернутый план
состоит из основных
этапов и всех
необходимых
промежуточных шагов
по достижению цели;

17.

Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении
ясно изложить и
оформить выполненную
работу, представить её
результаты,
аргументированно
ответить на вопросы.
6.Соответствие
требованиям
оформления
письменной части
работа отличается четким и
грамотным оформлением в
точном соответствии с
установленными правилами;
7.Качество проведения
презентации
8. Качество проектного
продукта
на защите проекта внешний
вид и речь автора
соответствуют требованиям
проведения презентации,
выступление уложилось в
рамки регламента, автор
владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось
вызвать большой интерес
аудитории;
Проектный продукт полностью
соответствует требованиям
качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует
заявленным целям
Итого
Результат
Проект выполнен на уровне
повышенном /базовом/пониженном (нужное подчеркнуть)