самостоятельная работа к темеРС

1. Самостоятельная работа

• Составьте сложный, подробный
план
данного
ниже
текста
(письменно),
затем
воспроизведите
содержание
текста по плану, упрощая лексику и
предложения.
• Объясните: а) назначение курсива в
тексте (в каждом конкретном
случае); б) назначение скобок.

2.

Речевая ситуация— это
ситуация общения,
включающая в свои границы
как предмет речи, так и
участников общения, их
характеристики,
взаимоотношения, время и
место высказывания

3.

Речевая ситуация помогает
правильно понять смысл
сообщения, уточнить его целевую
функцию (рекомендация, просьба,
угроза и т. п.), выявить причинноследственные связи данного
высказывания с другими
событиями.

4.

Речевая ситуация требует от
коммуникантов соблюдения
определенных правил ведения
разговора и определяет формы
его выражения (представьте
ситуации диалога с врачом,
беседы в гостях; вербальное
общение в транспорте).

5.

Речевая ситуация обусловливает
не только прямой, но и косвенный
смысл высказывания.
Использование косвенных
высказываний делает речь более
выразительной, сжатой. Смысл
высказывания становится
понятным только в конце речевой
ситуации.

6.

Например, нейтральное, казалось
бы, высказывание: У меня все
нормально в зависимости от
речевой ситуации может
приобретать различные
прагматические значения: В моей
жизни ничего (нового) не
происходит; Моя ситуация
улучшилась; Я не хочу поддерживать
разговор и др. (Н. Штрекер.)

7.

Ниже дается отрывок из статьи А.К. Михальской «Речевая
ситуация»
в
словаре-справочнике
«Педагогическое
речеведение». Что в этом тексте (после прочтения
предшествующих материалов о речевой ситуации) является
для вас новым? Укажите своеобразие текста словарясправочника, его стиля и графического оформления. Все ли
вам нравится в этом своеобразии? Есть ли в тексте
недостатки, которые мешают восприятию его содержания
(вами лично)? Письменно ответьте на все вопросы.

8.

• Понимание Р.с. в отечественной
прагматике: при описании Р.с.
отбираются те элементы
ситуации речи, которые важны
для членов данного речевого
коллектива и могут определять
выбор тех или иных
лингвистических форм и значение
последних.

9.

Среди этих элементов различают
несколько групп:
А — те, что в совокупности образуют
«сцену действия»: 1) тип и жанр
события (например, урок); 2) тема его
(предмет речи); 3) функция (проверка
знаний, сообщение информации и пр.);
4) обстановка (место, время и пр. —
то, что важно);

10.

Б — признаки Р.с., относящиеся к ее
участникам:
1) их социальные позиции (иерархия6 или
равный статус и пр.);
2) социальные роли (учитель — ученик);
3) правила и нормы, регулирующие
отношения участников в данном
социуме6, социальной группе;
4) индивидуальные отношения между
участниками (любимый учитель или нет
и пр. — то, что важно, и если это важно
для речевого поведения).

11.

На основе полученных сведений о РС
выскажите свое понимание речевой
ситуации:
а) или в форме статьи — связного,
плавного, логически упорядоченного
изложения своих мыслей о речевой
ситуации;
б) или в виде пронумерованного перечня
характерных признаков речевой
ситуации, ее вариантов.

12. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей 

Разработайте варианты организации ситуаций
общения детей
Подсказка! Содержанием РС может быть:
• Рассматривание иллюстраций.
• Составление альбомов с детскими загадками
или сказками.
• Режиссёрская игра по мотивам литературных
произведений.
• Подготовка к инсценировке детьми
литературного произведения.
• Подготовка к проведению литературной
викторины.
• Разработка элемента урока.

13. Подказка:

• кто говорит - пишет (адресант);
• кому (адресат);
• почему (причина);
• для чего - зачем (задача высказывания);
• что
—
о
чем
(содержание
высказывания);
• как (в устной или письменной форме; в
каком стиле);
• где (место, где происходит общение);
• когда, как долго (время, когда
происходит общение).