bb61115240fbae082804f8ce20afdd07

1.

Групповые формы
работы и игровые
методики
Н. Е. Щурковой
Доклад подготовила Латыпова Диана, Б-4021.

2.

Почему тема особенно важна
сегодня
Фронтальная и индивидуальная работа
не исчерпывают воспитание: ребенку
нужно общение со сверстниками,
совместный поиск смыслов и опыт
гуманистического взаимодействия,
который особенно убедительно
раскрывается в групповых и игровых
методиках.
2

3.

Сущность групповой формы организации
деятельности
Совместное решение задачи
Групповая работа представляет собой совместную деятельность в малых
объединениях, где дети решают конкретную задачу, обсуждают варианты
и согласуют действия, а результат создается общими усилиями участников.
Взаимодействие «лицом к лицу»
Главный признак такой формы — непосредственное общение участников, когда
каждый слышит реплики других, реагирует на них и строит собственное
высказывание в живом диалоге, а не в изолированной работе.
Отличие от других форм
В отличие от фронтального и индивидуального обучения, здесь постоянно
происходит обмен мнениями и распределение ролей, поэтому каждый
школьник включен в коллективную деятельность и несет ответственность
за общий итог.
3

4.

Оптимальный состав группы и риски отклонений
Состав группы влияет на качество
взаимодействия, полноту
высказываний и устойчивость
сотрудничества.
Материалы доклада по групповой работе и данным
педагогической психологии, приведенным в тексте
Наиболее продуктивна группа из пяти
человек; отклонения от этого размера
повышают риск конфликтов,
неравномерного участия или слишком
заметной разницы в подготовленности.
4

5.

Педагогические эффекты групповой работы
Активность каждого
В малой группе
каждый участник
вовлечен в общее
решение, а не остается
наблюдателем. Это
повышает личную
ответственность
и делает вклад
каждого ребенка
заметным
для остальных.
Безопасность
высказывания
Групповой формат
снижает страх ошибки
и публичного
выступления. Ребенок
получает возможность
выражать мнение,
проверять его
в обсуждении
и чувствовать
поддержку.
Быстрая обратная
связь
Участники сразу
слышат реакцию
на свои идеи, поэтому
корректируют
рассуждение
в процессе. Такая
обратная связь
ускоряет понимание
и делает работу более
осмысленной.
Сотрудничество
и эмпатия
Совместная
деятельность учит
договариваться,
распределять роли,
слышать другого
и помогать. Так
формируются
коммуникативные
навыки, и опыт
взаимной поддержки.
5

6.

Групповая работа как среда коллективистских отношений
Коллективистские отношения
В. А. Сластёнин связывал групповые формы с развитием коллективистских отношений, потому что именно
в совместной деятельности ребенок учится соотносить личный замысел с общим делом и учитывать позицию
других.
Коммуникативное развитие
Групповое общение тренирует умение слушать, уточнять, задавать вопросы и аргументировать свою
точку зрения. В результате расширяются речевые возможности и укрепляется культура диалога.
Равная включенность
Внешне малая группа выглядит как несколько детей, которые совместно обсуждают задачу,
помогают друг другу и распределяют роли. Такая организация делает участие каждого видимым
и значимым.
Непосредственный диалог
Непрерывный обмен мнениями создает живую образовательную ситуацию, где ребенок
не только получает знания, но и осваивает нормы уважительного общения, взаимопонимания
и совместного принятия решений.
6

7.

Авторские групповые методики Н. Е. Щурковой
«Философский стол»
«Эстафета смыслов»
Эта форма побуждает детей искать
социальное значение и личностный смысл
жизненных явлений. Она развивает
аналитическое мышление, умение видеть
проблему в повседневности и обсуждать
ее аргументированно.
Участники передают друг другу личностный
смысл явления, стараясь не исказить его
при пересказе. Методика развивает чуткость
к словам собеседника и умение точно
понимать чужую позицию.
«Волшебный стул»
Практическая ценность
На специально выделенный стул
приглашают участника, а остальные
называют его достоинства. Такой прием
поддерживает уверенность в себе,
укрепляет положительную самооценку
и развивает эмпатию в группе.
Все три методики проверены школьной
практикой и ориентированы на смысловое
общение, рефлексию ценностей и признание
достоинств личности, что делает
их особенно значимыми для воспитательной
работы.
7

8.

«Философский стол»: поиск смысла явлений
Участники сопоставляют
позиции, аргументируют,
уточняют понятия и ищут
социальное значение.
В ходе разговора
развивается аналитическое
и надситуативное
мышление.
Коллективное
обсуждение
Постановка темы
Педагог предлагает
явление или ситуацию,
значимую для детей,
и задает направление
размышления. Возникает
общий вопрос, требующий
не готового ответа,
а совместного поиска
смысла.
Вывод и обобщение
Группа формулирует общий
результат обсуждения,
выделяя личностный смысл
явления и культуру
рассуждения. Так
повседневный факт
превращается в повод
для философского
осмысления.
8

9.

«Эстафета смыслов» и «Волшебный стул»
Точная передача
смысла
Понимание
собеседника
«Эстафета смыслов»
учит ребенка
передавать
личностный смысл
высказывания
без искажений. Это
развивает
внимательное
слушание, точность
речи и уважение
к внутренней позиции
другого человека.
В ходе игры участники
не только говорят,
но и проверяют,
насколько верно
поняли услышанное.
Такой опыт помогает
замечать оттенки
смысла и лучше
чувствовать
собеседника.
Публичное
признание
достоинств
«Волшебный стул»
создает ситуацию,
в которой ребенку
открыто называют его
сильные стороны. Это
поддерживает
уверенность, делает
самооценку более
устойчивой и снимает
напряжение общения.
Эмпатия и принятие
Когда группа учится
видеть достоинства
каждого, отношения
становятся теплее
и уважительнее.
Возникает атмосфера
поддержки, в которой
легче проявлять
доброжелательность
и взаимное принятие.
9

10.

Пять фундаментальных возможностей игры по Н. Е. Щурковой
Модель показывает, что игровые
методики работают одновременно
на нескольких уровнях:
познавательном, личностном
и коммуникативном.
Все функции взаимосвязаны: игра
не только обучает, но и выявляет
особенности, корректирует поведение
и создает гуманистическую среду
общения.
По материалам концепции Н. Е. Щурковой
10

11.

Развивающие и обучающие возможности игры
Природный механизм развития
Игра рассматривается Н. Е. Щурковой как особый вид деятельности, заложенный
в самой природе человека. В ней ребенок развивается естественно, упражняясь,
пробуя себя в разных ролях и постепенно укрепляя способности.
Приобщение к культуре
Через игру школьник входит в мир человеческой культуры подготовленным и внутренне
включенным в общение. Игра становится серьезным делом развития, поскольку
помогает освоить нормы, образы действий и ценности общества.
Освоение трудных умений
Игровая форма позволяет незаметно овладевать навыками, которые в обычном
обучении вызывают затруднения. Игровые элементы снижают напряжение, делают
работу посильной и поддерживают интерес к достижению результата.
Снятие дидактических трудностей
Опытные педагоги используют игру, когда необходимо преодолеть учебные
затруднения без давления и утомления. Благодаря сюжету, правилам и эмоциональной
вовлеченности ребенок легче включается в познавательную деятельность.
11

12.

Диагностические и коррекционные возможности игры
Свободное проявление личности
В игре ребенок действует более раскованно, поэтому его поведение становится наблюдаемым и диагностичным.
Педагог видит, какие ценности для него значимы, каков уровень самостоятельности и социального развития.
Точное педагогическое наблюдение
Игровая ситуация помогает увидеть не только успехи, но и трудности взаимодействия, способы
реагирования на правила и отношение к партнерам. Это делает игру ценным источником педагогической
информации.
Мягкая коррекция поведения
Игра незаметно включает ребенка в новую ценностную палитру отношений, не вызывая
сопротивления. Через роль, правило и сюжет она помогает корректировать нежелательные
проявления и закреплять более достойные способы поведения.
Социально-психологический тренинг
Игровая методика выступает как профессионально изящная форма тренинга, развивающая
общение, эмоциональную отзывчивость и умение сотрудничать. В безопасной атмосфере
дети учатся новому опыту отношений.
12

13.

От игровой ситуации — к жизненному опыту
Схема показывает логику перехода от включения разных видов деятельности к переносу
приобретенного опыта в повседневное поведение.
Игровая
ситуация
включает
Познавательная,
трудовая,
художественная и
спортивная
деятельность
ведет
Проигрывание
реальной проблемы
порождает
Выбор поведения
помогает
Перенос в
повседневность
переносится
Получение опыта
13

14.

Демократичность и атмосфера игры
Равенство участников
Освобождение от ярлыков
Щуркова подчеркивала, что в игре нет
начальников и подчиненных: равенство
задается ролевым распределением
и фабулой. Это снимает привычную
иерархию и создает пространство
подлинного общения.
Игровая роль позволяет ребенку выйти
за рамки школьных оценок и социальных
ярлыков. Отличник, тихоня или забияка
в игре могут проявиться по-новому,
без заранее заданных ожиданий.
Радость и защищенность
Товарищество и дружба
Игра дарит ребенку счастливые моменты
проживания радости жизни и формирует
чувство внутренней защищенности. В такой
среде легче раскрыться, проявить
инициативу и не бояться ошибки.
Игровая атмосфера поддерживает
доброжелательность, взаимное уважение
и готовность к сотрудничеству. Через
совместное переживание сюжета у детей
возникают товарищеские отношения и опыт
подлинной дружбы.
14

15.

Список литературы:
1. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е.
Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 226 с. [1]
2. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. —
3-е изд. — М. : Юрайт, 2023. — 575 с.
3. Подымова, Л. С. Педагогика : учебник и практикум / Л. С. Подымова,
В. А. Сластенин. — М. : Юрайт, 2018.
4. Лийметс, Х. И. Групповая работа на уроке / Х. И. Лийметс. — М. :
Знание, 1975.

16.

Групповые формы
работы и игровые
методики
Н. Е. Щурковой
Доклад подготовила Латыпова Диана, Б-4021.