Психотерапия_и_консультирование_детей_и_подростков_1

1.

Психотерапия и
консультирование
детей и подростков
Силина Ольга Владимировна, к.пс.н.
[email protected]
8-920-657-07-88

2.

План встреч
1.
Возрастные особенности детей и подростков.
2.
Особенности диагностики, консультирования и психотерапии детей и
подростков.
3.
Направления работы.
4.
Решение кейсов.

3.

Для какого возраста характерно…
Самостоятельное выполнение домашнего задания;
Стремление к самостоятельности;
Наличие воображаемого друга;
Искренность, непосредственность, живость, любознательность;
Обесценивание мнения родителей;
Мысли о карьере;
Переживания о профессиональном самоопределении;
Желание оставить о себе добрую память;
Стремление писать мемуары.

4.

Предмет, задачи психологии
развития
Психология развития – отрасль психологической
науки, изучающая факты и закономерности развития
человека, возрастную динамику его психики.
■ Объект изучения – развивающийся, изменяющийся
в онтогенезе нормальный, здоровый человек.
■ Предмет изучения – возрастные периоды развития,
причины и механизмы перехода от одного
возрастного периода к другому, общие
закономерности и тенденции, темп и направленность
психического развития в онтогенезе.

5.

Структура (разделы) возрастной
психологии
■ Психология младенца
■ Психология раннего возраста
■ Дошкольная психология
■ Психология младшего школьника
■ Психология подростка
■ Психология юности
■ Психология среднего возраста (взрослости)
■ Психология старости (геронтопсихология)

6.

■
Психология развития (возрастная)
возникла в 1882 году.
■
Выход книги немецкого физиолога и
психолога Вильгельма Прейера «Душа
ребёнка», посвящённой детской
психологии.
■
В 20 гг. XX века психология развития
оформилась как отрасль
психологических знаний, как
самостоятельная наука.
■
Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540-1543 гг

7.

Задачи психологии развития
Раскрытие общих закономерностей развития
■ Установление причин перехода от одной стадии к
другой
■ Периодизация возрастных периодов
■ Психологическая картина каждой стадии
■ Изучение ведущих факторов развития
■

8.

Теоретические задачи
возрастной психологии (по И.В.
Шаповаленко)
■ изучение движущих сил, источников и механизмов
ПР на всем протяжении жизненного пути человека
■ периодизация ПР в онтогенезе
■ изучение возрастных особенностей и
закономерностей протекания психических процессов
(восприятия, памяти, внимания и др.)
■ установление возрастных возможностей,
особенностей, закономерностей осуществления
различных видов деятельности, усвоения знаний
■ исследование возрастного развития личности, в т.ч. в
конкретных исторических условиях

9.

Практические задачи
психологии развития
■ определение возрастных норм психических функций, выявление
психологических ресурсов и творческого потенциала человека
■ создание службы систематического контроля за ходом ПР, психического
здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях
(возрастно-психологическое консультирование)
■ возрастная и клиническая диагностика
■ выполнение функции психологического сопровождения, помощи в
кризисные периоды жизни человека
■ наиболее оптимальная организация образовательного процесса,
непрерывного образования (в т.ч. ориентированного на людей среднего
и пожилого возраста)

10.

Методы исследования
■ Основные методы исследования в психологии развития: наблюдение и
эксперимент
■ Вспомогательные методы: беседа, интервью, анкетирование,
тестирование, анализ продуктов деятельности, социометрические методики
и др.

11.

Основные понятия
■ Ключевое понятие «развитие»
■ Развитие – изменение, переход от простого к
более сложному, от низшего к высшему. Это
процесс, в котором постепенно накопление
количественных изменений приводит к
качественным изменениям.
■ Развитие психики (ПР) – закономерное
изменение психических процессов во
времени, выраженное в их количественных,
качественных и структурных
преобразованиях.

12.

Основные понятия
■ Созревание и рост – изменения количественные, служащие
основой развития качественных изменений.
■ Рост – количественное изменение, усовершенствование какойлибо функции (пример: рост запаса слов)
■ Созревание – психофизиологический процесс
последовательных возрастных изменений в ЦНС и других
системах организма, обеспечивающий условия для
возникновения и реализации психических функций и
накладывающий определенные ограничения.

13.

Виды психического развития
■ Нормативное психическое развитие. Нормативность
развития предполагает, что речь идет об общем, присущем
большинству людей данного возраста характере изменений.
■ Индивидуальное развитие связано с вариативностью
нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на
своеобразие некоторых ее способностей.

14.

Система понятий для описания
Психического развития
■ Предпосылки ПР – биологические особенности организма
человека.
■ Источник ПР – социальная среда.
■ Факторы ПР – ведущие детерминанты развития
(наследственность, среда, собственная активность человека).
■ Условия развития – деятельность и общение ребенка
■ Движущая сила ПР – внутренние противоречия.
■ Закономерности ПР – общие правила развития психики.
■ Показатели ПР – критерии, «мерки» развития.

15.

Условия нормального развития
■ Норма в развитии и
функционировании нервной
системы.
■ Сенсорные системы.
■ Внутренние органы и системы.
■ Вовремя начатое обучение и
воспитание.

16.

Психологический возраст
■
«…новый тип строения личности и её
деятельности, те психические и
социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени
и которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, его
отношения к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный момент» Л.С.Выготский

17.

Психологический возраст
«Фактор возраста, который рассматривается в
психологических исследованиях, является в
действительности суммацией разнородных явлений
роста, общесоматического, полового и нервнопсихического созревания, зрелости и старения,
конвергируемых со многими сложными явлениями
общественно-экономического, культурного,
идеологического и социально-психологического
развития человека в конкретных исторических
условиях». Б.Г.Ананьев
■

18.

Понятие возраста
■
Психологический возраст - конкретная, ограниченная во времени ступень психического
развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и
психических изменений, являющимися общими для всех нормально развивающихся
людей. Определяется путем соотнесения уровня ПР с соответствующими нормативными
среднестатистическими симптомокомлексами (умственный, эмоциональный,
нравственный, психосоциальный и т.д).
В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы
периодизации) в разных психологических школах выделяются отличающиеся
психологические возрасты.
■
Социальный возраст - набор нормативных ролевых характеристик, производных от
возрастного разделения труда и социальной структуры общества. Определяется путем
соотнесения уровня овладения индивидом определенными социальными ролями с тем,
что является статистически нормальным для его сверстников в конкретной общности.
Биологический, психологический, социальный возрасты – разновидности условного
возраста
■
■
Всегда ли совпадают эти возраста в развитии человека?

19.

Периодизация психического
развития: что мы знаем о каждом
возрасте?
Младенчество 0-1 г.
Раннее детство 1-3 г.
Дошкольный возраст 3-6(7) л.
Младший школьный возраст 6(7) – 10 л.
Подростковый возраст 10-15 л.
Юность: 15-17 л.

20.

Критерии выделения возрастных этапов
1.
Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые
устанавливаются у ребенка с социальной средой.
2.
Ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев) – деятельность, которая на
данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
3.
Новообразование – те качественные особенности психики, которые
впервые появляются в данный возрастной период.

21.

Определение понятий сензитивного,
литического, критического периодов развития
(Л.С. Выготский)
сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для
развития психических свойств и процессов.
литический - середина периода, характеризующаяся постепенными
качественными преобразованиями. Это период плавного, часто
незаметного внутреннего изменения индивида. Этот период связывает
между собой сензитивный и критический периоды.
критический - конец периода, в котором происходят резкие
психические изменения. Он присутствует на каждом возрастном этапе,
может по-разному проходить: быть ярко выраженным или скрытым.

22.

Характеристика кризисного периода
Кризис развития — сосредоточение резких и капитальных сдвигов и
смещений, изменений и переломов в личности ребенка.
Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического
развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития
завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно
переломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384).
Сущность кризиса: изменение потребностей и побуждений, движущих его
поведением.
Источник кризиса: противоречие между возрастающими физическими и
психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами
его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами)
деятельности.

23.

Особенности протекания кризиса развития
1.
Неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов
2.
Трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической
системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности»
(Выготский Л. С, 1984, с. 252-253).
3.
Всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.
!!! ВАЖНО!!!
«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками
психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в
развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно
перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка
складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом
воспитания» (Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).

24.

Новорожденность (с момента рождения – до
1,5 месяцев)
Начало жизни человека сопряжено с кризисом новорожденности.
1. Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослыми;
2. Центральное новообразование новорожденности – появление индивидуальной психической
жизни (Л.С. Выготский).
Для психической жизни новорождённого характерны три главных момента:
1. Преобладание нерасчлененных переживаний.
2. Отсутствие выделения себя из среды.
3. Реагирование на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально (например, лицо
матери) ситуации.

25.

Младенческий возраст ( 1 месяц - 1 год)
1.
Ведущая деятельность - непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину), или
ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной).
2.
Основные новообразования:
овладение ходьбой, развитие речи, потребность в общении.
Усвоение речи приобретает активный характер (ребенок берет на себя инициативу в общении).
!!! ВАЖНО!!!
1. Ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т. е. открывает связь между знаком и
значением - символизирующую функцию речи);
2. Происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к
активному.
3. Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным
этапом к овладению речью.

26.

Кризис 1 года
Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь,
называемая Л. С. Выготским «автономной» (1984).
Характерные черты детской речи:
многозначность;
ситуативность.
Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую
очередь, на потребности в общении со взрослыми – центральном
новообразовании данного возрастного периода.
Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением,
гипобулическими реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к
нарушению поведения, направленная против запретов). Эти три причины
являются основанием самостоятельности ребенка.

27.

Диагностика детей младенческого возраста
«Таблицы развития» А. Гезелла (1925): «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение».
«Шкала развития» Д. Лешли (Laishley Scales in Infant Development):
1.
физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
2.
общение и развитие речи (внимание ко взрослому, понимание речи и пр.);
3.
социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
4.
самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования ребенок может занять сам себя);
5.
особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру и пр.).
«Шкалы развития Н. Бейли» (Веyley Scales of Infant Development, 1969):
1.
Умственная шкала (Меntal Scа1е) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи. Результатом измерения является
«индекс умственного развития» (МDI).
2.
Моторная шкала (Моtor Scale) измеряет уровень мышечном координации и манипулирования. Результатом измерения является «индекс психомоторного развития» (РDI).
3.
Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания,
настойчивости и т.д

28.

Ранний возраст ( 1 – 3 года)
Возрастные особенности:
1.
Ведущая деятельность – предметно-орудийнай деятельность.
2.
Новообразования;
Прямохождение;
Речевое общение;
Предметная деятельность.

29.

Кризис 3 лет
«Семизвездье симптомов» (Л.С. Выготский):
появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого.
Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.
упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому,
что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения.
строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит
"да ну..."
своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам,
но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не
мешать детям, а просто стать тенью детей.
обесценивание взрослых;
протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями;
деспотизм.

30.

Диагностические альбомы

31.

Психологическое обследование детей
раннего и дошкольного возраста
присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);
налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях
создания особых, доверительных отношений между ними;
предложение заданий с постепенным возрастанием уровня
познавательной трудности;
в случаях затруднений при выполнении заданий и появления
отрицательных реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь,
а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.

32.

Рекомендации к процедуре обследования детей
дошкольного возраста
Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадобятся детский стол
и стул для ребенка. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка.
♦ Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы он не отвлекал
ребенка (например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его
салфеткой).
♦ Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребенку, должны
вызывать у него интерес.
♦ Игрушки и материалы, которые используются для обследования, нецелесообразно
брать из игрушек в повседневного пользования (они утрачивают новину и
привлекательность).
♦ Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоциональной основе с
учетом ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте

33.

Рекомендации к процедуре обследования
Адекватное отношение к ошибкам ребенка (ошибки, замедленный темп выполнения заданий
не должны вызывать раздражения, нетерпения, со стороны взрослых).
Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не торопят, не подсказывают, не
кивают головой при каждом действии ребенка, предоставляют ему возможность справиться с
заданием самостоятельно, а уже потом при необходимости оказывают помощь.
Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в словесной форме. Речь
сопровождает действия взрослого (указательные жесты, например), а не заменяет их.
Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его утомляемости, не
обследует ребенка, если тот устал, раздражен. Длительность обследования ребенка 2-3 лет –
не более 10-15, 3-4-х лет составляет не более 15-20 минут и т.д.

34.

Основные параметры оценки познавательной деятельности
детей раннего и дошкольного возраста
Понимание инструкции и цели задания (речевая, с наглядным показом, безречевая);
Принятие задания (полное, частичное, отказ);
Характер деятельности при выполнении заданий (целенаправленный, хаотичный);
Способы решения задачи (оригинальные, шаблонные, неадекватные);
Использование помощи в процессе (стимулирующая, содержательная, контролирующая);
Обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности (радость, неудовлетворение, отсутствие реакции);
Общая эмоциональная реакция на факт обследования (заинтересованность, пассивность, безразличие,
настороженность);
Выявляется как актуальное развитие, так и ЗБР (то, что ребенок может сделать с помощью взрослого).

35.

Исследование возрастного развития детей
раннего возраста: инструментарий
1.
«Составление пирамиды из колец».
2.
Составление и выкладывание матрешки.
3.
Раскладывание палочек соответственно заданному образцу.
4.
Заполнение различными геометрическими телами «почтового ящика».

36.

Задания для обследования познавательной сферы
детей раннего возраста (2 – 3 года)
1.
«Поймай шарик»
2.
Спрячь шарики: в две коробочки /в три
коробочки;
3.
Сложи разрезные картинки: из 2 частей /из 3
частей
4.
Нарисуй / выложи дорожу / домик.

37.

Что должно насторожить родителей ребенка
раннего возраста
1.
Отсутствие речи;
2.
Яркая эмоциональность;
3.
Хождение на цыпочках;
4.
Настороженность по отношению к незнакомым;
5.
Отсутствие эмоциональных реакций на близких людей;
6.
Стремление к постоянству (чтение одной и той же книжки, наличие
любимого маршрута и пр.).

38.

Возрастные страхи у детей

39.

Дошкольный возраст (3 – 7 лет)
1.
Ведущая деятельность – игровая деятельность.
2.
Основные новообразования
Возникновение первого схематичного абриса цельного детского
мировоззрения;
Возникновение первичных этических инстанций;
Возникновение соподчинения мотивов;
Возникновение произвольного поведения;
Возникновение личного сознания.

40.

Кризис 7 лет
Период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988).
Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.
Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.
Происходит обобщение переживаний.
Возникает внутренняя жизнь ребенка.
Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Симптомы:
утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и
внешней жизни,
ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность.
ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

41.

изучение развития детей младшего дошкольного возраста
(3-4 лет).
1.
«Поставь в вазочки цветы».
В процессе выполнения задания выявляется:
- сравнение и идентификация предметов по цвету,
- группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения цвета.
2.
«Парные картинки»: дай такую же.
3.
Разрезные картинки (2 – 4 части);
4.
«Разведчики»: я назову тебе слова, ты их запомнишь, а потом мне покажешь нужные
картинки.
!!! ВАЖНО!!!
- Отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения,
- стремление к самостоятельности, коммуникативность;
- качество ручной моторики, ведущая рука.

42.

Достань тележку

43.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4-5 ЛЕТ
1.
Набор сюжетных картинок.
2.
Коробка форм.
3.
Матрешка.
4.
Группировка игрушек (животные, птицы и пр.).
5.
Разрезные картинки.
6.
Построй из кубиков по образцу.
7.
Нарисуй картинки и расскажи о ней.

44.

Примеры диагностических заданий (5-7-лет)
1. Включение в ряд (матрешка 6 составная)
2. Коробка форм.
3. Построй из палочек (лесенка). Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку из
десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку
сделать такую же по памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по
образцу
4. Сложи разрезную картинку (от четырех частей).
5. Сгруппируй картинки (по цвету и форме).
6. Сравни (сюжетные картинки).
7. Расскажи сказку. Ребенку предлагается прослушать сказку («Жила-была девочка, похожая на тебя…»,
Дорисс Бретт).
8. «Лесенка» (методика Дембо-Рубинтшейн)

45.

Детский апперцептивный тест (Children’s
Apperception Test – САТ)
Разработан Леопольдом и Соней Беллак, относится к классу интерпретативных методик, где
проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью
данной методики можно выявить:
ведущие потребности и мотивы
особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской
паре)
особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами
содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка
особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов
агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации
динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
https://psylab.info/Детский_апперцептивный_тест

46.

Инструкция: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь
рассказывать истории о картинках , которые я тебе дам.
Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас."

47.

Встреча 2.
Сказкотерапия как эффективное направление
работы с детьми и подростками

48.

Психологический анализ сочиненной сказки
Главный герой – персонаж, с которым идентифицируется себя ребенок. Можно проследить, кем
себя ощущает ребенок: героем или несчастливцем, и какой представляет свою дальнейшую
жизнь.
Вспомогательные персонажи. Действующие в сказки персонажи чаще всего являются для
ребенка значимыми людьми.
Отношения между героем и персонажами. Надо обратить внимание, конфликтует или
сотрудничает главный герой с другими участниками сказки. Это и будет истинное отношение
ребенка к окружающим его людям или неосознанное желание подобным образом вести себя с
ними.
Анализ затруднений. Внешние выступают как различные преграды: огромные реки, высокие скалы,
чудовища, – что может отражать какие-то независящие от ребенка преграды. Внутренние представляют
собой изъяны в самом человеке: трусость, жадность, злость, физическая слабость.
!!!Важно: находит ли ребенок в своей сказке средства для преодоления этих затруднений: лодку, веревку, лестницу / друга,
попытки самосовершенствования и пр.

49.

Максим Б. , 6 лет
Жил-был кот. Он был очень шумный. Его выгнали из дома, потому что он все время шумел,
кричал, надоедал всем. Он пришел к старухе, она была глухая, но кот так кричал, что и
старуха его выгнала. Он пошел в пещеру. Там жил людоед, но добрый. Людоед сказал:
«Кот, ложись спать! Ты устал». Кот лег спать, а людоед начал накрывать его одеялом.
Одним, потом другим, потом еще и еще. А потом кот исчез, стал невидимкой…
P.S. История на этом не закончилась, было продолжение о том, как кот-невидимка мучил
людоеда, а потом ходил с ним на охоту

50.

Что такое сказкотерапия?
1 Сказкотерапия – это оздоровление сказками, то есть совместное с клиентом, (учеником, собственным
ребенком) открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент
психотерапевтическими.
2 Сказкотерапия – процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в
нем.
3 Сказкотерапия – это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, то есть осознание взаимосвязи
смысла сказочной ситуации и сказочных событий с реальной жизнью и поведением человека в реальных
обстоятельствах, объективизация проблемных ситуаций.
4 Сказкотерапия – процесс одухотворения окружающего мира, экологического и природосообразного его
восприятия.
5 Сказкотерапия – процесс активизации когнитивного и творческого потенциала личности.
6 Сказкотерапия – основа для формирования нравственного иммунитета, под которым понимается
совокупность свойств личности духовного, морального и нравственного характера, направленных на
конструктивную самореализацию и эффективную психологическую невосприимчивость индивида к
деструктивным воздействиям окружающей среды.
7 Сказкотерапия – синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии, философии разных
культур.

51.

Этапы развития сказкотерапии
Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Его начало
затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного)
творчества продолжается по сей день.
Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов.
Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано
с именами К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейма, В. Проппа
Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической,
психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни
использовался прием «Сочини сказку». Современные практические подходы
применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и
развития личности.
Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием
концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с
пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной
человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими
поколениями наших предков.

52.

Виды сказок
Народные сказки;
Авторские художественные,
Дидактические,
Психокоррекционные,
Психотерапевтические,
Медитативные.
Сказки конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под
различными «соусами»: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание,
куклотерапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации,
постановка сказок в песочнице и многое другое (и это не сама сказкотерапия, а
увлекательный ее контекст).

53.

Сочиняем сказку.
Мальчик, 6 лет, дошкольник. Один в полной семье.
Боится спать один в собственной кровати в своей комнате. Засыпает в кровати у родителей,
потом папа его переносит, а под утро мальчик просыпается и снова приходит к родителям.
Боится оставаться один в комнате.
Опасается, что папа и мама навсегда уедут. Не любит играть один, нужна компания.
Мама: «У меня жизнь как будто остановилась, я ничего сама не могу сделать».
Папа: «Мне это уже надоело, я не могу выспаться нормально, на работу встаю уже уставший».
Задание: сочинить определенный вид сказки.
Авторские художественные,
Дидактические,
Психокоррекционные,
Психотерапевтические,
Медитативные.

54.

7 уровней системы отношений человека

55.

Схема развития сюжета полной волшебной
сказки

56.

Возрастные особенности восприятия сказок
0 – 7 лет:
Для 7-ми летних детей в сочинении сказок или историй характерно:
1 Пересказывать, часто модифицируя, сюжеты известных им сказок и басен
(«Колобок», «Курочка Ряба»), которые им читают дома или они проходят в
школе.
2 Описывать простые случаи из жизни, отражая в них жизненные ценности и
модели поведения, взаимодействия участников.
3 Выражать через сказку свое желание быть самостоятельным, что-то делать
своими руками, стремление проявить или приобрести волшебные качества.
4 Придумывать ситуации, когда желание героя исполняют взрослые
(родители, сказочные персонажи). Истории семилетних детей короткие, в них
воображаемый образ только начинает формироваться.

57.

Возрастные особенности восприятия сказок
7 – 14 лет
1 Совершенствуется содержательная сторона сказок, появляется все больше
изобразительных средств и приемов.
2 Углубляется понимание темы семьи, взаимоотношений с родителя-ми, братьями и
сестрами, ближайшими родственниками. Появляется мотив заботы о родителях и близких
людях. Обыгрывается подростковое непослушание и его последствия.
3 Начиная с 11-12 лет появляется тема личностного роста, самосовершенствования.
4 Демонстрируется и усиливается потребность в самостоятельных творческих действиях.
5 Усиливается мотив нестандартной дружбы, приобретения нестандартных друзей,
возникает понимание ценности дружбы.
6 Появляются поучительные сказки и истории, отражающие жизненные ценности.
Происходит осмысление основных жизненных ценностей, пороков и добродетелей человека.
7 Появляется экзистенциальная проблематика.

58.

Возрастные особенности восприятия сказок
14- 21 год
1 Осознание и принятие себя, свою женскую или мужскую природу и силу через
партнера ( примерки волшебных платьев, башмачков, волшебных предметов.., которые
либо обнаруживают истинный облик либо скрывают его, а партнер угадывает и находит
несмотря ни на что свою любимую).
2 Сказки, в которых есть разлука с любимым человеком и воссоединение с ним.
3 Сказки, в которых проявляется мотив поиска и обретения родственной души, с
непременным преодолением сиротства и отвержения.
4 Сказки представляющие любовь как жертву и имеющие драматический финал.
5 Сказки представляющие любовь как личностный рост.
6 Сказки представляющие любовь как подарок судьбы.
7 Сказки, актуализирующие стремление к обретению возлюбленного, с которым можно
построить духовное и физическое партнерство «священный брак».

59.

Возрастные особенности восприятия сказок
21- 28 лет
В этот период прослеживается обращение к философским притчам, мифам и
метафорическим историям, в которых преобладает
1) поиск смысла жизни и новых целей развития,
2) понимание, того, что все в мире повторяется и в тоже время не исчезает бесследно,
проявляясь в последующих поколениях на новом уровне развития,
3) осознание взаимосвязи причины и следствия в жизни человека,
4) трансцендентное преобразование героев,
5) выбор пути развития героя и связанные с этим последствия,
6) проблема наставничества и поиск учителя,
7) отношение к жизни и смерти, как основным экзистенциальным и философским
понятиям.

60.

Возрастные особенности восприятия сказок
28 – 56 лет
На первое место выходят следующие аспекты:
жизненный опыт
развитие – как постоянная работа над собой
познание, то есть расширение своего кругозора, образования
духовное и физическое совершенствование
повышение деловых и профессиональных качеств
коллектив единомышленников и групповое творчество.
творчество – возможность творческой деятельности
В этом цикле очень актуальны смены стереотипов и установок, выработка
оптимальных рецептов эффективной работы в профессиональной
деятельности.

61.

Возрастные особенности восприятия сказок
56+ Для данного возраста в работе со сказками характерна философско-экзистенциальная направленность и ценностные аспекты:
1 Жизнь обладает безусловным смыслом. Каждому человеку свойственно стремление к обнаружению смысла.
2 Глубоко в человеке (в его прошлом, простом повседневном опыте, в старых переживаниях) существуют ответы на все его вопросы, даже если они
ему пока недоступны.
3 Человеку приходится считаться с тем, что:
никто не свободен от страданий, но любое страдание можно превратить в победу, если вместо вопроса: «За что мне это?», человек задастся вопросом: «Что я могу сделать в этих условиях?».
никто не свободен от ошибок, и не ошибается только тот, кто ничего не делает, как сказал А.С.Пушкин: «Опыт сын ошибок трудных».
у всего на Земле существует рождение и смерть (притча о кольце царя Соломона, на котором было написано: «И это пройдет…»).
4 Человек может выйти на новый уровень развития, только
осознав прошлый опыт, свой и всего человечества;
осознав реальность бытия;
исследовав свои нераскрытые возможности.
5 Человек свободен в выборе смысла, он принимает или не принимает свою жизнь (замыкается или строит связи преобразует свою жизнь).
6 Существует соподчиненность целей развития человека и общества, планеты, Вселенной. Потеря смысла жизни – это потеря ориентиров развития,
потеря связи с надсистемой.
7 У любого человека должен быть наставник, так же как и наставляемый, в этом проявляется непрерывная связь времен и реализация творческих
способностей.

62.

Диагностика
Интервью «Волшебный мир» (Л.Д. Столяренко)
Тест «Сказка» (Луизы Дюсс)
Тест животных Заззо.
Рисунок семьи в сказочных образах

63.

Сочинение и рассказывание сказок
«Перевирание» сказки
Сказки «наизнанку»
Карты Проппа
Групповое придумывание сказки
Сказка из 10 слов

64.

Карты К. Проппа
1) отлучка кого-либо из членов семьи;
2) запрет, обращенный к герою;
3) нарушение запрета;
4) выведывание;
5) выдача;
6) подвох;
7) невольное пособничество;
8) вредительство (или недостача);
9) посредничество;
10) начинающееся противодействие;
11) герой покидает дом;
12) даритель испытывает героя;
13) герой реагирует на действия будущего
дарителя;
14) получение волшебного средства;
15) герой переносится, доставляется или
приводится к месту нахождения предмета
поисков;
16) герой и антагонист вступают в борьбу;
17) героя метят;
18) антагонист побежден;
19) беда или недостача ликвидируется;
20) возвращение героя;
21) герой подвергается преследованиям;
22) герой спасается от преследования;
23) герой неузнанным прибывает домой или
в другую страну;
24) ложный герой предъявляет
необоснованные притязания;
25) герою предлагается трудная задача;
26) задача решается;
27) героя узнают;
28) ложный герой или антагонист
изобличается;
29) герою дается новый облик;
30) враг наказывается;
31) герой вступает в брак.

65.

Список литературы
1. Вачков И.В "Сказкотерапия. Развитие самосознания через
психологическую сказку"
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Практикум по сказкотерапии"
4. Стишенок И.В. "Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост"

66.

На следующее занятие нужен пластилин!!!

67.

Недирективная
игровая
психотерапия

68.

Теории игры
Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт: игра является частью многих сторон
жизни и нуждается в изучении.
К. Гросс: игра служит подготовкой к трудовой деятельности во взрослой
жизни.
К. Бюлер: назначение игры в том удовольствии, которое она приносит,
независимо от результата.
З. Фрейд: игра находится под влиянием желания, доминирующего в их
возрасте, - стать взрослым и делать так, как это делают взрослые.
Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.: игра основная движущая
сила развития дошкольника.

69.

Пути возникновения игрушки
1)
взрослый делает игрушки для ребенка;
2)
ребенок делает игрушки сам,
3)
«взрослый делает предметы, ребенок превращает их в игрушки».

70.

Виды игр и игрушек
познавательно-исследовательская;
продуктивная деятельность;
игра с правилом

71.

Познавательно-исследовательская деятельность
Манипулирование (погремушки, подвески, растяжки, мобили);
предметную деятельность (пирамидки, вкладыши, матрешки, каталки);
Экспериментирование (наборы и игрушки для экспериментирования, специальные
инструменты, простые механизмы, головоломки).

72.

Сюжетная игра
Ролевая игра (куклы, игровая мебель, посуда, конструктор);
Режиссерская игра (маленькие фигурки животных, людей, маркеры роли,
игрушечный транспорт, здания и пр.).

73.

Игры с правилами
Направленные на развитие умственной компетенции (мемори, логические
игры и т.п.);
Направленные на развитие физической компетенции (бирюльки, футбол и
т.д.);
Игры на удачу (простые ходилки, кости и др.).

74.

0 – 6 месяцев
Игровые напольные коврики;
Мобили;
Безопасные зеркала для младенцев;
Прорезыватели;
Большие кольца или ключи;
Игрушки из ткани (которые разрешается стирать, с вышитыми деталями);
Мягкие игрушки в виде животных (с коротким ворсом);
Музыкальные игрушки;
Погремушки.

75.

6 – 12 месяцев
Мячики, крупные шарики, кубики
Игрушки для катания (самоходные, управляемые ногами)
Вагончики, паровозики
Оборудование для спортзала (первые качели, горки)
Простые сортировщики
Крупные блоки конструктора
Игрушки для песочницы
Водные игрушки для купания и бассейна
Мягкие игрушки в виде животных (с коротким ворсом)
Куклы, кухонное оборудование
Транспортные игрушечные средства
Театр
Нетоксичные художественные принадлежности (большие карандаши и раскраски, глина,
пальчиковые краски)
Музыкальные инструменты
Книги из картона

76.

1 – 3 года
Шарики и мячики
Строительные блоки и системы конструкторов
Блоки и кубики с буквами и цифрами
Пазлы с деталями с ручками (целые объекты, которые вписываются в простые сцены)
Рамки-вкладыши, сортировщики
Куклы, которых можно купать, кормить, мягкие игрушки
Одежда и аксессуары, карнавальные костюмы для ролевых игр
Перчаточные куклы, театр
Игровые сценки (например, ферма, аэропорт, зоопарк) с фигурками и аксессуарами
Игрушки для песочницы
Трицикл и шлем, беговел
Транспортные игрушечные средства, вагончики

77.

3 – 6 лет
Трицикл / велосипед / беговел и шлем / самокат /скейт
Конструкторы;
Шнуровки и бусы для нанизывания;
Пазлы (10-20 деталей);
Куклы и одежда для кукол, мягкие игрушки;
Одежда для переодевания, реквизит для сюжетно-ролевой игры;
Мячи-прыгуны, на которых можно прыгать сидя;
Нетоксичные материалы для творчества (ножницы, цветная бумага, мелки);
Простые настольные игры;
Карточки на разные темы (овощи, транспорт и пр.);
Головоломки для данного возраста.

78.

6 – 9 лет
Велосипед и шлем, коньки, ролики, скейт и защитное снаряжение, скакалка;
Простое оборудование для плавания;
Конструкторы;
Фигурки;
Бумажная кукла с нарядами;
Книжки с наклейками;
Наборы для моделирования;
Настольный спорт, электронные игры;
Куклы, одежда и аксессуары, домики, мебель;
Настольные игры;
Головоломки;
Наборы для опытов и фокусов.

79.

9 – 12 лет
Спортивное оборудование для улицы и защитное снаряжение,
велосипед и шлем;
Сложные наборы конструкторов;
Пазлы / 3D пазлы;
Автомобили с дистанционным управлением, квадрокоптеры;
Наборы для моделирования;
Научные наборы;
Наборы для сложных фокусов, книги и карточки с оптическими иллюзиями;
Комплекты для творчества;
Стратегические настольные игры;
Настольный спорт;
Электронные игры.

80.

Развитие игры в онтогенезе
Этап развития
Игрыманипуляции
Предметные
игры
1. Ролевая
игра
2. Сюжетноролевая игра
Содержание
Возраст
ребенка
С 6 мес. До
Перекладывание, пересыпание, одеть
1,5лет
кольцо на пирамидку
1,5 – 2,5 года
Собрать кубики, стаканчики, игры на
соотношение форм, цветов, размера
Младший
Действия осуществления роли
дошкольник (2,5-4 (изображают взрослого в различных
функциях)
года)
Партнеры
Не нужен
Не нужен
Партнеры по игре не нужны
Влияние игры на развитие ребенка
Развитие познавательной сферы, способов
взаимодействия с предметной сферой
Развитие познавательной сферы
Усваивает функции человека в обществе
(мама, продавец и т.п.)
Средний
Содержание усложняется,
Нужен товарищ для игры;
Усваивает:
дошкольник (3,5-5 разыгрывается жизненный или сказочный если роль выполняется
1)функции человека;
лет)
сюжет, роли открыты, а правила еще
неправильно, то начинается
2)способы осуществления функций;
скрыты
скандал
3)правила взаимоотношений
3. СюжетноСтарший
Усвоение норм и правил
Если правила не выполняет
Развивается саморегуляция, появляется
первая форма волевого поведения – поступок
ролевая игра. Игры дошкольник (5-7 выполнения роли, главное в игре —
кто-либо, то его исключают из
лет)
действовать
по
правилам
игры
с правилами.
4. ИгрыСтарший
Изображение сказочных героев,
Здесь возникают
Ребенок оттачивает навыки общения,
драматизации
дошкольник
формируются зачатки морали
усвоение морально-этических норм
конфликты по поводу выбора
поведения (сказочные герои — носители роли
норм)
5. Спортивные
Младший
Главное не процесс, а результат
Нарушение правил - это
Развитие двигательных способностей и
игры — выигрыш
обычная практика
личностных качеств (мотивации и т.д.)
игры (вторая стадия школьник
развития игр с
правилами)
Внешнего действия нет, дети
Партнер не нужен
Развитие воображения, планирования
6. ИгрыМладший фантазируют, представляют себя в
будущем
фантазии (скорее, школьник
возникают из
сюжетно-ролевой
игры)

81.

Практикум: что должно вызывать
беспокойство.
1.
Мальчик, 4 года. Любимая игра – перекладывание предметов из емкости
в емкость.
2.
Девочка, 6 лет. С трудом выдерживает ход любой настольной игры,
стремится нарушить правила, сделать ход «без очереди», злится при
проигрыше.
3.
Девочка, 5 лет. Не принимает образ отрицательного персонажа. В играхдраматизациях стремится всегда выбрать самого лучшего героя.
4.
Мальчик, 7 лет. Игры разворачиваются всегда по одному и тому же
сюжету. Хороший герой – на него нападает плохой герой – хорошего
героя связывают и отправляют в тюрьму, пытают – он освобождается и
убивает плохих. Такие игры наблюдаются в течение 2 лет.

82.

Игровая терапия
Игровая терапия — психотерапевтический метод, основанный на
принципах динамики психического развития и направленный на
облегчение эмоционального стресса у маленьких детей с помощью
разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых
материалов (Webb, N. В., 1991).

83.

Направления игровой терапии
1.
Игра стала применяться в детской психотерапии приблизительно с начала 1920-х гг.
терапевтами психоаналитического направления (Анной Фрейд, Мелани Клейн и
Герминой Хаг-Гельмут). у детей «не работает» один из основных методов
ортодоксального психоанализа — так называемый метод свободных словесных
ассоциаций. Вместо него детские психоаналитики стали использовать наблюдение
за игрой ребенка и исследование детских рисунков.
2.
Второе крупное направление в развитии игровой психотерапии возникло в 1930-х гг.
с появлением работы Дэвида Леви, в которой развивались идеи «терапии
отреагирования» (abreaction therapy) — структурированной игровой терапии для
работы с детьми, пережившими какое-либо психотравмируюшее событие. Леви
основывал свой подход на убеждении, что игра предоставляет детям возможности
отреагирования психических травм.
3.
Третье значительное направление в игровой психотерапии возникло с появлением
исследований Джесси Тафт и Фредерика Аллена в 1930-х гг. Это — игровая терапия
отношений, основное внимание в которой уделяется лечебной силе эмоциональных
отношений между терапевтом и пациентом. Аллен и Тафт подчеркивали
необходимость отношения к ребенку как к личности.

84.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ИГРОВОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ
• помогает в установлении диагноза;
• помогает в установлении контакта между психотерапевтом и ребенком-
пациентом;
• дает средства для работы с механизмами психологической защиты
ребенка (играющими важную роль в развитии эмоциональных и
поведенческих расстройств);
• помогает словесному выражению чувств;
• помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и тем самым
уменьшить эмоциональное напряжение;
• расширяет круг интересов ребенка.

85.

ПОКАЗАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ
• при невротических и протекающих по типу соматических расстройствах у
детей;
• для улучшения эмоционального состояния детей после развода родителей;
• для снижения тревоги у госпитализированных детей;
• для облегчения состояния при психосоматических заболеваниях
(бронхиальной астме, язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки,
неспецифическом язвенном колите, нейродермите и т. д.);
• для ослабления агрессивности в поведении;
• для улучшения успеваемости детей с затруднениями в обучении;
• для коррекции эмоционального состояния детей, подвергшихся насилию или
живущих в условиях психической напряженности («заброшенные» дети) и т. д.

86.

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ
I. Игрушки из реальной жизни: • кукольное семейство; • кукольный домик;
детская посуда; • машины; • «медицинский набор» и т.п.
II. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию и страх: • игрушечные
солдатики; • оружие; • маски волка, бандита, чудовища и т. д.
III. Средства для творческого самовыражения: • пластилин или глина;
краски, карандаши и фломастеры; • конструкторы, детская мозаика и т. д.

87.

Кейс.
Мальчик, 6 л. Младший (второй) сын в семье
Агрессивно ведет себя в детском саду. Нападает на одногруппников, толкается,
дерется, кусается.
Старший брат его «задирает»: обзывает, заставляет играть роль слабого, бьет,
обижает. Старший брат в школе «прекрасный ученик».
Мама и папа не справляются, не могут воспитать младшего ребенка, их
вызывают каждую неделю к заведующей детским садом.
1.
Предложите алгоритм работы.
2.
Придумайте сказку. Слепите ее героев.
3.
Проиграйте ее.

88.

Эмоции. Работа с пластилином.
Слепите из пластилина фигурки, символизирующие:
-
Гнев,
-
Радость,
-
Удивление,
-
Страх,
-
Восторг,
-
Раздражение.
Придумайте, в какой ситуации эти фигурки могли встретиться?
Придумайте историю и покажите ее.

89.

Рекомендуемая литература
1. Игровая семейная психотерапия. Под ред. Ч. Шеффера. — СПб., Питер, 2001.
2. Винникотт Д.В. Игра и реальность. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
3. Винникотт Д.В. Пигля. Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки. — М.: Класс, 2006.
4. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.
5. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. — М., Институт практической
психологии, 1998.
6. Попова А. Д. Социализация детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / А. Д.
Попова // Молодой ученый. — 2015. — №1. — С. 477-479.
7. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, семья, детство. — М., 1999.
8. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927
9. Экслайн В. Игровая терапия. — М., Апрель-Пресс, 2007 г, 416 стр.

90.

Младший
школьный возраст.
Групповая терапия.
Тренинг.

91.

Младший школьный возраст (7 – 11 лет)
1.
Основная деятельность – учебная;
2.
Основные новообразования возраста:
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит
благодаря усвоению систем научных понятий.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.

92.

Диагностические альбомы

93.

Исследование внимания
1 .Бланки «Корректурная проба» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера,
кодирование Векслера);
3. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1
до 25);
4. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями
(из методики Векслера);
5. Бланки к методике «Счет по Крепелину»;
6. Бланки к методике Мюнстерберга.

94.

Исследования восприятия
1.
Таблицы с изобрежением контура, силуэта, частей знакомых предметов.
«Зашумленные» изображения (фигуры Поппельрейтора);
2.
«Почтовый ящик» (коробка форм);
3.
Доски Сегена разных вариантов сложности;
4.
Кубики Кооса;
5.
Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.
Головиной).
6.
Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.
7.
Картинки для определения правой-левой стороны, понятия «верх-низ-между».
8.
Методика «Эталоны».
9.
«Прогрессивные матрицы Равена».

95.

Исследование мышления
1.
Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величина, форма, цвет, родовая категория);
2.
«Исключение понятий»;
3.
Логические задачи, поиск закономерностей;
4.
«Выделение существенных признаков»;
5.
«Простые аналогии», «Сложные аналогии»;
6.
Толкование пословиц и поговорок;
7.
Сюжетные картинки для сравнения, таблицы с заданием на сравнение слов-понятий;
8.
Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).
9.
Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием);
10.
Карточки для классификаций;
11.
Таблицы с загадками;
12.
Бланки со словами для исследования ассоциаций.

96.

Исследования памяти
1.
Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания
(запоминание цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных
изображений и пр.);
2.
Методика «10 слов».
3.
Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением
предметов (методика А.Н. Леонтьева);
4.
«Пиктограмма» (методика А.Р. Лурия).

97.

Исследование эмоционально-волевой
сферы, качеств личности
1.
Методика исследования уровня притязаний;
2.
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;
3.
Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций,
подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т.д.);
4.
«Методика изучения фрустрации» Розенцвейга;
5.
Методика незаконченных предложений;
6.
Методика исследования отношений Рене-Жиля;
7.
Методика ТАТ для исследования личности, интересов, внутренних
переживаний.

98.

99.

Спрогнозируйте учебные сложности, мальчик, 7 лет:
«сложный» учебный предмет, позиция в классе, цели
коррекционной работы
1.
Восприятие – ниже возрастной нормы (множественные ошибки при узнавании предметов, с
трудом понимает зашумленные и незаконченные изображения);
2.
Внимание – соответствует возрастной норме: удерживает инструкцию, корректурную пробу
выполняет с 2 – 3 ошибками;
3.
Мышление – нижняя граница возрастной нормы (исключение лишнего без ошибок, проблемные
сюжетные картинки понимает, последовательность восстанавливает, понимание пословиц и
поговорок затруднено, выделение главных признаков - затруднено);
4.
Память – в пределах возрастной нормы (запоминает 7 слов из 10, отсроченно – 5);
5.
Развитие пространственной ориентации – ниже возрастной нормы (множественные
пространственные ошибки, дизметрии (сложности определения расстояния от предмета до предмета, длина/наклон линии не
соответствуют образцу);
6.
Эмоциональная сфера – завышенная самооценка, слабое понимание нравственных категорий
(хорошо – плохо подменяются понятиями личной выгоды), высокий уровень тревожности.

100.

Виктор, 11 лет

101.

Групповая терапия
Показаниями для групповой психотерапии в детском и подростковом возрасте
А. И. Захаров (1979, 1982, 1995) считает характерологические и аффективные
нарушения, возникшие или обострившиеся при длительном течении невроза,
обусловливающие проблемы в межличностных отношениях и препятствующие
выздоровлению в процессе индивидуальной психотерапии:
неадекватный (не соответствующий ситуации) уровень притязаний;
• эгоцентризм;
• неустойчивость самооценки;
• излишняя застенчивость, скованность и неуверенность в общении;
• тревожно-мнительные черты характера;
• фобические реакции и т. д.

102.

Цели и задачи групповой психотерапии
Цель групповой психотерапии состоит в восстановлении психического
единства личности посредством нормализации ее межличностных
отношений.
Собственно терапевтическая задача групповой психотерапии связана с
эмоциональным отреагированием конфликтных ситуаций в группе и
ослаблением угрожающих образов в сознании посредством их условного
изображения в игре.

103.

Групповая динамика – это…
Групповая динамика — это психологические силы, которые влияют
на направление работы и поведения вашей команды.
Групповая динамика – этапы развития группы
В. Беннис и Г. Шепард, В. Шутц: четыре этапа группового процесса.

104.

Я как часть группы… (критерии)
люди должны быть вовлечены в какое-то социальное взаимодействие друг с
другом или, по крайней мере, обладать потенциалом для такого
взаимодействия. КАКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЫ ПРЕДЛАГАЕМ?
члены группы должны быть в некотором роде взаимозависимыми: то, что
происходит с одним, так или иначе должно происходить и с другими. КАКИЕ
ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ МЫ ОБЕСПЕЧИВАЕМ?
отношения между участниками должны быть более или менее стабильными и
выстраиваться на основе наличия общей цели. К КАКОЙ ЦЕЛИ МЫ ДОЛЖНЫ
ПРИЙТИ?
вместе с целью члены группы должны разделять некоторые общие ценности и
нормы, идеологию или набор убеждений, которые регулируют поведение и
деятельность. КАКИЕ ЦЕННОСТИ ВАЖНЫ ДЛЯ НАШЕЙ ГРУППЫ?
люди сами должны считать себя членами группы. ПОЧЕМУ Я – ЧАСТЬ
ГРУППЫ?

105.

Почему следует делать акцент на групповой
динамике?
Группа может влиять на мышление своих членов и корректировать
их поведение в сторону более результативного.
Группа с сильным лидером работает лучше, чем группа со слабым
лидером.
Группа может дать эффект синергии, когда каждый результат как минимум
удваивается за счет совместной работы вовлеченных людей.
Положительная групповая динамика может дать участникам чувство
большого удовлетворения от работы.
Наконец, положительная групповая динамика — это также сильный
элемент формирования командного духа.

106.

Групповая
динамика должна
быть
управляема.

107.

Ориентировочный этап: Участник отвечает для себя на
вопросы: Комфортно ли мне здесь? Как поведут себя
окружающие? Как лучше себя показать? Кому здесь
можно доверять?
Характерно
Поведение тренера
Типичные ошибки
На этой стадии участники
учебной группы еще
недостаточно хорошо
знают друг друга и
испытывают тревогу.
Поэтому все, как правило,
вежливы и
предупредительны.
Отношения довольно
формальны, участники
воздерживаются от
эмоциональных
высказываний, избегают
говорить о личном опыте.
Озвучить правила работы,
познакомить между собой
участников, создать комфортную
для работы обстановку.
Чем мы будем заниматься (и
почему это важно). Кто
присутствует в группе?
Важно: чтобы руководитель четко
понимал цели команды
и определял направление
проекта. Руководитель группы
должен гарантировать, что все
члены участвуют в определении
ролей и обязанностей команды,
и должен работать с командой,
чтобы помочь людям определить,
как именно они будут работать
- В традиционной системе
обучения этап знакомства
игнорируется. По крайней
мере ему не придается
большого значения;
- Рассказать историю и
перейти к материалу;
- Запрет на общение в
связи с личным страхом,
стереотипами об
авторитете учителя, «в
школу ходят учиться»,

108.

Этап конфронтации: в группе появляются лидеры, которые делают взаимодействие
группы более эмоциональным. Лидеры активизируют группу, организуют
взаимодействие в мини-группах. Также лидеры могут и дезорганизовать работу
(уводить разговор в сторону, высказывать многочисленные возражения).
Характерно
Поведение тренера
Типичные
ошибки
происходит выяснение вопроса "кто есть кто" и
вырабатываются внутренние правила группы.
Группа может вести себя довольно агрессивно,
участники выражают сомнение в
целесообразности обучения. Возбуждение в
группе растет. Участники больше двигаются,
много говорят и жестикулируют. Группа ищет
слабину, провоцирует ведущего. Люди могут
задавать вопросы о личной жизни, обсуждать
между собой внешность тренера,
передразнивать его и делать другие неприятные
вещи. В школьной жизни этот период
заключается в мелких пакостях учителю подложить на стул кнопку, намазать доску клеем.
Тренер должен помочь группе определиться с ролями.
Необходимо также отслеживать, чтобы участники
чувствовали себя комфортно. Если кого-то из членов
группы подвергают психологическому давлению, это
нужно пресекать.
Чтобы лидеры проявились быстрее, следует
поляризовать группу. Для этого можно использовать
следующую тактику:
1. Дать упражнения, где один человек должен
руководить несколькими участниками;
2. Дать группе понять, кто из участников пользуется
авторитетом.
Многие тренеры не
любят выскочек и
противятся появлению
неформальных
руководителей группы.
Они всячески
подавляют конкуренцию
в группе, не дают
никому блеснуть,
выделиться, показать
себя. Однако это
неконструктивно. Если
постоянно подавлять
индивидуальность, то
энергетика группы
упадет. Участники будут
вялыми и
безразличными.
тренер слишком
вливается в группу.
Группа находит "крайнего" и начинает его
психологически подавлять.
Группа разбивается на неформальные
группировки, которые начинают враждовать
между собой
Задача лидера команды на этом
этапе заключается в обеспечении условий,
в которых члены команды могут научиться
слушать друг друга и уважать различия и идеи.
Необходимо ускорять динамику (повышать
сложность заданий, скорость их выполнения),
постоянно менять состав мини-групп в
упражнениях для скорейшей адаптации

109.

Этап сотрудничества
Характерно
Поведение тренера
Типичные ошибки
На этой стадии
группа продуктивно
работает.
Неприятности и
взаимные обиды
остались позади,
поэтому все спокойно
учатся. Никто не
претендует на роль
лидера. Тренеру
комфортно работать.
Каких-либо сложностей на
данном этапе нет. Тренер
просто работает по
программе. При
необходимости
корректирует ее исходя из
социальнопсихологических или
профессиональных
потребностей группы.
Давать максимально
подробную обратную
связь, поддержать
участников в общении вне
тренинга.
- тренеру самому становится скучно. И
тогда он провоцирует групповую
динамику, бросает вызов, начинает
конкурировать с неформальными
лидерами группы.
- если тренинг идет достаточно долго, 5 7 дней, то у тренера возникают
симпатии и антипатии. Это
непрофессиональное поведение. Группа
реагирует на подобные эмоциональные
проявления по-своему. Авторитет
тренера может пошатнуться.

110.

Этап интеграции
Характерно
Поведение тренера
Типичные ошибки
На этой стадии уровень
сплочения таков, что
группа работает сама.
Мотивация участников
высока, поэтому люди не
ждут от тренера готовых
рецептов, а сами
формулируют вопросы и
находят ответы. Если
информации
недостаточно обращаются к ведущему
группы.
вмешиваться в процесс
не нужно, группа будет
работать сама за счет
эффекта сплочения
- скука;
- усталость;
- Напряжение (группа стала «умнее»
тренера);
- «ненужность» тренера (группа стала
жить сама и решать сама задачи)
Тренер может постараться вернуть себе
авторитет, создав сложную конфликтную
ситуацию и тем самым погрузиться в
жизнь группы.

111.

Кейс
2 класс, 6 детей, высокий уровень школьной тревожности. Запрос от
родителей детей – провести тренинг, направленный на снижение уровня
тревожности.

112.

План взаимодействия.
Пространство и границы. Концепт дома - 10 апреля
Юношеский возраст, решение кейсов (схема: норма/ненорма описана,
участники ситуации, что делает каждый участник, включая психолога, в
каком подходе работать, почему?) – 15 апреля (под супервизией), кейс
Андрея.
Экзамен – 17 апреля (решение кейсов самостоятельно)

113.

Психология
подростков.
Консультирование
подростков.
Силина О.В., к.пс.н., 8-920-657-07-88,
[email protected]

114.

Что свойственно подросткам?
1.
Колючие, язвительные, саркастичные.
2.
Выстраивает собственное будущее, планирует каждый шаг.
3.
Опасается будущего, будущее – тревожно.
4.
Обесценивается мнение взрослого.
5.
Сверстники становятся менее значимыми, чем взрослый.
6.
Леность, стремление к праздности и безделью.
7.
Сниженное настроение, депрессия.
8.
Трудности воспитания и обучения.

115.

Подростковый возраст (11 – 15 лет)
1.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками;
2.
Основные новообразования возраста:
Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, притязания на
внешнюю взрослость;
Я-концепция;
Склонность к самоанализу и самовоспитанию.

116.

Подростковый возраст

117.

Проявления симптомов подросткового
кризиса

118.

Диагностика особенностей развития
подростка
Особенности познавательной сферы (память, внимание, мышление);
Развитие Я-концепции;
Отношения к прошлому, настоящему и будущему (становление
транспективы);
Развитие учебной мотивации;
Развитие социальной компетенции;
Развитие общения;
Способность к саморазвитию.

119.

Диагностические методики
1.
Таблицы Шульте;
2.
«Пиктограмма», «10 слов»;
3.
«Школьный тест умственного развития детей (ШТУР), 7 – 9 класс;
4.
Цветовой тест Люшера;
5.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
6.
Характерологический опросник К.Леонгарда, опросник «Мини-мульт»;
7.
http://practic.childpsy.ru/diagnostics/methodics.php?SHOWALL_1=1&a=1524
1

120.

Ваши действия?
Мальчик, ученик 8 класса.
Жалобы мальчика: плохой сон, плохо запоминаю, одноклассники не
понимают, друзей нет.
Жалобы родителей: приходится по 100 раз повторять, чтобы ребенок
услышал просьбу, агрессия, постоянные жалобы на головную боль, «жизнь не
имеет смысла, зачем учиться».
Жалобы учителей: просыпается ко второму уроку, первый урок – лучше не
спрашивать, ответа не будет, забывает устную инструкцию, в классе друзей
нет, отрешенный взгляд (как будто уходит в себя), застревает на каких-то
деталях при написании сочинения, много раз повторяет то, что думает,
разными словами, но качество запоминания при этом не улучшается. Попытки
«подружить» с кем-либо заканчиваются неудачей, частые жалобы на
бессмысленность жизни.

121.

Т.П. Гаврилова, стадии консультирования.
1.Момент прихода подростка в консультацию. Психологу необходимо показать
подростку, что в этой комнате он в безопасности. Если подросток видит, что
психолог тепло относится к нему, принимает его, между ними возникает
взаимная симпатия и доверие.
2.Знакомство. Консультант ищет стилистику общения, которая
соответствовала психическим и личностным особенностям подростка.
Учитывая его характер, темперамент, эмоциональное состояние, консультант
«держит себя» соответственно поведению подростка.
3.Контакт. Подросток постепенно раскрывается, даже если вначале был
закрыт. С этого этапа начинается собственно консультативное воздействие.
4.Встреча. Подросток становится все более открытым и искренним, творчески
участвует в консультировании, помогая психологу находить адекватные
формы работы.

122.

Принципы работы с детьми и подростками
1 Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной
личности.
2 Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира
ребенка.
3 Достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить
эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка.
4 Иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы
выдвигать и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко
приспосабливать свое мышление и реагирование ко все более глубокому
познанию ребенком самого себя.
5 Обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора илегкостью в
общении.

123.

Г. В. Бурменская, особенности процесса
консультирования детей и подростков:
1 Дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с
их проблемами обращаются к консультанту взрослые.
2 Психотерапевтический эффект должен быть достигнут очень быстро, так
как одна проблема порождает новые, что в детском возрасте существенно
отражается на психическом развитии ребенка в целом.
3 Консультант не может возложить на ребенка ответственность за
решение существующих у него проблем, поскольку мышление и
самосознание в детском возрасте еще недостаточно развиты, а кроме
того, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых.

124.

Г. В. Бурменская, особенности процесса
консультирования детей и подростков:
1 Возрастная дистанция между клиентом ребенком и консультантом может
усилить неравенство позиций собеседников.
Й. Шванцара рекомендует психологу занимать позицию, определяемую
принципами недирективной психотерапии:
1) создать мягкое, теплое, понимающее отношение к ребенку;
2) принимать ребенка таким, каков он есть;
3) дать ребенку почувствовать атмосферу благожелательности, чтобы он мог
свободно проявлять свои чувства;
4) не осуждать и не оправдывать позиции ребенка, понимать их, причем так, чтобы
ребенок это почувствовал.
2 Дети, как правило, особенно остро чувствуют фальшь, неискренность.
Поэтому так важно создать особое терапевтическое пространство,
доверительные отношения.

125.

Г. В. Бурменская, особенности процесса
консультирования детей и подростков:
3 Ограниченные способности детей к самонаблюдению диктуют
необходимость правильной, т. е. посильной для понимания и
способствующей нахождению ответа формулировка вопросов помогают
ребенку осознать свои переживания, чувства, отношения, мысли,
способствуют их вербализации.
4 Дети и взрослые стоят на разных уровнях развития и имеют разные
возрастные задачи. Речь детей, их познавательные способности,
эмоциональное выражение и восприятие еще недостаточно развиты.
Поэтому психолог должен обладать особой чувствительностью, умением
видеть и слышать.
5 Детям (особенно маленьким детям и детям с особенностями развития) не
всегда доступен вербальный язык консультанта взрослого. Поэтому к языку
психолога, к его способности к выражению мыслей и чувств с помощью
невербальных средств общения предъявляются особые требования.

126.

Г. В. Бурменская, особенности процесса
консультирования детей и подростков:
6 Для партнерского общения с детьми и подростками психолог консультант
должен знать особенности детской и подростковой субкультуры
(особенности мировоззрения, игры, литературные и телегерои, игрушки,
особенности языка и др.).
7 Учитывая возрастные особенности детей, психолог должен создавать
комфортное и в физическом смысле пребывание ребенка в кабинете:
мебель, предметы интерьера, игрушки, книжки, игры, которые могут
заинтересовать ребенка и подростка.

127.

Е.К. Лютова-Робертс, схема проведения
консультирования родителей:
– обсуждение организационных моментов, составление контракта между
родителями и психологом;
– сбор информации о трудностях в воспитании ребенка;
– выявление пунктов, по которым родители не имеют расхождений;
– выявление позиций, по которым родители имеют расхождения;
– выявление позиций, по которым родители готовы прийти к консенсусу;
– составление контракта между родителями по тем позициям, по которым
достигнута договоренность.
ВАЖНО!!! Первое интервью проводится с родителями с участием ребенка. Это
важно для ребенка — осознать, что терапевт в основном сконцентрирован на их
общем благополучии, а не исключительно с интересами родителей. Для
консультанта важное значение имеет мнение самого ребенка о существующей
проблеме.

128.

«Трудный клиент»
1.
Молчаливый подросток.
2.
Пассивный подросток.
3.
Пришел «по чужой воле».
Приемы:
-
«давайте думать вместе»;
-
«человечек»;
-
«зеркало».

129.

Юношеский
возраст
Силина О.В., к.пс.н., 8-920-657-07-88,
[email protected]

130.

Юношеский возраст (15 – 20 лет)
1.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность.
2.
Основные новообразования возраста:
Притязания на внутреннюю взрослость;
Формирование мировоззрения;
Профессиональное и личностное самоопределение.

131.

Кризис юношеского возраста
Кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой
идентичности», либо задержка в развитии — «диффузия идентичности».
Происходит 2 два выбора:
профессионального самоопределения,
личностного.
!!!ВАЖНО!!!
И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный. Это
осознание принять СЛОЖНО!!!

132.

Диагностика особенностей развития юношей
1.
Исследование познавательной сферы;
2.
Изучение мотивации к успеху, мотивации к избеганию неудач (Т. Эслерс);
3.
Ценностные ориентации (М. Рокич);
4.
Исследование профессиональных интересов;
5.
Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических
фраз (А.Г.Шмелев, В.С. Бабина).

133.

Дерево
Тест «Дерево Коха» - эмоциональное состояние.
Он также измеряет устойчивость человека., наличие или отсутствие
внутренних конфликтов, их уязвимость и чувствительность.
С другой стороны, определенные психологические течения, такие как
психоанализ, указывают на то, что этот тест также раскрывает структуру
психики или содержание нашего бессознательного.
Исследование Болонского университета, опубликованное в журнале
Behavioral Neurology, показывает, что тест Баума или тест дерева Коха
оказались очень эффективными в диагностике. когнитивные нарушения и
даже раннее слабоумие (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26175548/).
У дерева есть: корни, ствол, крона.

134.

Корни
Рисунок, на котором нет линии почвы или корней, может указывать на
отсутствие у пациента эмоциональной и личной стабильности.
Непропорциональные корни лучевой формы также являются
признаком проблем., эмоциональное сдерживание, гнев и искоренение.

135.

Ствол
Очень тонкий ствол: его ассоциируют с очень чувствительными и
деликатными людьми. или, с другой стороны, может обозначать наличие
внешних нагрузок или требований которые изменяют спокойствие и
благополучие пациента.
Очень широкий ствол: люди импульсивные, с высокой эмоциональностью и
малой способностью к самоконтролю.
Ствол нормальных пропорций означает внутреннее равновесие.
Ствол образован прямыми линиями: правильный человек, с хорошей
способностью к абстракции.
Ствол с волнистыми линиями: общительный, милый человек, не имеющий
проблем с общительностью.
Ствол с расширениями, впадинами, шипами, выступающими точками:
наличие страхов, травм, сдерживаемых эмоций, заторможенности .

136.

Крона
Крона дерева отражает взаимодействие с физической и внешней средой. В то время
как корни и ствол больше связаны с внутренним и эмоциональным миром, ветви должны
представлять другой психический уровень.
Маленькая крона: дети до 9 лет всегда рисуют маленькие кроны, это нормально. Они
могут обозначать незрелость, отношения с инфантильным миром.
Большая крона: большая фантазия, энтузиазм или даже что у него может быть
нарциссическая изюминка.
Дерево без кроны: оно может сказать нам, что у человека, нарисовавшего рисунок,
отсутствует развитие, возможны когнитивные проблемы.
Спиральная крона — это может быть коммуникативный человек, со вкусом, нежно.
Крона в виде лучей или прутьев: упрямый, импульсивный человек, с некоторой злостью или
вызывающими чувствами.
Крона с листьями: жизнерадостный человек.
Крона с фруктами: человек с целями и желаниями.

137.

Методика Журарда и Секорда

138.

Кейс: поиск идентичности (девушка, 17 лет)
«Мне нельзя открыто искать себя. Я делаю это через свои рисунки, музыку. Кто
я? Я не могу ответить на этот вопрос. Иногда мне кажется, что я мужчина,
иногда – женщина. Все эти рисунки отражают меня. Что вы можете сказать обо
мне? Помогите найти себя. Я чувствую, что не принимаю ни себя, ни жизнь, я
появлюсь только тогда, когда другому плохо».

139.

«Дерево мое – ну оно как я.
Какое-то заботливое, но как будто
сломанное. Оно дает тень, на
нем можно спрятаться. Оно такое
мощное у корней. А потом ствол
становится тоньше и тоньше. Оно
растет так… Одиноко что ли…
Все свободное вокруг. Ну на
какой-то поляне… Как
сломалось? Ну гроза что ли
попала… Нет, не гроза… Кто-то
отломил... Да, отломил ветку.
Как? Ну как, пришел и отломил.

140.

Поиск идентичности
Кто я?
1.
Чокнутая,
2.
Девочка
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Мальчик
Сомнение
Идеал
Человек
Чудовище
Красавица
Умная
Наитупейшая
11.
Страшилище
12.
Конкурент брату
за еду
13.
Сестра
14.
Подруга
15.
Ограниченная
16.
Слабая
17.
Застенчивая
18.
Тревожная
19.
Убийца
20.
Творческая
Субъективных – 5
Объективных - 15
Более высокий уровень самосознания
характеризуется предпочтительным выбором
объективных характеристик. Если отсутствуют
объективные характеристики, это может
свидетельствовать об эмоциональных
расстройствах, неадекватности
самовосприятия. Согласно данным М. Куна и Т
Макпартлэнда, люди склонны исчерпывать весь
запас объективных характеристик прежде, чем
будут использованы субъективные (если
вообще будут), а также если испытуемые всётаки обращаются к субъективным
характеристикам, то потом больше не склонны
возвращаться к объективным.

141.

1. Успеваемость в школе – 4
2. Общение с одноклассницами – 3
3. Общение с одноклассниками – 5
4. Сила воли – 3
5. Привлекательность – 4
6. Хозяйственность – 2
7. Женственность – 1
8. Аккуратность – 2
9. Умение достичь цели – 7
10. Популярность среди сверстников – 6
11. Ум – 5
12. Поведение – 3
13. Характер – 3
14. Доброта – 7
15. Умение помочь другу – 6
16. Жизнерадостность – 2
17. Умение хорошо говорить – 2
18. Отзывчивость – 7
19. Веселость – 2
20. Вежливость – 5
ИТОГО - 79
1. Глаза – 2
2. Нос – 2
3. Рот – 2
4. Брови – 2
5. Ресницы – 6
6. Цвет глаз – 4
7. Волосы – 6
8. Цвет волос – 6
9. Шея – 2
10. Плечи – 3
11. Грудь – 1
12. Руки – 2
13. Талия – 5
14. Спина – 6
15. Живот – 2
16. Бедра – 1
17. Ягодицы – 1
18. Ноги – 1
19. Рост – 6
20. Вес – 1
ИТОГО - 61
Суммарный показатель удовлетворённости телом
сравнивается с соответствующим показателем
удовлетворённости собой вообще. Результаты
исследований показывают, что существует высокая
положительная корреляция между
удовлетворённостью телом и удовлетворённостью
собой.

142.

Стратегии помощи
Студент 1 курса, юноша.
Высокий уровень когнитивного развития;
Жалобы на бессмысленность и «пустоту» существования, отсутствие
понимания смысла большинства действий, отсутствие ярких эмоций;
Многочисленные друзья, стремится поддерживать отношения с
девушками, коммуникабелен, интересная и яркая внешность,
многочисленные интересы (от гитары до тхеквондо);
Поступил в ВУЗ, экономический факультет, учеба дается легко, но она
неинтересна, к концу первого семестра становится совсем скучно и
«бессмысленно».

143.

Формы кризисов развития в период
взросления (Х. Ремшмидта)
1. Нарушение полового развития
2. Кризис идентичности
3. Кризис авторитетов
4. Переживания отчуждения (деперсонализация и дереализация)
5. Нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии)
6. Нарциссические кризисы.

144.

Трудности общения в подростковом
возрасте (Поварницына Л.А.)
1 группа - трудности, связанные с неумением вести себя,
незнанием, что и как сказать;
2 группа - трудности, связанные с непониманием и
неприятием партнера общения;
3 группа - трудности, вызванные непониманием партнера
общения, т.е. недостаточной сформированностью
собственной перцептивной стороны общения;
4 группа - трудности, связанные с переживанием
неудовольствия, даже раздражения по отношению к
партнеру;
5 группа - трудности, вызванные общей
неудовлетворенностью человека общением.

145.

Процесс преодоления трудностей в
общении (Е.В. Куфтяк)
Конструктивная составляющая
Деструктивная составляющая
гордость за себя, самоуважение;
самоутверждение в социальной
группе;
негативизм, агрессивность,
демонстративность подростка;
нонконформизм;
проявление недовольства собой;
проявление социальной
ответственности, социальной
гибкости;
болезненное отношение к критике,
обидчивость;
поиск социальной поддержки;
дифференциация социальных
связей и отношений;
фрустрация ожиданий быстрой
победы, сопровождающаяся
негативными эмоциями;
возникновение у подростка новых
коммуникативных трудностей
формирование социальной позиции
и др.

146.

Признаки дезадаптации (средняя
и старшая школа)
Ощущение личной несостоятельности,
отторжения от коллектива;
Мотивы избегания неудачи;
Потеря перспективы;
Конфликты с окружающими как следствие
расширения жизненного пространства;
Учебная неуспеваемость;
Состояние фрустрации.

147.

Валидация чувств
Эмоциональная валидация - это процесс изучения,
понимания и выражения принятия эмоционального опыта
другого человека.

148.

Признаки эмоциональной валидации
«Эмоционально подтвержденный человек»: другие видят, слышат,
принимают существование этих чувств;
«Эмоционально признанный человек»: устойчивое чувство
идентичности и ценности, эффективное управление собственными
эмоциями.
«Эмоционально существующий человек»: способность к
состраданию.

149.

Валидация чувств: техника
Определите и признайте эмоцию;
Признайте источник эмоции;
Подтвердите эмоцию.

150.

Попрактикуемся…
Ребенок говорит о том, что ему плохо в новом классе.
Вариант 1: Ну да, в новом классе бывает плохо, ты привыкнешь. Помнишь, у
нас такое уже было?
Вариант 2: Тебе везде плохо. И в старом было не лучше!
Вариант 3: Плохо… Да, беспокойно и тревожно, наверно, в новом классе.
Это все из-за новых людей, новых правил и новых требований? Я бы тоже
чувствовала беспокойство и тревогу, потому что не знала, как реагировать.
Вариант 4. Человека закаляют трудности. Я тоже терпел (а) всякое в жизни!
Жизнь – это путь, полный сложностей. Я помню, что когда…

151.

Маркеры суицидального риска
(Пантелеева В.В.)
Вербальные ключи
Поведенческие ключи
Ситуационные ключи
Непосредственные
заявления типа «Я
подумываю о
самоубийстве», «Было
бы лучше умереть».
Косвенные
высказывания: «Вам не
придется больше обо
мне беспокоиться».
Намеки на смерть как
бы в шутку.
Многозначительное
прощание с другими
людьми
Отчаяние и плач. Нехватка жизненной активности.
Самоизоляция от семьи и любимых людей. Рост
употребления алкоголя или наркотиков. Составление
или изменение завещания. Изменение суточного
ритма. Повышение или потеря аппетита.
Неспособность сконцентрироваться и принимать
решения; смятение. Уход от обычной социальной
активности, замкнутость. Приведение в порядок своих
дел. Отказ от личных вещей. Стремление к
рискованным действиям. Суицидальные попытки в
прошлом. Чувство вины, упреки в свой адрес,
ощущение бесполезности и низкая самооценка. Потеря
интереса к увлечениям, спорту, работе или школе.
Несоблюдение правил личной гигиены и ухода за
внешностью. Скудные планы на будущее. Стремление
к тому, чтобы оставили в покое.
Любое заметное
изменение личной жизни в
любую сторону. Смерть
любимого человека,
особенно супруга.
Недавняя перемена места
жительства. Неприятности
с законом.
Коммуникативные
затруднения. Проблемы со
школой или занятостью.
Социальная изоляция,
особенно от семьи или
друзей. Хроническая,
прогрессирующая болезнь.
Нежелательная
беременность.

152.

Выявление суицидального риска у детей
(А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте,
цель которого вуалируется как определение
интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку
зачитываются выражения, его задача соотнести их с
соответствующими колонками заранее подготовленной
таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего
смысла выражения и определение темы его содержания
отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести
услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает.
Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению
высказываний.
Текст методики
1.Выкормил змейку на свою шейку.
2. Собрался жить, да взял и помер.
3. От судьбы не уйдешь.
4. Всякому мужу своя жена милее.
5. Загорелась душа до винного ковша.
Полученные родителями данные не
могут служить основанием для
формирования заключения/постановки
диагноза. Необходима консультация
специалиста.

153.

Буллинг: феномен, индивидуально-психологические
особенности участников буллинга
Жертва
Преследователь
Свидетель
Жертвы травли («victims»)
чувствительны, тревожны, склонны
к слезам, слабы физически, у них
низкая самооценка, мало друзей, и они
предпочитают проводить время со
взрослыми (Olweus, 1993b). Типичная
жертва травли — замкнутый ребенок
с поведенческими нарушениями,
негативными убеждениями о самом
себе и социальными сложностями
(Cook et al., 2010). Дети с трудностями
в обучении (Mepham, 2010), СДВГ, РАС,
диабетом, эпилепсией (Kowalski,
Fedina, 2011), дети с нарушением веса
(Falkner et al., 2001; Wang et al., 2010).
У преследователей («bullies»)
отмечается готовность применять
насилие для самоутверждения
и импульсивность; они легко
испытывают фрустрацию, с трудом
соблюдают правила, демонстрируют
грубость и отсутствие сострадания
к жертвам, агрессивны со взрослыми
(Olweus, 1993a). Они менее
депрессивны, одиноки и тревожны, чем
их сверстники, и часто имеют среди
них высокий социальный статус (Faris,
Felmlee, 2011; Juvonen et al., 2003). Они
хорошо распознают чужие эмоции
и психические состояния и успешно
манипулируют детьми (Sutton et
al., 1999).
Сообщают о чувстве жалости к жертве,
но меньше половины пытаются ей
помочь (Olweus et al., 2007).
Социальная дилемма свидетелей:
следует попытаться прекратить травлю
и одновременно страшно лишиться
собственной безопасности и статуса
в детском коллективе.
Ощущают небезопасность среды,
переживают страх, беспомощность,
стыд за свое бездействие и в то же
время — желание присоединиться
к агрессору.

154.

Подходы к изучению буллинга
1. «Диспозициональный»: внимание сосредоточено на индивидуальных
особенностях участников ситуаций травли, внутриличностных предпосылках,
которые способствуют тому, что ребенок оказывается в них жертвой или
агрессором.
2. «Темпоральный»: изучается неравномерность реализации рисков на
протяжении жизненного пути и подчеркивается существование периодов
сензитивности в связи с жизненными событиями, при переживании которых
повышается уязвимость ребенка и возрастает риск освоения им роли
агрессора или жертвы в ситуациях буллинга.
«Контекстуальный»: подчеркивает роль среды, микроклимата группы
и системных процессов в сообществе в том, что доминирующим способом
взаимодействия между людьми становится способ, основанный на
неравенстве власти: контекст актуализирует внутриличностные предпосылки
и переводит буллинг из разряда рисков в разряд действительности.

155.

Факторами, способствующими
развитию буллинга
1.Равнодушие как установка педагогов
2.Позиция безразличия в отношении насилия со стороны сверстников, они
не знают, что делать и не верят, что можно помочь.
3.Отсутствие контроля за поведением на переменах и в «горячих точках»:
туалетах, раздевалках, столовой, укромных углах и т.д.

156.

Диагностика буллинга
Структура межличностных отношений (социометрия Морено по деловому и
эмоциональному критерию, оценивались положительные и отрицательные выборы)
и проводилась оценка психологического климата коллектива (модифицированный
вариант методики Б.Д. Парыгина ).
Опросник буллинга Д. Олвеуса
Проективная методика «Дерево с человечками» (Д. Лампен, адаптация Л.П.
Пономаренко).
Изучение психологических особенностей буллеров, методики на определение уровня
агрессивности Басса-Дарки, определение склонности к отклоняющемуся поведению
(А.Н. Орел).
Оценка стиля родительского воспитания, опросник «Измерение родительских
установок и реакций», оценка психологического климата педагогического коллектива,
оценка стиля педагогического общения учителя, наиболее важно это для начальной
школы(методики «Стиль педагогического общения учителей» (Р.В. Овчаровой),
методика «Диагностика стиля педагогического общения» (по Н.П. Фетискину) [3].

157.

В., 10 лет.
Мальчик, 4 класс, 10 лет.
Запрос мамы: ребенка «буллят» в классе, обижают, задирают, насмехаются, обзывают
«ботом» (с соответствующим жестом). «Я хочу, чтобы он дружил с теми, с кем ему хочется,
был уверенным в себе, умел выстраивать коммуникации».
Запрос классного руководителя: мальчик нарушает дисциплину, не умеет лидировать (хотя
очень хочет), очень непостоянен в отношениях (начинает играть, обижается и уходит), хочет
дружить с лидерами в классе, но заинтересовать их не может, дразнится, дерется, не умеет
проигрывать.
Запрос мальчика: как пробить стену, как пробиться в число самых популярных, как заставить
их себя уважать.
Наблюдения: к мальчику тянется среднестатусные ученики класса, но он их не признает,
обижает, отвергает. С высокостатусными пытается подружиться всякими методами (купить
спички и устроить «бомбочку», дать денег в долг и пр.).
Вопрос: Какие стратегии действий можно рекомендовать каждой стороне?

158.

П., 15 лет.
Девушка, 15 лет, 9 класс.
Запрос мамы: в классном чате П.обзывают из-за веса и внешности. Но в
классе (в физическом пространстве) этого не происходит, внешне
отношения очень хорошие и спокойные.
Классный руководитель: П.всегда стремится лидировать, но не умеет за
себя постоять. Ситуация не была заметна очень долгое время. Потом
девочка не выдержала и рассказала о том, что происходит в классе.
Какую стратегию помощи можно выбрать в данной ситуации?

159.

И., 41 год
«Меня не принимают коллеги на работе. Считают, что я выгляжу не так.
Хожу не так. Одеваюсь не так. Я боюсь задать кому-то вопрос о том, как
правильно делать (я только что перешла в этот отдел). Начальница ко мне
относится предвзято. Меня не берут на всякие «посиделки», не
приглашают. Как будто не замечают. Я пыталась заговорить, подружиться,
но…. Эффекта не было. Я очень страдаю из-за этого».
Вопрос: что можно предложить в данной ситуации?

160.

Практическое задание.
1.
С какими основными проблемами, на ваш взгляд, могут обращаться к
психологу родители детей разных возрастов?
Ранний возраст;
Дошкольный возраст;
Младший школьный возраст;
Подростковый возраст;
Юношеский возраст.

161.

Практическое задание
Развивающая среда для детей разного возраста: одинаковая или разная?
Смоделируйте развивающую среду для ребенка:
-
Раннего возраста;
-
Дошкольного возраста;
-
Младшего школьного возраста;
-
Подростка;
-
Юноши.

162.

Практическое задание
Разработайте настольную
игру для детей разного
возраста.
1. Выберите возрастную
категорию.
2. Выберите «трудность»:
сложности общения,
тревога, агрессия,
застенчивость и пр.
Цель
Воспитательная
Развивающая
Количество
10
4
Цель игры
Показать детям как вести себя в
сложных ситуациях (встреча с
незнакомым, потерялись и пр.)
Расширить представления детей о способах
взаимодействия, потренировать навыки
конструктивного общения
Кооперации
Каждый за себя
Каждый сам за себя
Характер игры
Интеллектуальный
Коммуникативный
Сюжет
Жила-была девочка…
У одного мальчика плохо получалось дружить…
Правила
Ходы в порядке очереди,
выигрывает тот, кто «сбрасывает»
все карточки
Ходы в произвольном порядке, необходимо
набрать как можно больше баллов, задания
выполняет кто захочет по решению команды.
Пространство
Вокруг стола на стулья
На полу
Начальная
позиция
«Старт»
«По воле случая»: договоримся.
Пример игры
Игра-бродилка
Карточная игра

163.

Практическое задание
Используя предложенные материалы, придумайте игру, направленную на
коррекцию:
-
Агрессии;
-
Тревоги;
-
Застенчивости.
Возраст детей: дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростки.

164.

Список литературы
Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании
птиц, зверей и детей. – СПб.: Издательство «Петроглиф», Москва: Издательство МЦНМО».
– 2018. – 352 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.
Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл
развития человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — Москва :
Академический проект, 2015. — 421 c.
Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 2016.
Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / под ред.Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2002. – 694 с.
Сапольски Р. Биология добра и зла: как наука объясняет наши поступки. – М.: Альпина
нон-фикшн, 2021 – 766 с.