Similar presentations:
Психология развития: новорожденность, младенчество, ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраста
1.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ:НОВОРОЖДЕННОСТЬ, МЛАДЕНЧЕСТВО,
РАННИЙ, ДОШКОЛЬНЫЙ, МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ, ПОДРОСТКОВЫЙ,
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТА.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: СИЛИНА О.В., К.ПС.Н.
2.
ВЕЛИКИЕ О ВОЗРАСТЕ■ Молодые люди мечтают. Старики вспоминают (Луи Арагон, фр. писатель)
■ Каждый в юности считает, что мир, собственно, начался с него и все только для него
существует (И.В. Гёте)
■ Мне за тридцать, и я уже обледенел на треть (Мэтью Арнольд, англ. поэт, педагог,
критик)
3.
ВЕЛИКИЕ О ЖИЗНИПриход наш и уход загадочны, их цели все мудрецы Земли
осмыслить не сумели.
Где круга этого начало, где конец,
откуда мы пришли, куда уйдем
отселе?
Омар Хайям
4.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯПсихология развития – отрасль психологической науки,
изучающая факты и закономерности развития человека,
возрастную динамику его психики.
■ Объект изучения – развивающийся, изменяющийся в
онтогенезе нормальный, здоровый человек.
■ Предмет изучения – возрастные периоды развития,
причины и механизмы перехода от одного возрастного
периода к другому, общие закономерности и тенденции,
темп и направленность психического развития в
онтогенезе.
5.
СТРУКТУРА (РАЗДЕЛЫ) ВОЗРАСТНОЙПСИХОЛОГИИ
■
■
■
■
■
■
■
■
Психология младенца
Психология раннего возраста
Дошкольная психология
Психология младшего школьника
Психология подростка
Психология юности
Психология среднего возраста (взрослости)
Психология старости (геронтопсихология)
6.
■Психология развития (возрастная)
возникла в 1882 году.
■
Выход книги немецкого физиолога и
психолога Вильгельма Прейера «Душа
ребёнка», посвящённой детской
психологии.
■
В 20 гг. XX века психология развития
оформилась как отрасль
психологических знаний, как
самостоятельная наука.
■
Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540-1543 гг
7.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИРАЗВИТИЯ
■
■
■
■
■
Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
Развитие различных видов деятельности (активности)
Формирование качеств личности
Возрастные и индивидуальные психологические особенности
Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных
процессов и явлений.
■ Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений
путём анализа их происхождения. Это часть общей психологии.
8.
■■
■
■
■
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
Раскрытие общих закономерностей развития
Установление причин перехода от одной стадии к
другой
Периодизация возрастных периодов
Психологическая картина каждой стадии
Изучение ведущих факторов развития
9.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (ПО И.В.
ШАПОВАЛЕНКО)
■ изучение движущих сил, источников и механизмов ПР на
всем протяжении жизненного пути человека
■ периодизация ПР в онтогенезе
■ изучение возрастных особенностей и закономерностей
протекания психических процессов (восприятия, памяти,
внимания и др.)
■ установление возрастных возможностей, особенностей,
закономерностей осуществления различных видов
деятельности, усвоения знаний
■ исследование возрастного развития личности, в т.ч. в
конкретных исторических условиях
10.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
■ определение возрастных норм психических функций, выявление
психологических ресурсов и творческого потенциала человека
■ создание службы систематического контроля за ходом ПР, психического
здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях
(возрастно-психологическое консультирование)
■ возрастная и клиническая диагностика
■ выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные
периоды жизни человека
■ наиболее оптимальная организация образовательного процесса, непрерывного
образования (в т.ч. ориентированного на людей среднего и пожилого
возраста)
11.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ■ Основные методы исследования в психологии развития: наблюдение и
эксперимент
■ Вспомогательные методы: беседа, интервью, анкетирование, тестирование,
анализ продуктов деятельности, социометрические методики и др.
12.
ОРГАНИЗАЦИЯ (ПОСТРОЕНИЕ)ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Метод срезов наиболее специфичен по отношению к
задача возрастной психологии.
■ Метод срезов – это констатация (измерение) состояния
объекта на разных этапах его развития.
■ Метод поперечных срезов – сравнение людей разного
возраста.
■ Метод продольных срезов (лонгитюдное исследование) –
прослеживание изменений психологических качеств у
одних и тех же людей на протяжении длительного
времени.
13.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯРазвитие – движение от менее
совершенных форм к более
совершенным формам
существования материи.
■ Два свойства: 1. изменчивость,
2. - стремление к
совершенствованию
(улучшению).
■
14.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ■ Ключевое понятие «развитие»
■ Развитие – изменение, переход от простого к
более сложному, от низшего к высшему. Это
процесс, в котором постепенно накопление
количественных изменений приводит к
качественным изменениям.
■ Развитие психики (ПР) – закономерное
изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных
и структурных преобразованиях.
15.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ■ Созревание и рост – изменения количественные, служащие основой
развития качественных изменений.
■ Рост – количественное изменение, усовершенствование какой-либо
функции (пример: рост запаса слов)
■ Созревание – психофизиологический процесс последовательных
возрастных изменений в ЦНС и других системах организма,
обеспечивающий условия для возникновения и реализации
психических функций и накладывающий определенные ограничения.
16.
ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ■ Нормативное психическое развитие. Нормативность развития
предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству
людей данного возраста характере изменений.
■ Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с
выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие
некоторых ее способностей.
17.
ИЗМЕНЕНИЯ БЫВАЮТ■
■
■
■
Эволюционными – медленными,
необратимыми;
Революционными – быстрыми,
необратимыми;
Ситуационными – быстрыми и
обратимыми.
Виды развития: онтогенез,
филогенез, возрастное развитие
человека.
18.
ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ■
■
■
Физическое развитие организма –
созревание.
Развитие психики - познавательной,
отражательной деятельности мозга.
Развитие ведущей деятельности , в которой
удовлетворяются все основные потребности
человека и формируются новообразования.
19.
СИСТЕМА ПОНЯТИЯ ДЛЯ ОПИСАНИЯПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
■ Предпосылки ПР – биологические особенности организма человека.
■ Источник ПР – социальная среда.
■ Факторы ПР – ведущие детерминанты развития.
■ Условия развития – деятельность и общение ребенка
■ Движущая сила ПР – внутренние противоречия.
■ Закономерности ПР – общие правила развития психики.
■ Показатели ПР – критерии, «мерки» развития.
20.
УСЛОВИЯ НОРМАЛЬНОГОРАЗВИТИЯ
■
■
■
■
Норма в развитии и
функционировании нервной
системы.
Сенсорные системы.
Внутренние органы и системы.
Вовремя начатое обучение и
воспитание.
21.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙВОЗРАСТ
■
«…новый тип строения личности и её
деятельности, те психические и
социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени
и которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, его
отношения к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный момент» Л.С.Выготский
22.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙВОЗРАСТ
«Фактор возраста, который рассматривается в
психологических исследованиях, является в
действительности суммацией разнородных явлений
роста, общесоматического, полового и нервнопсихического созревания, зрелости и старения,
конвергируемых со многими сложными явлениями
общественно-экономического, культурного,
идеологического и социально-психологического
развития человека в конкретных исторических
условиях». Б.Г.Ананьев
■
23.
ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА■
Психологический возраст - конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития,
характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психических изменений,
являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Определяется путем
соотнесения уровня ПР с соответствующими нормативными среднестатистическими
симптомокомлексами (умственный, эмоциональный, нравственный, психосоциальный и т.д).
В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в
разных психологических школах выделяются отличающиеся психологические возрасты.
■
■
Социальный возраст - набор нормативных ролевых характеристик, производных от возрастного
разделения труда и социальной структуры общества. Определяется путем соотнесения уровня
овладения индивидом определенными социальными ролями с тем, что является статистически
нормальным для его сверстников в конкретной общности.
Биологический, психологический, социальный возрасты – разновидности условного возраста
■
Всегда ли совпадают эти возраста в развитии человека?
24.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯМладенчество 0-1 г.
Раннее детство 1-3 г.
Дошкольный возраст 3-6(7) л.
Младший школьный возраст 6(7) – 10 л.
Подростковый возраст 10-15 л.
Юность: 1 период 15-17 л., 2 период 17-21 г.
Зрелый возраст: 1 период 21-35 л, 2 период 35-60 л.
Пожилой возраст 60-75 л.
Старческий возраст 75-90 л.
Долгожители свыше 90 л.
25.
КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПОВ1.
Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у
ребенка с социальной средой.
2.
Ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев) – деятельность, которая на данном этапе
оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
3.
Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые
появляются в данный возрастной период.
26.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СЕНЗИТИВНОГО, ЛИТИЧЕСКОГО,КРИТИЧЕСКОГО ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ (Л.С. ВЫГОТСКИЙ)
• сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития
психических свойств и процессов.
• литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными
преобразованиями. Это период плавного, часто незаметного внутреннего изменения
индивида. Этот период связывает между собой сензитивный и критический
периоды.
• критический - конец периода, в котором происходят резкие психические
изменения. Он присутствует на каждом возрастном этапе, может по-разному
проходить: быть ярко выраженным или скрытым.
27.
ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСНОГО ПЕРИОДА• Кризис развития — сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений,
изменений и переломов в личности ребенка.
• Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он
возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и
переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984,
с. 384).
• Сущность кризиса: изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.
• Источник кризиса: противоречие между возрастающими физическими и психическими
возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с
окружающими людьми и видами (способами) деятельности.
28.
ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ КРИЗИСА РАЗВИТИЯ1.
Неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов
2.
Трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы,
применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253).
3.
Всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.
!!! ВАЖНО!!!
«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития.
Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство
не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие
ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания»
(Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).
29.
НОВОРОЖДЕННОСТЬ (С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ – ДО1,5 МЕСЯЦЕВ)
Начало жизни человека сопряжено с кризисом новорожденности.
1. Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослыми;
2. Центральное новообразование новорожденности – появление индивидуальной психической жизни
(Л.С. Выготский).
Для психической жизни новорождённого характерны три главных момента:
1. Преобладание нерасчлененных переживаний.
2. Отсутствие выделения себя из среды.
3. Реагирование на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально (например, лицо матери)
ситуации.
30.
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ( 1 МЕСЯЦ - 1 ГОД)1.
Ведущая деятельность - непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину), или
ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной).
2.
Основные новообразования:
• овладение ходьбой, развитие речи, потребность в общении.
Усвоение речи приобретает активный характер (ребенок берет на себя инициативу в общении).
!!! ВАЖНО!!!
1. Ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т. е. открывает связь между знаком и
значением - символизирующую функцию речи);
2. Происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.
3. Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к
овладению речью.
31.
КРИЗИС 1 ГОДА• Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским
«автономной» (1984).
• Характерные черты детской речи:
• многозначность;
• ситуативность.
• Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности
в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода.
• Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими
реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против
запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка.
32.
ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА«Таблицы развития» А. Гезелла (1925): «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение».
«Шкала развития» Д. Лешли (Laishley Scales in Infant Development):
1.
физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
2.
общение и развитие речи (внимание ко взрослому, понимание речи и пр.);
3.
социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
4.
самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования ребенок может занять сам себя);
5.
особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру и пр.).
«Шкалы развития Н. Бейли» (Веyley Scales of Infant Development, 1969):
1.
Умственная шкала (Меntal Scа1е) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи. Результатом
измерения является «индекс умственного развития» (МDI).
2.
Моторная шкала (Моtor Scale) измеряет уровень мышечном координации и манипулирования. Результатом измерения является «индекс психомоторного
развития» (РDI).
3.
Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема
внимания, настойчивости и т.д
33.
РАННИЙ ВОЗРАСТ ( 1 – 3 ГОДА)Возрастные особенности:
1.
Ведущая деятельность – предметно-орудийнай деятельность.
2.
Новообразования;
• Прямохождение;
• Речевое общение;
• Предметная деятельность.
34.
КРИЗИС 3 ЛЕТ«Семизвездье симптомов» (Л.С. Выготский):
• появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не
делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.
• упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это
потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения.
• строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит "да ну..."
• своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не
физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто
стать тенью детей.
• обесценивание взрослых;
• протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями;
• деспотизм.
35.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АЛЬБОМЫ36.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
• присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);
• налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях создания
особых, доверительных отношений между ними;
• предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной
трудности;
• в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных
реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд
заданий с учетом его возможностей.
37.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОЦЕДУРЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадобятся детский стол и стул для
ребенка. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка.
♦ Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы он не отвлекал ребенка
(например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его салфеткой).
♦ Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребенку, должны вызывать у него
интерес.
♦ Игрушки и материалы, которые используются для обследования, нецелесообразно брать из
игрушек в повседневного пользования (они утрачивают новину и привлекательность).
♦ Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоциональной основе с учетом
ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте
38.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОЦЕДУРЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ• Адекватное отношение к ошибкам ребенка (ошибки, замедленный темп выполнения заданий не
должны вызывать раздражения, нетерпения, со стороны взрослых).
• Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не торопят, не подсказывают, не кивают
головой при каждом действии ребенка, предоставляют ему возможность справиться с заданием
самостоятельно, а уже потом при необходимости оказывают помощь.
• Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в словесной форме. Речь сопровождает
действия взрослого (указательные жесты, например), а не заменяет их.
• Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его утомляемости, не обследует
ребенка, если тот устал, раздражен. Длительность обследования ребенка 2-3 лет – не более 10-15, 3-4-х
лет составляет не более 15-20 минут и т.д.
39.
ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Понимание инструкции и цели задания (речевая, с наглядным показом, безречевая);
• Принятие задания (полное, частичное, отказ);
• Характер деятельности при выполнении заданий (целенаправленный, хаотичный);
• Способы решения задачи (оригинальные, шаблонные, неадекватные);
• Использование помощи в процессе (стимулирующая, содержательная, контролирующая);
• Обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности (радость, неудовлетворение, отсутствие реакции);
• Общая эмоциональная реакция на факт обследования (заинтересованность, пассивность, безразличие,
настороженность);
• Выявляется как актуальное развитие, так и ЗБР (то, что ребенок может сделать с помощью взрослого).
40.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА: ИНСТРУМЕНТАРИЙ
1.
«Составление пирамиды из колец».
2.
Составление и выкладывание матрешки.
3.
Раскладывание палочек соответственно заданному образцу.
4.
Заполнение различными геометрическими телами «почтового ящика».
41.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2 – 3 ГОДА)
1. «Поймай шарик»
2. Спрячь шарики: в две коробочки /в три коробочки;
3. Сложи разрезные картинки: из 2 частей /из 3
частей
4. Нарисуй / выложи дорожу / домик.
42.
ЧТО ДОЛЖНО НАСТОРОЖИТЬ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКАРАННЕГО ВОЗРАСТА
1.
Отсутствие речи;
2.
Яркая эмоциональность;
3.
Хождение на цыпочках;
4.
Настороженность по отношению к незнакомым;
5.
Отсутствие эмоциональных реакций на близких людей;
6.
Стремление к постоянству (чтение одной и той же книжки, наличие любимого
маршрута и пр.).
43.
ВОЗРАСТНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ44.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3 – 7 ЛЕТ)1.
Ведущая деятельность – игровая деятельность.
2.
Основные новообразования
• Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения;
• Возникновение первичных этических инстанций;
• Возникновение соподчинения мотивов;
• Возникновение произвольного поведения;
• Возникновение личного сознания.
45.
КРИЗИС 7 ЛЕТПериод рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988).
Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.
Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.
Происходит обобщение переживаний.
Возникает внутренняя жизнь ребенка.
Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Симптомы:
• утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и
внешней жизни,
• ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность.
• ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.
46.
ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-4 ЛЕТ).
1.
«Поставь в вазочки цветы».
В процессе выполнения задания выявляется:
- сравнение и идентификация предметов по цвету,
- группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения цвета.
2.
«Парные картинки»: дай такую же.
3.
Разрезные картинки (2 – 4 части);
4.
«Разведчики»: я назову тебе слова, ты их запомнишь, а потом мне покажешь нужные картинки.
!!! ВАЖНО!!!
- Отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения,
- стремление к самостоятельности, коммуникативность;
- качество ручной моторики, ведущая рука.
47.
ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ48.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4-5 ЛЕТ
1. Набор сюжетных картинок.
2. Коробка форм.
3. Матрешка.
4. Группировка игрушек (животные, птицы и пр.).
5. Разрезные картинки.
6. Построй из кубиков по образцу.
7. Нарисуй картинки и расскажи о ней.
49.
ПРИМЕРЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (5-7-ЛЕТ)1. Включение в ряд (матрешка 6 составная)
2. Коробка форм.
3. Построй из палочек (лесенка). Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку из десяти
палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по
памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу
4. Сложи разрезную картинку (от четырех частей).
5. Сгруппируй картинки (по цвету и форме).
6. Сравни (сюжетные картинки).
7. Расскажи сказку. Ребенку предлагается прослушать сказку («Жила-была девочка, похожая на тебя…», Дорисс Бретт).
8. «Лесенка» (методика Дембо-Рубинтшейн)
50.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЧИНЕННОЙСКАЗКИ
• Главный герой – персонаж, с которым идентифицируется себя ребенок. Можно проследить, кем себя ощущает
ребенок: героем или несчастливцем, и какой представляет свою дальнейшую жизнь.
• Вспомогательные персонажи. Действующие в сказки персонажи чаще всего являются для ребенка значимыми
людьми.
• Отношения между героем и персонажами. Надо обратить внимание, конфликтует или сотрудничает главный герой
с другими участниками сказки. Это и будет истинное отношение ребенка к окружающим его людям или неосознанное
желание подобным образом вести себя с ними.
• Анализ затруднений. Внешние выступают как различные преграды: огромные реки, высокие скалы, чудовища, – что
может отражать какие-то независящие от ребенка преграды. Внутренние представляют собой изъяны в самом человеке:
трусость, жадность, злость, физическая слабость.
• !!!Важно: находит ли ребенок в своей сказке средства для преодоления этих затруднений: лодку, веревку, лестницу / друга, попытки
самосовершенствования и пр.
51.
МАКСИМ Б. , 6 ЛЕТ• Жил-был кот. Он был очень шумный. Его выгнали из дома, потому что он все время шумел, кричал,
надоедал всем. Он пришел к старухе, она была глухая, но кот так кричал, что и старуха его выгнала.
Он пошел в пещеру. Там жил людоед, но добрый. Людоед сказал: «Кот, ложись спать! Ты устал». Кот
лег спать, а людоед начал накрывать его одеялом. Одним, потом другим, потом еще и еще. А потом
кот исчез, стал невидимкой…
• P.S. История на этом не закончилась, было продолжение о том, как кот-невидимка мучил
людоеда, а потом ходил с ним на охоту
52.
ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (CHILDREN’SAPPERCEPTION TEST – САТ)
• Разработан Леопольдом и Соней Беллак, относится к классу интерпретативных методик, где проецируется
значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно
выявить:
• ведущие потребности и мотивы
• особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)
• особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами
• содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка
• особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов
• агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации
• динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
• https://psylab.info/Детский_апперцептивный_тест
53.
ИНСТРУКЦИЯ: " МЫ СОБИРАЕМСЯ ПОИГРАТЬ В ИГРУ. ТЫ БУДЕШЬРАССКАЗЫВАТЬ ИСТОРИИ О КАРТИНКАХ , КОТОРЫЕ Я ТЕБЕ ДАМ.
РАССКАЖИ, ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЧТО ЖИВОТНЫЕ ДЕЛАЮТ СЕЙЧАС."
54.
РАЗВИТИЕ ИГРЫ В ОНТОГЕНЕЗЕЭтап развития
Возраст
Содержание
ребенка
ИгрыС 6 мес. До
Перекладывание, пересыпание, одеть
манипуляции
1,5лет
кольцо на пирамидку
Предметные
1,5 – 2,5 года
Собрать кубики, стаканчики, игры на
игры
соотношение форм, цветов, размера
1. Ролевая игра
Младший
Действия осуществления роли
дошкольник (2,5-4 (изображают взрослого в различных
года)
функциях)
Партнеры
Влияние игры на развитие ребенка
Не нужен
Развитие познавательной сферы, способов
взаимодействия с предметной сферой
Развитие познавательной сферы
Не нужен
Партнеры по игре не нужны
Усваивает функции человека в обществе
(мама, продавец и т.п.)
2. Сюжетноролевая игра
Средний
Содержание усложняется,
Нужен товарищ для игры;
дошкольник (3,5-5 разыгрывается жизненный или сказочный
если роль выполняется неправильно,
лет)
сюжет, роли открыты, а правила еще скрыты то начинается скандал
3. Сюжетноролевая игра. Игры с
правилами.
4. Игрыдраматизации
Старший
дошкольник (5-7
лет)
Старший
дошкольник
5. Спортивные
игры (вторая стадия
развития игр с
правилами)
Младший
школьник
6. ИгрыМладший
фантазии (скорее,
школьник
возникают из сюжетноролевой игры)
Усваивает:
1)функции человека;
2)способы осуществления функций;
3)правила взаимоотношений
Усвоение норм и правил выполнения
Если правила не выполняет
Развивается саморегуляция, появляется
роли, главное в игре — действовать по
кто-либо, то его исключают из игры первая форма волевого поведения – поступок
правилам
Изображение сказочных героев,
Здесь возникают конфликты
Ребенок оттачивает навыки общения,
усвоение морально-этических норм
по поводу выбора роли
формируются зачатки морали
поведения (сказочные герои — носители
норм)
Главное не процесс, а результат игры
Нарушение правил - это
Развитие двигательных способностей и
— выигрыш
обычная практика
личностных качеств (мотивации и т.д.)
Внешнего действия нет, дети
фантазируют, представляют себя в будущем
Партнер не нужен
Развитие воображения, планирования
55.
ПРАКТИКУМ: ЧТО ДОЛЖНО ВЫЗЫВАТЬБЕСПОКОЙСТВО.
1.
Мальчик, 4 года. Любимая игра – перекладывание предметов из емкости в емкость.
2.
Девочка, 6 лет. С трудом выдерживает ход любой настольной игры, стремится
нарушить правила, сделать ход «без очереди», злится при проигрыше.
3.
Девочка, 5 лет. Не принимает образ отрицательного персонажа. В играхдраматизациях стремится всегда выбрать самого лучшего героя.
4.
Мальчик, 7 лет. Игры разворачиваются всегда по одному и тому же сюжету. Хороший
герой – на него нападает плохой герой – хорошего героя связывают и отправляют в
тюрьму, пытают – он освобождается и убивает плохих. Такие игры наблюдаются в
течение 2 лет.
56.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7 – 11 ЛЕТ)1.
Основная деятельность – учебная;
2.
Основные новообразования возраста:
• Произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря
усвоению систем научных понятий.
• Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.
57.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АЛЬБОМЫ58.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ1 .Бланки «Корректурная проба» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование
Векслера);
3. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25);
4. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из
методики Векслера);
5. Бланки к методике «Счет по Крепелину»;
6. Бланки к методике Мюнстерберга.
59.
ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ1.
Таблицы с изобрежением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (фигуры
Поппельрейтора);
2.
«Почтовый ящик» (коробка форм);
3.
Доски Сегена разных вариантов сложности;
4.
Кубики Кооса;
5.
Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).
6.
Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.
7.
Картинки для определения правой-левой стороны, понятия «верх-низ-между».
8.
Методика «Эталоны».
9.
«Прогрессивные матрицы Равена».
60.
ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ1.
Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величина, форма, цвет, родовая категория);
2.
«Исключение понятий»;
3.
Логические задачи, поиск закономерностей;
4.
«Выделение существенных признаков»;
5.
«Простые аналогии», «Сложные аналогии»;
6.
Толкование пословиц и поговорок;
7.
Сюжетные картинки для сравнения, таблицы с заданием на сравнение слов-понятий;
8.
Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением
последовательности событий).
9.
Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием);
10.
Карточки для классификаций;
11.
Таблицы с загадками;
12.
Бланки со словами для исследования ассоциаций.
61.
ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ1.
Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (запоминание
цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изображений и пр.);
2.
Методика «10 слов».
3.
Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов
(методика А.Н. Леонтьева);
4.
«Пиктограмма» (методика А.Р. Лурия).
62.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ,КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
1.
Методика исследования уровня притязаний;
2.
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;
3.
Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке
(нравственной, эстетической и т.д.);
4.
«Методика изучения фрустрации» Розенцвейга;
5.
Методика незаконченных предложений;
6.
Методика исследования отношений Рене-Жиля;
7.
Методика ТАТ для исследования личности, интересов, внутренних переживаний.
63.
64.
СПРОГНОЗИРУЙТЕ УЧЕБНЫЕ СЛОЖНОСТИ, МАЛЬЧИК, 7 ЛЕТ:«СЛОЖНЫЙ» УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, ПОЗИЦИЯ В КЛАССЕ, ЦЕЛИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.
Восприятие – ниже возрастной нормы (множественные ошибки при узнавании предметов, с трудом понимает
зашумленные и незаконченные изображения);
2.
Внимание – соответствует возрастной норме: удерживает инструкцию, корректурную пробу выполняет с 2 – 3
ошибками;
3.
Мышление – нижняя граница возрастной нормы (исключение лишнего без ошибок, проблемные сюжетные
картинки понимает, последовательность восстанавливает, понимание пословиц и поговорок затруднено,
выделение главных признаков - затруднено);
4.
Память – в пределах возрастной нормы (запоминает 7 слов из 10, отсроченно – 5);
5.
Развитие пространственной ориентации – ниже возрастной нормы (множественные пространственные ошибки,
дизметрии (сложности определения расстояния от предмета до предмета, длина/наклон линии не соответствуют образцу);
6.
Эмоциональная сфера – завышенная самооценка, слабое понимание нравственных категорий (хорошо – плохо
подменяются понятиями личной выгоды), высокий уровень тревожности.
65.
ВИКТОР, 11 ЛЕТ66.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11 – 15 ЛЕТ)1.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками;
2.
Основные новообразования возраста:
• Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, притязания на
внешнюю взрослость;
• Я-концепция;
• Склонность к самоанализу и самовоспитанию.
67.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ68.
ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ ПОДРОСТКОВОГОКРИЗИСА
69.
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯПОДРОСТКА
Особенности познавательной сферы (память, внимание, мышление);
• Развитие Я-концепции;
• Отношения к прошлому, настоящему и будущему (становление транспективы);
• Развитие учебной мотивации;
• Развитие социальной компетенции;
• Развитие общения;
• Способность к саморазвитию.
70.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ1.
Таблицы Шульте;
2.
«Пиктограмма», «10 слов»;
3.
«Школьный тест умственного развития детей (ШТУР), 7 – 9 класс;
4.
Цветовой тест Люшера;
5.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
6.
Характерологический опросник К.Леонгарда, опросник «Мини-мульт»;
7.
http://practic.childpsy.ru/diagnostics/methodics.php?SHOWALL_1=1&a=15241
71.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ: КАКУЮ СТРАТЕГИЮДЕЙСТВИЙ МОЖНО ОБСУДИТЬ?
• Мальчик, ученик 8 класса.
• Жалобы мальчика: плохой сон, плохо запоминаю, одноклассники не понимают, друзей нет.
• Жалобы родителей: приходится по 100 раз повторять, чтобы ребенок услышал просьбу, агрессия,
постоянные жалобы на головную боль, «жизнь не имеет смысла, зачем учиться».
• Жалобы учителей: просыпается ко второму уроку, первый урок – лучше не спрашивать, ответа не
будет, забывает устную инструкцию, в классе друзей нет, отрешенный взгляд (как будто уходит в
себя), застревает на каких-то деталях при написании сочинения, много раз повторяет то, что
думает, разными словами, но качество запоминания при этом не улучшается. Попытки
«подружить» с кем-либо заканчиваются неудачей, частые жалобы на бессмысленность жизни.
72.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15 – 20 ЛЕТ)1.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность.
2.
Основные новообразования возраста:
• Притязания на внутреннюю взрослость;
• Формирование мировоззрения;
• Профессиональное и личностное самоопределение.
73.
КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТАКризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности»,
либо задержка в развитии — «диффузия идентичности».
Происходит 2 два выбора:
• профессионального самоопределения,
• личностного.
!!!ВАЖНО!!!
И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный. Это осознание
принять СЛОЖНО!!!
74.
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЮНОШЕЙ1.
Исследование познавательной сферы;
2.
Изучение мотивации к успеху, мотивации к избеганию неудач (Т. Эслерс);
3.
Ценностные ориентации (М. Рокич);
4.
Исследование профессиональных интересов;
5.
Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз
(А.Г.Шмелев, В.С. Бабина).
75.
СТРАТЕГИИ ПОМОЩИ• Студент 1 курса, юноша.
• Высокий уровень когнитивного развития;
• Жалобы на бессмысленность и «пустоту» существования, отсутствие понимания смысла
большинства действий, отсутствие ярких эмоций;
• Многочисленные друзья, стремится поддерживать отношения с девушками,
коммуникабелен, интересная и яркая внешность, многочисленные интересы (от гитары
до тхеквондо);
• Поступил в ВУЗ, экономический факультет, учеба дается легко, но она неинтересна, к
концу первого семестра становится совсем скучно и «бессмысленно».
76.
ТЕМЫ ДОКЛАДОВ1.
Классический психоанализ З.Фрейда;
2.
Структурно-генетическая теория Ж.Пиаже;
3.
Теория морального развития Л.Кольберга;
4.
Экопсихологическая теория развития У. Бронфенбреннера;
5.
Теория персонализации А.В. Петровского;
6.
Периодизация психического развития Л.С. Выготского;
7.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;
8.
Периодизация психического развития М.И. Лисиной;
9.
Периодизация всего жизненного пути Э. Эриксона.
77.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ• Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и
детей. – СПб.: Издательство «Петроглиф», Москва: Издательство МЦНМО». – 2018. – 352 с.
• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.
• Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития
человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — Москва : Академический проект,
2015. — 421 c.
• Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 2016.
• Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / под ред.Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
– 694 с.
• Сапольски Р. Биология добра и зла: как наука объясняет наши поступки. – М.: Альпина нон-фикшн,
2021 – 766 с.