презентация практика 2025 (1)

1. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ШКОЛЕ №49

У педагога Феськовой Галины Борисовны.
Выполнили студенты Гадельшина Айгуль,
Сулейманова Нурана, Курилова Мария, Полях
Асилия, Семёнова Анастасия, Савинова Гелена,
Гончарук Богдан – 5АН, Алимова Мария – 1АК.

2. БАЗА ПРАКТИКИ

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение города Калининграда лицей № 49 (МАОУ
лицей № 49). Школа отличается высоким качеством
образования, профессионализмом педагогического
состава, его методическим потенциалом. Лицей входит
в 5-ку школ Калининградской области по количеству
выпускников, поступивших в ведущие вузы России.
БАЗА ПРАКТИКИ

3. ЦЕЛИ, ПОСТАВЛЕННЫЕ В ХОДЕ ПРАКТИКИ

Нашими целями было: анализ урока с помощью знаний,
полученных на теории обучения, конспект урока для
самостоятельного проведения, построение коммуникации с
учителем и учениками, наблюдение за учениками для оформления
психолого-педагогической характеристики класса, ознакомление
и анализ документов регламентирующих цели, результаты, темы
обучения английскому языку. В целом самая важная цель практика своих навыков преподавания иностранного языка,
взаимодействия с учениками в роли учителя с авторитетом.
ЦЕЛИ, ПОСТАВЛЕННЫЕ В ХОДЕ
ПРАКТИКИ

4. ПРОДЕЛАННАЯ РАБОТА

Каждый из студентов изучил и проанализировал нормативную
документацию, регламентирующую деятельность учителя (рабочую
программу, календарно-тематический план), посетил 4 урока
английского языка в Лицее №49, составил анализ одного из
посещенных уроков английского языка, подготовил конспект урока
английского языка для его самостоятельного проведения,
самостоятельно провел 6 уроков английского языка под руководством
Галины Борисовны Феськовой, составил психолого-педагогическую
характеристику класса, а также оформил необходимую отчётную
документацию. Для подготовки групповой презентации отчёта
студенты совместно составили презентацию, осветив все
необходимые пункты.
ПРОДЕЛАННАЯ РАБОТА

5. Соответствие индивидуальному плану

Выполненная работа соответствовала нашим
индивидуальным планам, так как затрагивала самые важные
точки как проведение и посещение уроков, анализ работы
учителя, кроме того, мы применили на практике темы,
обсуждаемые на теории обучения иностранным языкам, то
есть составление плана урока с целью отработать
конкретные речевые умения или, например, ввести в
активный словарный запас учеников новую лексику.
Все поставленные цели были реализованы.
СООТВЕТСТВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОМУ
ПЛАНУ

6. ЧТО МЕШАЛО В РАБОТЕ?

Трудности возникали в планировании и тайм-менеджменте, в стыковке
расписания занятий в университете с расписанием уроков английского у
нашего преподавателя, в том, как стоит распределять время на занятии.
Однако по итогам проведения 6 уроков чувствовать темп урока стало
проще.
Помимо этого, удерживать внимание и поддерживать активность всех
учеников, особенно в более младших классах, порой было
проблематично. Для решения стоит отточить приемы невербального
взаимодействия (взгляд, перемещение по классу) для мягкой коррекции
поведения без остановки урока. Для лучшего удержание внимания
помогают интерактивные упражнения с регулярной сменой рода
деятельности.
ЧТО МЕШАЛО В РАБОТЕ?

7. ЧТО ПОКАЗОСЬ ТРУДНЫМ?

Дисциплина и удержание внимания всего класса. В теории
мы знаем про методы мотивации, но на практике, когда в
классе 25 человек с разным темпераментом и интересом к
предмету, сложно найти баланс между дружелюбной
атмосферой и рабочим порядком.
Это можно решить более активным вовлечением ребят в
задания, например групповые или парные, после которых
будут выступления на весь класс, или более своевременной
сменой типа активности.
Также было трудно совместить свою личную учебу в
университете и ведение уроков.
ЧТО ПОКАЗОСЬ ТРУДНЫМ?

8. ЧТО ПОКАЗАЛОСЬ НЕНУЖНЫМ?

В начале некоторые формальные требования
университета казались оторванными от реальности
школы. Например, подробнейшая психологопедагогическая характеристика одного класса, когда
в поле зрения или 50+ детей сразу, или только
половина группы, не представлялась возможной в
хорошем качестве. Однако, поразмыслив, понятно,
что это учит глубине взгляда.

9. Какое отношение к профессии сложилось?

Осознали, что профессиональная деятельность выходит за рамки
трансляции языковых знаний. Она включает в себя функции
мотивации, адаптации учебного материала и организационноконтрольную работу.
Отметили важность педагогического мастерства, в частности,
навыков управления классом и дифференциации обучения, что не
менее важно, чем предметная квалификация.
И отметили сложности – необходимость совмещения творческой
составляющей урока с рутинными обязанностями, а также работа
с разнородным уровнем подготовки обучающихся.
КАКОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПРОФЕССИИ СЛОЖИЛОСЬ?

10. Что дала практика в проф. И личностном плане

ЧТО ДАЛА ПРАКТИКА В ПРОФ. И
ЛИЧНОСТНОМ ПЛАНЕ
Этот опыт позволил соединить теоретические знания с живой школьной жизнью.
Мы примерили на себя роль учителя — от планирования урока до
непосредственного взаимодействия с классом. Мы научились гибко менять ход
занятия, видя, что одни задания нравятся ученикам, а другие им не подходят.
Особенно ценным был опыт работы с разным уровнем подготовки учеников
внутри одного класса, что научило нас дифференцированному подходу и поиску
способов вовлечь каждого.
Практика подарила нам рост уверенности в себе и своих силах. Волнение перед
классом сменилось желанием скорее правильно выстроить коммуникацию с
учениками. Мы учились быть наставниками, которые могут вдохновить и создать
доверительную атмосферу на уроке. Этот опыт заставил нас по-новому взглянуть
на профессию педагога, ощутив и огромную нагрузку, и ту уникальную отдачу,
которую получаешь, когда видишь интерес в глазах учеников и их прогресс.

11. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

В процессе практики были приобретены практические навыки
взаимодействия с детьми разных возрастов, освоены методики
планирования и проведения учебных занятий, а также организаторские
умения при работе в образовательной среде.
Особую ценность имело получение обратной связи от наставников и
педагогов-практиков, что способствовало корректировке методов работы и
повышению качества педагогического подхода.
Было выявлено улучшение профессиональных компетенций: уверенное
владение методическими приемами, улучшение коммуникативных навыков,
способность адекватно анализировать учебный процесс и поведение
обучающихся. Основные результаты практики позитивно отразились на
формировании профессиональной готовности к самостоятельной
педагогической деятельности.
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

12. ВЫВОДЫ

В целом эта практика, несмотря на все трудности, положительный опыт,
так как благодаря ей мы убедились, что можем применять теорию на
практике, гибко управлять уроком и находить подход к разным ученикам.
И она позволила нам не только приобрести конкретные методические и
организаторские навыки, но и почувствовать ответственность и радость
профессии. Это может стать прочной основой для дальнейшего
профессионального становления.
Таким образом, практика стала ключевым шагом в формировании нашей
готовности к самостоятельной педагогической деятельности.
ВЫВОДЫ