92b581ec789048aa1bc511ce4b31f2d6

1.

лекция 5
Методы воспитания как
способы достижения
задач воспитания
Худенева М.Г., к.п.н., доцент,
доцент кафедры ПиСО

2. ПЛАН

1.
2.
3.
4.
5.
Понятие метода воспитания: сущность,
классификация.
Методы формирования сознания (методы
убеждения), условия их эффективного
применения.
Методы стимулирования и коррекции
деятельности, поведения и отношений. Условия
их эффективного применения.
Методы организации деятельности и
формирования опыта поведения, условия их
эффективного применения.
Методы воспитания в гуманистической
парадигме воспитания

3. ЛИТЕРАТУРА

1.Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров; под общ. ред. Л.
С. Подымовой, В. А. Сластёнина. - М.: Юрайт, 2018. - 332с.
3. Подласый И.П. Педагогика: учебник [Текст] /
И.П.Подласый. - 2-е изд., доп. - М.: Издательство Юрайт,
Высшее образование, 2012.- 574с.

4. ВОПРОС 1

Понятие метода
воспитания: сущность,
классификация

5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Совокупность специфических
способов и приемов
воспитательной работы,
которые используются в процессе
воспитания личности
- для развития потребностномотивационной сферы,
- развития сознания;
- выработки навыков поведения

6. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

- Методы – пути достижения
цели и задач;
- Методы воспитания способы достижения задач
воспитания обучающихся.

7.

Метод воспитания –
-
способ воздействия на сознание , волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания
качеств
(И.П. Подласый)
- модель организации взаимно обусловленной деятельности
-
-
-
педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него
ценностного отношения к миру и самому себе
( П.И.Пидкасистый)
способ профессионального взаимодействия педагога и воспитанника с
целью решения образовательных и воспитательных задач
( В.А. Сластенин)
способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе
которого происходит изменение в уровне развития качеств
личности воспитанника
( М.И. Рожков)
способ упорядоченной деятельности ( взаимодействия)
воспитателя и воспитанников, предполагающей их активную
позицию, акцент на самовоспитание и самоактуализацию в
организуемой воспитателем жизнедеятельности детей
( Л.И. Маленкова)

8. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является

ПРИОРИТЕТНОЙ ЗАДАЧЕЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ
развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные
духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и
умениями,
способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
ФОП НОО, 170.2.2.

9. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации (ФОП НОО, фрпв, 17.2.3.)

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.3.)
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

10. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации (ФОП НОО, фрпв, 17.2.4.)

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.4.)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.

11. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают (ФОП НОО, фрпв, 17.2.5.)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВКЛЮЧАЮТ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.5.)
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.

12. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

- способ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
педагогов и
воспитанников.

13.

Метод воздействия
и
метод воспитания
-2 разных понятия?

14. РАЗЛИЧИЕ В КОНЕЧНОЙ ЦЕЛИ

метода воздействия является
получение сиюминутной реакции ребенка
(«Не загибай углов страниц», «В книге нельзя
делать пометки: сотри сейчас же!»)
метода воспитания
является
постепенное, длительное формирование
запланированного отношения, определенных
качеств ребенка
( формирование бережного, почтительного
отношения к книге)

15.

Метод воспитания – это «инструмент
прикосновения к личности»
А.С. Макаренко
Дурное воспитание основывается на постоянном
применении к воспитуемому частицы «не» с
глаголами
В. Лизинский
Какие выводы требуются?

16.

Наиболее распространенная классификация
методов воспитания
Классификация на основе
взглядов
Г.И. Щукиной
Л.И.Маленковой

17. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Метод воспитания
Цель – развитие личности
Развитие личности может осуществляться в
деятельности
В деятельности складываются отношения.
Осознание отношений формирует потребности в
деятельности,
следовательно
Метод воспитания направлен на развитие
потребностного отношения к деятельности

18.

Метод воспитания в конечном
итоге направлен на развитие
потребностного
отношения к
деятельности,
способствует формированию
сознания и поведения, т.е.
метод направлен на развитие
потребности к деятельности.

19. ФОРМЫ ОТНОШЕНИЯ

Проявляется в трех сферах:
Сфера сознания
(рациональная
форма
отношения)
Эмоциональная, чувственная сфера
( эмоциональная форма отношения)
Поведение
(поведенческо-деятельностная форма)
СЛЕДОВАТЕЛЬНО

20. НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

При организации воспитательной работы
необходимо:
Просвещение (знания о нормах морали,
экономические, политические и др.
знания)
Воздействие на эмоциональную сферу
личности школьника
Создание опыта поведения в личностнозначимой жизни

21.

Поэтому
все
МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ
ДЕЛЯТ
НА ТРИ ГРУППЫ

22.

МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ
Методы
формирования
сознания
(методы
убеждений)
Методы
стимулирования
и коррекции
деятельности,
поведения,
отношений
Методы
организации
деятельности и
формирования
опыта поведения

23. ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Приемы воспитания (воспитательные приемы) рассматриваются как конкретные операции
взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Например, создание эмоционального настроя в
ходе беседы) и обусловливаются целью их
применения.
Приемы воспитания - наименьшая
структурная единица воспитательного
взаимодействия, цикл действий,
направленных на решение элементарных
педагогических задач.
Одни и те же приемы могут реализовываться в
различных методах воспитания.

24. 3 ГРУППЫ ПРИЁМОВ ВОСПИТАНИЯ (ПО В.И. ЗАГВЯЗИНСКОМУ)

Диалогические
Манипулятивные
Императивные

25. ДИАЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

-Активное слушание («Я вижу, что ты расстроен ...», «Ты огорчен тем, что
поссорился с Петей?»)
«Я-сообщение» «Я обеспокоена ... огорчена ... удивлена».
Передача ответственности — способ взаимодействия, который
основывается на том, чтобы дать возможность воспитаннику самому принимать
решения в тех ситуациях, где он способен нести ответственность за результат.
Договор. Данный прием основывается на взаимовыгодном соглашении.
Третейский суд основан на признании сложности ситуации и обращении за
помощью к авторитетному для обеих сторон лицу.
Естественные последствия. Данный прием основан на том, что ребенок
получает возможность сам «вкусить» последствия своего поступка.

26. МАНИПУЛЯТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Манипуляция основывается на скрытом от партнера по об-
щению побуждении к совершению им какого-либо действия
через скрытые рычаги управления: задевается гордость,
авансируются достоинства, используются разного рода
психологические поглаживания.
Скрытая инструкция (педагог ненавязчиво подсказывает
конкретные шаги, вариант позитивной инструментовки
дальнейшего поведения, оставляя окончательный выбор
поведения за ребенком).
Оправдание поведения. Суть этого приема заключается в том,
что педагог, оправдывая поведение ребенка или подростка, тем
не менее дает негативную оценку демонстрируемому на данный
момент поведению.
Психологическое поглаживание дает человеку ощущение
комфорта, снимает психологические зажимы и делает
открытым
для
продуктивного
взаимодействия.
Психологическое поглаживание может выглядеть так: «Я рад
вас видеть», «У тебя прекрасно получилось».

27. МАНИПУЛЯТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Парадокс - мысленое доведение сложившейся ситуации до
противоречащего здравому смыслу решения.
Например, сын не прибрал квартиру. Вместо «Как ты мог?!»
можно сказать: «Молодец, зато хорошо отдохнул».
Лишение дружеского расположения (любви, ласки).
Если воспитательный процесс осуществляется в атмосфере любви
и ласки, то дети остро чувствуют, когда по какой-то причине
лишаются такого расположения: учитель обычно начинал урок
словами «Здравствуйте, я рад вас видеть» и рассказывал какую-то
интересную историю, в этот раз урок в начале урока просто
объявил тему и за весь урок ни разу не улыбнулся.
Разрешение запрещенного. Такой прием действует как
шоковая терапия, поэтому от педагога требуется высокое чувство
меры, достаточная интуиция, чтобы разрешение запрещенного не
выработало новую норму. Смысл данного метода заключается в
том, чтобы, попробовав запрещенное, воспитанник сам
сознательно отказался от него.

28. МАНИПУЛЯТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Великодушное прощение — способ видимого
смирения с ситуацией, в которой партнер по
общению пока не может вести себя иначе.
В данном случае возможно использование
следующей парадигмы:
если для вас это нормально... ; если вы не можете
иначе...
Угашение.
Угашение основывается на
неподкреплении ни положительно, ни
отрицательно нежелательного поведения.

29. ИМПЕРАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Разрыв контакта. «Раз ты так себя ведешь, нам больше не
о чем разговаривать!». «С этого момента я не слышу твои
просьбы». Эта крайне жесткая форма оправдана, если более
мягкие не действуют. Такой прием окажет свое действие, если
воспитанник на самом деле стремится к общению и разрыв
контакта будет им переживаться как значимое событие.
Подача сигнала. Данный прием основывается на том, что
родитель или воспитатель не вмешивается в ситуацию, а с
помощью понятных ребенку сигналов дает ему понять, что
что-то идет не так, но он ожидает, что воспитанник сам
овладеет ситуацией (возьмет себя в руки, прекратит дерзить,
вернет чужую вещь и т.д.).
Тайм-аут (пауза). педагог четко выражает свое негативное
отношение к поведению ребенка, дает понять, что он не
намерен сдавать свои позиции, но при этом он не желает
конфликта, рассчитывает на мирное разрешение ситуации.

30. ИМПЕРАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Замена нежелательного действия.
Педагогически более целесообразно предложить
воспитаннику привлекательную замену его
разрушительным действиям.
Например, предложите ребенку вместе с вами
порисовать новым фломастером на большом листе,
вместо того чтобы черкать на стенах.
Отрицательное подкрепление происходит во время
совершения нежелательного действия.
Строгий взгляд учителя, выразительная пауза, фраза,
свидетельствующая о недовольстве окружающих,
являются формами проявления отрицательного
подкрепления.

31. 2 ВОПРОС

Методы формирования
сознания (методы
убеждения),
условия их эффективного
применения

32. Методы формирования сознания -

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ методы воспитания,
направленные на формирование правильных
понятий, оценок, суждений, мировоззрения
в процессе познавательной и ценностноориентационной деятельности.
Коджаспирова Г. М.
Словарь по педагогике.

33. ЦЕЛЬ МЕТОДОВ УБЕЖДЕНИЯ

–
убедить учащихся в
объективности, истинности и
жизненной необходимости
овладения общественно
ценными идеями, взглядами,
нормами поведения

34. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ

Рассказ (Этический рассказ)
Беседа (Этическая беседа)
Разъяснение
Внушение
Увещевание
Дискуссия
Пример
Анализ воспитывающих ситуаций
Убеждение
……(дополните)

35. ЭТИЧЕСКИЙ РАССКАЗ

— метод воспитания, основанный
на изложении отдельных фактов, событий, явлений,
которые затрагивают сферу социально значимых
норм,
и формировании эмоционального отношения к ним.
– яркое, эмоциональное изложение конкретных
фактов и событий, имеющих нравственное
содержание.

36. БЕСЕДА (ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА)

Беседа - вопросно - ответный способ привлечения
учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке
нравственных оценок.
Беседа — вопросно-ответный метод
взаимодействия, который активизирует
мыслительную деятельность субъектов и
ориентирован на совместный поиск истины.
Основан на активизации мыслительной деятельности
субъектов общения и ориентирован на совместный поиск
истины.

37. РАЗЪЯСНЕНИЕ

— метод воспитания, основанный на растолковании
содержания тех или иных норм, требований, правил
поведения в той части, которая для воспитанника
является неясной.
Человек сталкивается с новой ситуацией и у него самого
недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно ее оценить
и выработать адекватное поведение
Ключевым моментом Р. является ответ на вопрос: «Почему
целесообразно то или иное поведение?»
Р. не должно переходить в назойливое назидание, поэтому не следует
разъяснять прописные истины.

38. ВНУШЕНИЕ

— метод воспитания, который опирается
на готовность воспитанника «на веру»
принимать идеи
и без борьбы мотивов выполнять
требования воспитателя.

39. ДИСКУССИЯ

-
-
способ формирования суждений, оценок, убеждений в
процессе познавательной, ценностно-ориентационной
деятельности.
Основой
дискуссии
является
различных точек зрения, мнений.
столкновение
Дискуссия — коллективное обсуждение какой-либо
проблемы или круга вопросов с целью нахождения
- правильного ответа
(Г.М. Коджаспирова)

40. ПРИМЕР

- метод формирования сознания личности, заключающийся
в том,
чтобы на конкретных образцах проиллюстрировать
личностный идеал
и предъявить образец готовой программы поведения.
Убеждение примером — метод воспитания,
основанный
на демонстрации значимыми для воспитанника
лицами образца поведения и отношений (к себе,
людям, к миру),
которые он воспринимает как достойные примеры
для подражания.

41. АНАЛИЗ ВОСПИТЫВАЮЩИХ  СИТУАЦИЙ

АНАЛИЗ ВОСПИТЫВАЮЩИХ
СИТУАЦИЙ
- способ показа и анализа совместно с
воспитанниками
путей
преодоления моральных противоречий,
возникающих в тех или иных ситуациях и
конфликтах.

42. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ УБЕЖДЕНИЯ:

Опора на личный опыт воспитанников, на
практическую коллективную деятельность;
Создание эмоционального подкрепления,
активизация восприятия;
Учет уровня воспитанности детей и коллектива;
Незаконченность формулировок, понятий,
суждений.

43. ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ

Палитра методов убеждения
должна быть разнообразной.
Вариативность – главное
условие успешности

44.

Информацио
нные
Формы
Поисковые
метода
убеждения
Взаимного
просвещения
Дискуссионные

45.

Формы метода убеждения
Информационные –
учащимся предлагаются в готовом
виде понятия и
представления о добре и зле, прекрасном и безобразном…
Поисковые учащиеся включаются педагогом в поиск ответов на поставленные
проблемы: что есть добро и зло, прекрасное и ложное?
Дискуссионные –
учащимся
предлагаются
различные
пути
решения
нравственных, экономических и др. проблем; предлагается
самим в ходе дискуссии прийти к правильному ответу.
Взаимного просвещения –
понятия о мире обогащаются взаимно через доклады и выступления
учащихся, устные журналы, выставки творчества, стенгазеты т.д.

46. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ

Компетентность и убежденность самого педагога в
предмете убеждения
Опора на имеющийся у школьника опыт
Тщательный отбор содержания (увлекательность,
уход от банальности).
Обеспечение активной позиции каждого ученика
(проблемные вопросы, дискуссионность)
Общий позитивный фон (обстановка, такт, тон,
стиль)
Учет возрастных и половых особенностей, ставка на
индивидуальность.
Оснащенность пособиями, техническими средствами
обучения
Этико-эстетическая выразительность педагога (речь,
внешний облик, мимика, пантомимика,
организационная четкость, педагогический такт)

47. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ

Убеждение нельзя отождествлять с
морализированием, при котором предлагаемая
информация декларируется бездоказательно.
Например в таких формах: «И не стыдно…»,
«Каждый должен…». Как правило, все о чем
говорится, хорошо известно тем, к кому речь
обращена, поэтому они относятся к
морализированию иронически и даже
презрительно

48. ВОПРОС НА РАЗМЫШЛЕНИЕ

На достижение каких задач
воспитания направлены
методы воспитания 1 группы?

49. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации (ФОП НОО, фрпв, 17.2.4.)

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.4.)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.

50. 3 ВОПРОС

Методы стимулирования и
коррекции деятельности,
поведения и отношений.
Условия их эффективного
применения

51. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЕДЕНИЯ, ОТНОШЕНИЙ-

пути побуждения воспитанников
к улучшению своего поведения,
развития у них
положительной
мотивации поведения.
Г.М. Коджаспирова.
Педагогический словарь.

52. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ, КОРРЕКЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЕДЕНИЯ, ОТНОШЕНИЙ

Поощрение
Наказание
Соревнование
Метод естественных последствий
« Взрыв»
Субъективно – прагматический
…… (дополните)

53. Поощрение -

ПООЩРЕНИЕ метод воспитания, направленный на
стимулирование положительных проявлений
личности
с помощью
положительной оценки ее поступков,
порождения чувства удовольствия и радости
от осознания признания усилий и стараний
личности.

54. Наказание -

НАКАЗАНИЕ метод стимулирования,
способ торможения
негативных проявлений личности
с помощью
отрицательной оценки ее поступков,
порождения чувства вины и раскаяния

55. Соревнование -

СОРЕВНОВАНИЕ метод стимулирования активности
воспитанников
путем создания условий,
когда каждый его участник стремится
максимально проявить свои способности
и добиться лучших результатов
по сравнению с другими.
Способствует формированию качеств
конкурентоспособной личности

56. Метод естественных последствий -

МЕТОД ЕСТЕСТВЕННЫХ
ПОСЛЕДСТВИЙ метод воспитания,
заключающийся в том,
что воспитаннику предлагается
ликвидировать очевидные обеим сторонам
последствия неорганизованного поступка,
и предъявляемые требования выступают как
вполне справедливые
Основан на передаче ответственности самому ребенку за
последствия ситуации, которую он сам создал. Ребенок получает
возможность сам вкусить последствия своего поступка: насорил –
убери, сломал – почини, не сделал – сделай, плохо делал –
переделай.
Метод наказания? Самонаказания?
Поощрения?

57. СИТУАЦИЯ

Третьеклассник протянул руку, чтобы что-то
достать, но будучи невнимательным, надорвал
чей-то рисунок. Учительница обратилась к
мальчику: " Надо извиниться и подумать, чем
ты можешь помочь восстановить рисунок. Тебе
нужно быть повнимательней или отсесть от
соседа по парте и работать одному."

58. Типы логических следствий

1 тип логических следствий
ИСПРАВЛЕНИЯ:
"ТЫ СЛОМАЛ, ЧТО-ТО НАРУШИЛ ИЛИ
СДЕЛАЛ НЕ ТАК. ТЫ И ИСПРАВЬ"
2 тип логических следствий
НАРУШЕНИЕ ДОГОВОРА И УТРАТА ДОВЕРИЯ:
"ВЫ ТЕРЯЕТЕ СВОИ ПРАВА»
3
тип логических следствий "ТАЙМ-АУТЫ":
"ВЫ ОТСТРАНЯЕТЕСЬ ОТ УЧАСТИЯ"

59. МЕТОД ВЗРЫВА

Это авторский метод А.С.
Макаренко.
Под взрывом А.С. Макаренко
понимает «мгновенное
воздействие,
переворачивающее все
желания человека, все его
стремления».

60. «Взрыв» -

«ВЗРЫВ» метод воспитания,
сущность которого заключается в том,
что конфликт с воспитанником доводится
до последнего предела,
а затем необходимо
резкой и неожиданной мерой
«взорвать»,сломать, преодолеть его ложную
позицию.

61. ИГРА И ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ

способ организации
деятельности, которая
осуществляется в условных
ситуациях
и
направлена на освоение
социального опыта.

62. УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «ВЗРЫВА»

Безоговорочная поддержка
коллектива
Высокое мастерство
Крайняя осторожность, чтобы не
причинить вреда воспитаннику

63. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ 3 ГРУППЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Учет индивидуальных, возрастных и половых
особенностей воспитанника
Опора на общественное мнение
Точная эмоциональная направленность
Правильная дозировка

64. ????Вопрос на размышление ????

????ВОПРОС НА РАЗМЫШЛЕНИЕ ????
На достижение каких задач
воспитания направлены
методы воспитания 2
группы?

65. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации (ФОП НОО, фрпв, 17.2.4.)

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.4.)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.

66. 4 ВОПРОС

Методы организации
деятельности и
формирования опыта
поведения.
Условия их эффективного
применения

67. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ-

пути выделения, закрепления
и формирования в опыте детей
положительных способов
и форм поведения
и нравственной мотивации
Г.М.Коджаспирова.
Словарь по педагогике.

68. Цель методов 3 группы -

ЦЕЛЬ МЕТОДОВ 3 ГРУППЫ -
– научить школьника
определенным
навыкам, умениям и
формам поведения
от простейших действий до
сознательных социальных
актов

69. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В основе этих методов –
непосредственный
практический опыт людей

70. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Богатая палитра данных методов может быть
представлена следующими методами:
Поручение
Педагогическое требование
Приучение
Принуждение
Упражнение
Игра
Субъективно-прагматический метод
Создание воспитывающих ситуаций
…………(дополните)

71. ПОРУЧЕНИЕ-

передача воспитаннику определенных
функций в выполнении
общественно полезного дела и
ответственности за него;
продуктивный метод выработки
определенных деятельностных умений,
формирования мотивации долга и
ответственности.

72. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ-

педагогическое воздействие на
сознание воспитанников с целью
вызвать, стимулировать или
затормозить отдельные виды
его деятельности.
Требование реализуется в личных
отношениях педагогов и детей.

73. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕпредъявление и раскрытие
социальной и личностной значимости
культурных норм жизни
и
обеспечение процесса реальной жизни
ребенка
на уровне современной культуры.
Н.Е. Щуркова.

74. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ

Цель –
перевод внешнего по отношению
к личности опыта
во внутренний план:
в убеждения,
взгляды,
поведение

75. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ

Содержание требований
– общественные нормы,
которые выступают перед учащимися
как конкретная реальная задача в
ходе выполнения той или иной
деятельности.

76. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ

По форме
Прямые:
Предписание
Инструкция
Приказание
Указание
Запрет
Косвенные:
Просьба
Совет
Намек
Рекомендация
Подсказка
Доверие, недоверие

77. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ ПО ФОРМЕ

Прямые:
Предписание
Инструкция
Косвенные:
Просьба
Совет
Приказание
Намек
Указание
Рекомендация
Запрет
Подсказка
Доверие,
недоверие

78. КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ

Принципиальность
Целесообразность
Справедливость
Определенность
Доступность и посильность
Тактичность
Твердость
Гласность
Постоянство и последовательность
Опора на мнение коллектива

79. УПРАЖНЕНИЕ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

это многократное повторение,
закрепление, упрочение и
совершенствование
социально ценных и личностно
значимых действий и поступков
нравственного поведения.

80. Результат реализации метода упражнения -

РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА
УПРАЖНЕНИЯ -
формирование
нравственных
привычек

81. СУБЪЕКТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД

-
метод стимулирования деятельности и поведения
воспитанников, основывающийся на создании
условий, когда
быть невоспитанным,
необразованным,
нарушать дисциплину и общественный
порядок
становится невыгодно, экономически
накладно.
(И.П. Подласый)

82. Приучение -

ПРИУЧЕНИЕ разновидность упражнений,
которые проводятся интенсивно,
когда надо быстро выработать
необходимый навык или привычку.
Нередко приучение связано с принуждением и
категорическими прямыми требованиями.

83. ПРИУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

Цель –
организация планомерного и регулярного
выполнения учащимися определенных
действий, превращающихся в привычные
формы поведения

84. ПРИУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

Средства реализации метода:
Режим жизни и деятельности учащихся;
Нормы и правила культуры поведения,
выраженные в обычаях, традициях, правилах
этикета

85. ПРИНУЖДЕНИЕ

метод воспитания, выражающийся в
ограничениях и запретах
активности воспитанника,
запретах на желательные для него
действия и поступки,
в побуждении к нежелательному
для него поведению

86. Создание воспитывающих ситуаций -

СОЗДАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ метод, при котором
конфликтная ситуация
создается искусственно,
воспитаннику, который включается в данную ситуацию,
необходимо реально сделать
нравственный выбор
и совершить соответствующие поступки.
а

87. ИГРА И ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ

форма организации
деятельности, которая
осуществляется в условных
ситуациях и
направлена на освоение
социального опыта.

88. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 3 ГРУППЫ МЕТОДОВ

Постановка
цели
Формирование положительного отношения к
цели деятельности и самой деятельности
Организация деятельности на основе образца
Организация активной самостоятельной
позиции
Опора на успех и на общественное мнение

89. ????Вопрос на размышление ????

????ВОПРОС НА РАЗМЫШЛЕНИЕ ????
На достижение каких задач
воспитания направлены методы
воспитания
3 группы?

90. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации (ФОП НОО, фрпв, 17.2.4.)

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП НОО, ФРПВ, 17.2.4.)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.

91. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

.
Методы
формирования
сознания (методы
убеждения)
• Рассказ (Этический
рассказ)
• Беседа (Этическая
беседа)
• Разъяснение
• Внушение
• Увещевание
• Дискуссия
• Пример
• Анализ
воспитывающих
ситуаций
• Убеждение
Методы
стимулирования и
коррекции
деятельности,
поведения,
отношений
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
поведения
Поощрение
Наказание
Соревнование
Метод
естественных
последствий
• « Взрыв»
• Субъективно –
прагматический
• Поручение
• Педагогическое
требование
• Приучение
• Принуждение
• Упражнение
• Игра
• Субъективнопрагматический
метод
• Создание
воспитывающих
ситуаций

92. 5 ВОПРОС

Методы воспитания в
гуманистической
парадигме воспитания

93. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Постепенно происходит переход от
авторитарности в выборе методов
(раньше преобладали методы убеждения, требования и
наказания, т.е методы давления на личность)
к широкому набору методов,
включающих
воспитанника
в самовоспитание,
способствующих процессам саморазвития и
самоактуализации личности,
к методам сотрудничества, позволяющим педагогу и
воспитаннику быть партнерами в процессе
самосозидания,
создающих условия субьект-субьектных отношений.

94. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

коллективного планирования;
создания ситуации индивидуального и коллективного
выбора;
создания ситуации успеха;
создания ситуации творчества;
импровизации;
диалога;
игры и игрового тренинга;
создания воспитывающих ситуаций;
педагогической диагностики и самодиагностики с целью
оказания помощи в самопознании;
рефлексивные;
педагогической поддержки;
самоанализа и самооценки;
коллективного анализа и коллективной оценки;
самовоспитания (самопознания, самопрограммирования,
самоорганизации, самоконтроля, самооценки).
естественных последствий

95. ????Вопрос на размышление ????

????ВОПРОС НА РАЗМЫШЛЕНИЕ ????
На достижение каких задач
воспитания направлены
перечисленные методы
воспитания?

96.

Эти методы позволяют создавать
ту атмосферу сотворчества
и сотрудничества,
которая вовлекает каждого - и
педагога и воспитанника
– в созидательную деятельность
на благо других и на развитие
своей личности.

97. ВОПРОСЫ НА РАЗМЫШЛЕНИЕ

Не считаете ли Вы, что
подобное утверждение
несколько оптимистично?
Какие методы воспитания
господствуют в реальной
практике воспитания ?

98. ФАКТОРЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Цели и задачи воспитания
Содержание воспитания
Возрастные особенности воспитанников
Уровень сформированности коллектива
Индивидуальные и личностные особенности
воспитанников
Условия воспитания
Средства воспитания
Уровень педагогической квалификации
Время воспитания
Ожидаемые последствия

99. Общий принцип выбора методов воспитания -

ОБЩИЙ ПРИНЦИП ВЫБОРА
МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ -
гуманизм отношений
педагога и
воспитанника