Динамика функционального состояния организма старшеклассников на уроке английского языка с использованием цифровых технологий

1. Динамика функционального состояния организма старшеклассников на уроке английского языка с использованием цифровых технологий

ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский
университет имени И.И. Мечникова» Минздрава России
Динамика функционального состояния
организма старшеклассников на уроке
английского языка с использованием
цифровых технологий
Научный руководитель: Янушанец Ольга Ивановна, д.м.н., профессор каф.
Гигиены условий воспитания, обучения, труда и радиационной гигиены
Рябцева Анастасия Сергеевна, институт профилактической медицины, 6 курс
Санкт-Петербург, 2025 г.

2. Актуальность

Детский организм наиболее восприимчив к появлению новых
информационных технологий (далее – ИТ) и постоянно сталкивается с ними в
процессе обучения.
В каждой образовательной организации педагоги регулярно используют
различный
мультимедийный
контент,
благодаря
чему
возрастает
заинтересованность школьников, удерживается их внимание на уроке, а
информация передаётся в более увлекательном и понятном формате, но при
этом отсутствует контроль применения ИТ в ходе образовательного процесса.

3. Объект, предмет, задачи исследования

Объект исследования: учащиеся 10-11 классов.
Предмет исследования: влияние мультимедийного контента на уроке
английского языка на состояние организма обучающихся в старших классах.
Задачи исследования:
1) Изучить влияние использования мультимедийного контента на зрительный
анализатор и на центральную нервную систему;
2) Провести гигиеническую оценку материала, используемого на уроке
английского языка с применением ЭСО, и хронометраж урока;
3) Разработать практические рекомендации по рациональному использованию
цифровых технологий.

4. Цель исследования

Изучить в динамике влияние использования мультимедийного контента на
уроке английского языка на функциональное состояние организма
старшеклассников
и
разработать
практические
рекомендации
по
рациональному использованию цифровых технологий в процессе обучения.

5. Материалы и методы

Исследование проводилось методом естественного гигиенического эксперимента
на базе общеобразовательной организации г. Санкт-Петербурга среди
обучающихся старших классов (10 и 11) на уроке английского языка с
применением и без применения мультимедийного учебного контента.
Статистический анализ результатов исследований проводился с помощью
редактора электронных таблиц MS Excel 2016. Применялись методы
непараметрической статистики – хи-квадрат Пирсона. За критический уровень
достоверности нулевой гипотезы принимали p≤0,05 (95%-й уровень значимости).
Были проведены:
Исследовались:
Дана гигиеническая оценка
мультимедийного контента,
реализованного:
• Хронометраж уроков;
• Физиологическое
тестирование подростков на
программно-аппаратном
комплексе «Психомат» КПФК99 до и после каждого урока.
• Среднее латентное
время реакции ЦНС;
• Критическая частота
слияния световых
мельканий (КЧССМ).
• путём подачи видеоматериала на
мультимедийный проектор
(информационную панель) на
уроке №1 с целью выполнения
учащимися упражнений.

6. Урок №1 – с применением ЭСО

Мультимедийный контент реализован путём подачи видеоматериала на
мультимедийный проектор (информационную панель) с целью выполнения
учащимися упражнений.

7. Результаты

• Урок у 11 класса был проведён в четверг (2 четверть), сложность – 8 баллов;
• Длительность использования ЭСО – 35 минут;
• Вид образовательной деятельности – упражнение (изучение терминологии на тему:
«Тип личности и склад ума» и решение тестов на профориентацию);
• Одновременно разные ЭСО не использовались;
• Присутствовал двигательный компонент: учащиеся записывали в тетрадях ответы на
вопросы, предложенные в видеоматериале;
• Гимнастика для глаз и физкультминутка не были проведены;
Гигиеническая оценка видеоматериала: мультимедийный контент не соответствует
рекомендациям, т.к. шрифтовое и цветовое оформление плохо воспринимаемы
(жирное начертание шрифта, тёмный фон, низкая контрастность, использование
разноцветного текста на одном кадре), присутствует громкое и динамичное
музыкальное сопровождение, отмечается быстрое переключение кадров.

8. Урок №2 – без применения ЭСО

• Урок у 10 класса был проведён в четверг (2 четверть), сложность – 8 баллов;
• Без использования ЭСО;
• Вид образовательной деятельности – упражнение (применялись бумажный
носитель (учебник английского языка для 10-11 классов) и меловая доска);
• Присутствовал двигательный компонент: учащиеся решали упражнения в
своих тетрадях;
• Гимнастика для глаз и физкультминутка не проводились.

9.

Результаты
Среднее латентное время подростков
«До» урока
с использованием ЭСО
«До» урока
без использования ЭСО
292,14±47,17 мс
483,75±223,00 мс
Установлено, что нервное утомление у старшеклассников было выше «до»
урока английского языка без использования ЭСО (p≤0,05).

10.

Результаты
Критическая частота слияния световых мельканий
«До» урока
с использованием ЭСО
«До» урока
без использования ЭСО
36,46±8,95 Гц
50,19±8,14 Гц
У подростков перед уроком без использования ЭСО зрительное утомление
было выше, чем перед уроком с применением мультимедийного контента,
статистических различий нет (p≤0,05).

11.

Результаты
Среднее латентное время подростков
«После» урока
с использованием ЭСО
«После» урока
без использования ЭСО
264,57±66,08 мс
322,13±301,5 мс
Установлено, что утомление ЦНС у обучающихся 10-11 классов было выше
«после» урока английского языка без использования ЭСО (хи-квадрат=0,010,
p≤0,05).

12.

Результаты
Критическая частота слияния световых мельканий
«После» урока
с использованием ЭСО
«После» урока
без использования ЭСО
37,08±10,80 Гц
42,60±10,02 Гц
У подростков на обоих уроках наступило зрительное утомление,
статистических различий нет (хи-квадрат=0,603, p≤0,05).

13. Выводы

• Общая продолжительность использования ЭСО на уроке №1 превышала
гигиенический норматив (не более 20 минут).
• Отсутствовало проведение гимнастики для глаз и физкультминутки.
• Мультимедийный контент урока №1 не соответствует рекомендациям.
• По результатам оценки работоспособности старшеклассников было установлено,
что у учащихся 11 класса наступило утомление органа зрения.
• Статистически значимых различий между реакциями СЛВ «до» и «после» урока с
применением мультимедийного контента не обнаружено.
• Статистически значимых различий между реакциями КЧСМ «до» и «после» урока
с применением мультимедийного контента не обнаружено.

14. Выводы

• На уроке без использования ЭСО так же, как и на уроке №1, отсутствовало
проведение гимнастики для глаз и физкультминутки.
• По результатам оценки работоспособности учеников 10 класса было установлено,
что на уроке №2 учащиеся испытывали незначительное зрительное утомление.
• Различия между реакциями СЛВ с применением мультимедийного контента «до»
и «после» урока статистически значимы.
• Различия между реакциями КЧСМ с применением мультимедийного контента
«до» и «после» урока статистически НЕ значимы.
• На основании полученных данных были разработаны практические рекомендации
по рациональному использованию цифровых технологий.

15. Динамика функционального состояния организма старшеклассников на уроке английского языка с использованием цифровых технологий

English Русский Rules