10

1. Специфика преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС НОО-2021: обновление содержания и требований к

результатам, новые
технологии образования, формирующее оценивание,
формирование метапредметных умений и
функциональной грамотности
Ведущий вебинара: Лободина Наталья Викторовна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории,
старший методист
МОУ "Средняя школа № 103 Советского района Волгограда";
Почетный работник общего образования Российской Федерации
1

2.

Изменения,
внесенные в ФГОС
НОО-2021
2

3.

3

4.

1 сентября 2022 года учащиеся 1, 5 классов будут учиться по
новым образовательным стандартам. Возможен переход на
обновлённые ФГОС и учащихся 2-4 классов, но с разрешения
родителей. Этот вопрос ещё рассматривается.
Отметим основные моменты в обновлённом ФГОС НОО
(выделила красным). ООП НОО разрабатывает рабочая группа,
созданная в школе. В группу входят: администрация и учителя.
Вариативность
Новые стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП
НОО и ООО было вариативным. Это значит, что школы все больше
должны ориентироваться на потребности учеников и предлагать им
различные варианты программ в рамках одного уровня образования.
4

5.

Школа может обеспечить вариативность ООП тремя способами:
Первый – в структуре программ НОО и ООО школа может
предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные
модули.
Второй – школа может разрабатывать и реализовывать программы
углубленного изучения отдельных предметов. Для этого на уровне
ООО добавили предметные результаты на углубленном уровне для
математики, информатики, физики, химии и биологии.
Третий способ – школа может разрабатывать и реализовывать
индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными
потребностями и интересами учеников.
5

6.

Вариативность дает школе возможность выбирать, как именно
формировать программы. Учителя смогут обучать учеников в
соответствии с их способностями и запросами и так, как считают
нужным. При этом, однако, нужно учитывать и требования к
предметным результатам.
Планируемые результаты
В новых ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП
НОО и ООО – личностные, метапредметные, предметные.
6

7.

Предметные результаты
Новые ФГОС 2021 года определяют четкие требования к
предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось
конкретное содержание по каждой предметной области. Например,
во ФГОС НОО конкретизировали предметные результаты по
каждому модулю ОРКСЭ – «Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики».
7

8.

Метапредметные и личностные результаты
Новые ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного
подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и
метапредметным образовательным результатам. Если в старых
стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они
описаны по группам.
8

9.

Личностные результаты группируются по направлениям
воспитания:
• гражданско-патриотическое;
• духовно-нравственное;
• эстетическое;
• физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
• трудовое;
• экологическое;
• ценность научного познания.
9

10.

Метапредметные результаты группируются по видам
универсальных учебных действий:
• овладение универсальными учебными познавательными
действиями – базовые логические, базовые исследовательские,
работа с информацией;
• овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями – общение, совместная деятельность;
• овладение универсальными учебными регулятивными
действиями – самоорганизация, самоконтроль.
10

11.

В прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты
описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит
критерии их сформированности. Например, один из критериев, по
которому нужно будет оценивать сформированность регулятивного
УУД «Самоорганизация», – это умение ученика выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях.
Теперь с таким подробным и конкретным описанием планируемых
результатов педагогам будет проще организовывать на уроках
систему формирующего оценивания. А заместителю директора –
проконтролировать качество обучения.
Для работы по обновлённым ФГОС требуются и новые учебники.
Обучающиеся 1 и 5 класса должны учиться по новым учебникам.
11

12.

Какими учебниками пользоваться в переходный период?
В этот период могут быть использованы любые учебнометодические комплекты, включенные в федеральный перечень
учебников. (Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021 № 031899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и
учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном году)
Приказ Министерства Просвещения Об утверждении ФПУ выйдет
лишь в 3-4 квартале 2022 г.
Только после этого ОО будут приобретать учебники для
обновленного ФГОС.
12

13.

Важно! Учебники разные, а рабочая программа теперь будет одна
для всех! Темы между классами переставлять нельзя! Внутри одного
класса можно! Новых учебников 1 сентября 2022 г пока не будет. Что
делать в переходный период 22-23 г? Использовать любой учебник
из действующего федерального перечня. Отсутствующие темы брать
из учебников других авторов (если они есть в школе), использовать
конспекты занятий, электронные ресурсы, учебники в формате pdf,
делать распечатки электронных версий рабочих тетрадей, можно
организовать
проектно-исследовательскую
деятельность
по
изучению нового материала по разным источникам и т. Д.
Для создания рабочей программы по предмету предлагают
использовать Конструктор рабочих программ.
13

14.

Планируемые
результаты по
русскому языку и
литературному
чтению ФГОС
НОО
14

15.

Основные особенности содержания примерной рабочей
программы
• Значительный потенциал в развитии функциональной
грамотности младших школьников
Личностные
и
метапредметные
результаты
представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной
школе
• Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения является признание
равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи младших школьников.
• Выделен специальный подраздел в метапредметных
результатах: совместная деятельность
• Распределены предметные результаты по годам
обучения
15

16.

Формирование универсальных учебных действий
16

17.

Формирование универсальных учебных действий
17

18.

Формирование метапредметных результатов
18

19.

Формирование метапредметных результатов
19

20.

Формирование метапредметных результатов
20

21.

Теоретический
аспект
формирования
функциональной
грамотности
младших
школьников
21

22.

Термин «функциональная грамотность» впервые был предложен и
введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году.
60 лет назад, функциональная грамотность понималась как
совокупность умений читать и писать для использования в
повседневной жизни и решения житейских проблем.
Применялось понятие в основном к взрослому населению, которое
нуждалось в ликвидации своей неграмотности. Очевидно, что
функциональная
грамотность
ассоциировалась
западными
специалистами с практическим использованием человеком
приобретенных знаний.
22

23.

Отличительными
особенностями
характеристики
понятия
назывались направленность на решение бытовых проблем и
возможность решения стереотипных задач; основой грамотности
считался базовый уровень навыков чтения и письма.
Анализ истории становления проблемы функциональной
грамотности в России, отношение государства, общества,
педагогического сообщества к ее реализации позволяет установить,
что принятое в традиционной дидактике понятие функциональной
грамотности (от греч. grammata ‒ чтение и письмо) сегодня требует
существенного дополнения и конкретизации.
23

24.

Долгое время функциональная грамотность рассматривалась как
определенный уровень овладения элементарными знаниями и
умениями, необходимыми конкретному человеку для решения
конкретных жизненных задач, адаптации к окружающему миру, т.е.
основное назначение функциональной грамотности ограничивалось
идеей формирования знаний–умений, ценных в основном для
человека.
По мере развития общества, изменения потребностей человека,
усиления его стремления участвовать в различных сферах жизни
(экономической, политической, культурной и др.) изменяется и
отношение к целям, назначению и содержанию функциональной
грамотности.
24

25.

Понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки
простых умений–навыков читать ‒ писать ‒ понимать ‒
ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие
сферы общественной и культурной жизни. Происходит попытка
предусмотреть интеграцию личности в общество, ее вклад в его
развитие,
проявление
индивидуальности
в
созидательной
деятельности на благо общества. И тогда изменяется назначение
функциональной грамотности: она становится ценной не только для
человека, но и для общества.
Сегодня уже и западные специалисты связывают понимание
функциональной
грамотности
с
«новой
грамотностью»
(академической и цифровой), то есть признают необходимость
нового ‒ расширенного понятия по сравнению с общепринятым.
25

26.

Очевидно, что современный уровень развития человека
цивилизованного общества должен соответствовать возросшим
требованиям.
Во-первых, со стороны государства, во-вторых, со стороны разных
социальных институтов, прежде всего семьи, и в-третьих, со
стороны быстро изменяющейся информационной среды. Это, в свою
очередь, определяет необходимость нового содержательного
наполнения понятия «функциональная грамотность», пересмотра ее
компонентов.
Функциональная грамотность сегодня ‒ это базовое образование
личности, которое представлено определенными показателями.
26

27.

Ребенок, который завершает обучение в первом школьном звене,
должен обладать:
– готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся
окружающим миром, используя свои способности для его
совершенствования;
– возможностью решать различные (в том числе нестандартные)
учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности;
– способностью строить социальные отношения в соответствии с
нравственно–этическими ценностями социума, правилами партнерства и
сотрудничества;
‒ совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию
и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
27

28.

Особенность функциональной грамотности состоит в том, что она
касается любого обучающегося в начальной школе, независимо от
места нахождения образовательной организации, условий обучения,
уровня индивидуального развития ребенка. В соответствии с ФГОС
все особенности образовательной организации отражаются в
Основной образовательной программе. При ее составлении
коллектив организации обязательно раскрывает специфику условий
функционирования
школы,
характеристику
учительского,
ученического и родительского контингента.
Принципиально
важно
также
понимание
того,
что
функциональная грамотность базируется на расширении и
углублении практического опыта учащегося.
28

29.

Сущность грамотности ‒ не сами знания, а четыре главные
способности школьника: применять полученные знания, добывать
новые знания и оценивать свое знание–незнание, готовность к
самообразованию.
Характеристика понятия «функциональная грамотность младшего
школьника» включает четыре целевые установки.
1. Готовность человека к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром.
2. Возможность решать учебные и жизненные задачи,
конструировать алгоритмы осуществления деятельности.
3. Способность строить социальные отношения в соответствии с
нравственными нормами.
4. Наличие рефлексивных качеств, обеспечивающих стремление к
29
образованию и духовному развитию.

30.

Коллектив Центра начального образования ФГБНУ «Институт
стратегии
развития
образования
РАО»
рассматривает
функциональную грамотность как совокупность двух групп
компонентов:
- интегративных
- предметных.
Предметные компоненты соответствуют предметам учебного
плана начальной школы.
К интегративным относятся:
- коммуникативная грамотность;
- читательская грамотность;
- информационная грамотность;
- социальная грамотность.
30

31.

Их интегративная сущность проявляется в том, что они
сопровождают любой предметный компонент функциональной
грамотности.
Это обязывает в содержании обучения по каждому учебному курсу
выделить
специальный
раздел,
определяющий
ведущие
содержательные линии по формированию коммуникативной,
читательской, информационной и социальной грамотности на
конкретном предметном содержании.
Наполняемость
каждого
интегративного
компонента
конкретизировалась в соответствии с начальным этапом обучения
потребностями и возможностями младших школьников.
31

32.

В свою очередь, коммуникативная грамотность ‒ сложное
интегративное образование, которое включает:
- способность к успешной коммуникативной деятельности с
учетом особенностей учебной и жизненной ситуации и культуры
речевого общения;
- готовность к целесообразному использованию языковых средств
при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных
типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений,
доказательств, инструктивных высказываний и пр.;
- потребность в анализе и оценке своей коммуникативной
деятельности, стремление к ее совершенствованию.
32

33.

Читательская грамотность ‒ совокупность умений и навыков,
отражающих:
- потребность в читательской деятельности с целью успешной
социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
- готовность к смысловому чтению ‒ восприятию письменных
текстов,
анализу,
оценке,
интерпретации
и
обобщению
представленной в них информации;
- способность извлекать необходимую информацию для ее
преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться
с помощью различной текстовой информации в жизненных
ситуациях.
33

34.

Предложено понимать информационную грамотность как
интегративный компонент функциональной грамотности младшего
школьника. Во-первых, это осознание необходимости в расширении
своего информационного поля. Во-вторых, это способность
ориентироваться в информационном потоке, правильно оценивать
надежность, достоверность, целесообразность информации. Втретьих, это совокупность умений, обеспечивающих эффективный
поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в
соответствии с учебной задачей или житейской проблемой.
34

35.

Социальная грамотность включает:
1. Готовность успешно социализироваться в изменяющемся
обществе, приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в
том числе экстремальным.
2. Способность предвидеть последствия своего поведения,
оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно
проектировать способы реализации в будущем своих желаний,
интересов и свое развитие.
3.
Совокупность
способностей,
умений
и
навыков,
обеспечивающих становление и развитие этой готовности.
4. Наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за
свою
деятельность
и
поведение,
целеустремленность,
дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.
35

36.

На уроках окружающего мира дети знакомятся с правилами
здорового образа жизни, элементарными знаниями природной и
социальной экологии, учатся владеть некоторыми доступными
способами самостоятельной организации здоровьесберегающей
деятельности. Уроки по этому предмету позволяют развивать
общекультурную грамотность школьника, осознание своей
идентичности народу, родине, государству, современной культуре;
понимание основ и своеобразия семейных, общественных,
коллективных деловых отношений как условия развития общества и
личности.
36

37.

Общекультурная грамотность предполагает также способность к
эмоциональному восприятию и сопереживанию при общении с
образцами фольклора, произведениями художественной литературы,
живописи, архитектуры и другими пластами культуры; потребность
присвоения культурного наследия народов и др.
В социальную грамотность входят и элементы правовой культуры
школьника: осознание необходимости знаний из области права,
проявление в повседневной жизни законопослушности, применение
грамотных способов взаимодействия и правил взаимоотношений с
другими людьми; объективное чувство собственного достоинства.
37

38.

Формирование
языковой
функциональной
грамотности
младшего
школьника
38

39.

Языковая функциональная грамотность ‒ это владение нормативным,
эстетическим и этическим аспектами культуры речи.
Сюда входит:
- умение пользоваться фактами языка для реализации целей общения;
- соблюдение норм современного русского языка (орфоэпических,
морфологических, словообразовательных, лексических, синтаксических и
стилистических);
- соблюдение этикетных норм, правил речевого поведения, характерных для
конкретных социальных условий, регулирующих употребление тех или иных
речевых единиц;
- умение с помощью языковых средств решать конфликты;
- владение способами работы с лингвистической информацией, оценивание
ее полноты, достоверности;
- осознание ценностей современного мира, представленных в языке;
- желание повышать уровень языковой культуры.
39

40.

Языковая грамотность младшего школьника как предметный
компонент функциональной грамотности ‒ это совокупность
умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих
следующие аспекты:
1.Стремление к развитию чувства языка, совершенствованию
собственной языковой культуры.
2.Целесообразный отбор языковых средств для построения
содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как
устных, так и письменных.
3.Готовность к осознанию терминологических и понятийных
характеристик системы языка.
40

41.

Система
упражнений
для
формирования
языковой
функциональной грамотности младшего школьника
Все упражнения, направленные на развитие языковой
грамотности, целесообразно разделить на три группы в зависимости
от того, на формирование какой составляющей языковой
грамотности направлено упражнение.
Первая группа.
Упражнения, направленные на развитие чувства языка и
стремления совершенствовать собственную языковую культуру.
Упражнения, развивающие чуткость и внимание к языку.
Упражнения, направленные на развитие мотивации к
совершенствованию собственной языковой культуры.
41

42.

Вторая группа. Упражнения для построения содержательных
конструктов.
Результатами выполнения упражнений этой группы являются:
- осознание младшим школьником возможностей использования
разных языковых средств;
- сформированность умения обнаруживать нарушения языковых
норм и неадекватность языковых средств той речевой ситуации, в
которой они использованы;
- накопление опыта выбора языковых средств в соответствии с
особенностями речевой ситуации;
- создание устных и письменных высказываний, отвечающих
критериям содержательности, связности, соответствия нормам
русского литературного языка.
42

43.

Третья группа.
Упражнения, направленные на осознание терминологических и
понятийных характеристик системы языка.
Результатами выполнения упражнений этой группы являются:
- понимание младшим школьником основных характеристик
изучаемых языковых единиц, особенностей их функционирования в
языке;
- овладение методами изучения языка.
43

44.

Формирование
литературной
функциональной
грамотности
младшего
школьника
44

45.

Формирование
предметных
компонентов
функциональной
грамотности младшего школьника идет прежде всего на уроках
литературного чтения.
Перечислим составляющие литературной функциональной
грамотности:
1. Сформированность мотивации к самостоятельному чтению;
осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности
обучения и повседневной жизни.
2. Овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа,
прежде всего художественного текста.
3. Умение ориентироваться в особенностях разных жанров
фольклора и художественной литературы.
4. Готовность осуществлять творческую деятельность на основе
45
прочитанного текста.

46.

Первая составляющая литературной функциональной грамотности
‒ сформированность мотивации к самостоятельному чтению,
осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности
обучения и повседневной жизни ‒ важнейшие задачи изучения курса
«Литературное чтение».
На современном этапе развития методики обучения чтению
особое внимание должно быть уделено мотивационной
составляющей этого процесса, которая определяет все его
последующие содержательные аспекты: осознанность чтения,
качество смыслового чтения, возможность работать с информацией,
представленной в тексте, и, конечно, интерес к самостоятельной
читательской деятельности.
46

47.

Вторая составляющая литературной функциональной грамотности
‒ овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа.
Сформированность смыслового чтения составляет основу
литературной грамотности, поскольку включает восприятие,
понимание содержания прочитанного и последующую его
интерпретацию.
Процесс смыслового чтения в начальной школе имеет особый
характер: это определенные предметные действия, связанные с
выделением особенностей художественного произведения (сюжет,
основные элементы композиции ‒ завязка, кульминация, развязка);
образность, метафоричность языка как отражение принадлежности к
произведениям эстетического цикла; характер героев и их
отношений и др.
47

48.

Третья составляющая литературной функциональной грамотности
младшего школьника ‒ умение ориентироваться в особенностях
разных жанров фольклора и художественной литературы.
Работа над ориентированием в особенностях разных жанров
фольклора и художественной литературы ведется с первого класса и
начинается с ознакомления с малыми фольклорными жанрами.
Затем содержание изучения жанров расширяется, добавляются
сказки. В 3 и 4 классах младшие школьники начинают знакомиться с
эпосом, лирикой, драмой.
48

49.

Четвертая
составляющая
литературной
функциональной
грамотности младших школьников ‒ готовность осуществлять
творческую деятельность на основе прочитанного текста ‒ одна из
составляющих
предметной
литературной
грамотности,
ориентированная на развитие творческого потенциала младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого характера ‒
один из планируемых результатов обучения в начальной школе,
когда на основе интерпретации текста учащийся учится
осуществлять творческую деятельность в разных видах речи, как
устной, так и письменной (высказывание, чтение по ролям,
аннотация, небольшое сочинение, драматизация и др.).
49

50.

Процесс формирования литературной грамотности можно
представить следующим образом:
Этап 1. Этап оценочных суждений, когда ребенок начинает
оценивать авторский замысел (воспитательные возможности
произведения, его идею – тему и главную мысль, особенности
поведения героев), знакомится с некоторыми литературоведческими
понятиями.
Этап 2. Этап становления литературной грамотности (на
начальном уровне), когда смысловое чтение определяет восприятие
художественных
произведений,
влияет на
интерпретацию
прочитанного текста, результаты речевой творческой деятельности.
50

51.

Данные этапы выделены достаточно условно, поскольку
заявленные процессы происходят параллельно и взаимосвязано.
Вместе с тем без литературной грамотности невозможно продолжать
обучение на следующей ступени; активно участвовать в общении со
сверстниками; решать коммуникативные задачи адекватным
способом
Важно отметить, что в качестве интегративного компонента
функциональной грамотности, который формируется на уроках
литературного чтения, выступает элементарная читательская
грамотность, которая позволяет младшему школьнику быть
успешным в начальной школе и комфортно продолжать обучение на
следующей ступени.
51

52.

Читательская
грамотность как
планируемый
результат
начального
обучения в
соответствии с
требованиями
ФГОС
52

53.

Читательская грамотность – способность понимать и использовать
письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей,
требуемых обществом и (или) ценных для индивида.
В исследовании PISA «читательская грамотность – способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять
о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни».
Вопросы теста PIRLS позволяют оценить основные читательские
действия, направленные на понимание учащимися текста (как
художественного, так и информационного).
53

54.

Читательские действия включают в себя умения:
- вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые
в тексте;
- сделать прямые умозаключения из этой информации;
- интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
- оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его
отдельных элементов.
В работах Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалёвой и М.И. Кузнецовой
указывается, что «первые два действия непосредственно опираются
на текст, на умение читателя извлекать информацию из текста и
восстанавливать некоторые зазоры между авторскими сообщениями.
Вторые два действия требуют от читателя значительно большей
самостоятельности мышления и воображения.
54

55.

Интегрировать все детали текстового сообщения, устанавливать
даже те связи, которые не высказаны автором напрямую, и
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста,
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и н формальные элементы
текста (жанр, структуру, язык), – все эти читательские умения
предполагают значительную свободу в обращении с текстом, в
частности соотнесение позиции автора со своей собственной точкой
зрения.
55

56.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы
умений:
- умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста
информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
- умения, основанные на собственных размышления о
прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать
информацию текста в контексте собственных знаний читателя».
Разработчиками теста PIRLS так же выработаны представления об
уровнях читательской грамотности, которые связаны с качественной
характеристикой читательской самостоятельности выпускников
начальной школы.
56

57.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности
учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной
ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы
понять и оценить сообщения художественных и информационных
текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского
опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном
педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения,
которые позволят им расширять и преобразовывать собственный
опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний,
сообщаемых в письменной форме.
57

58.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей,
еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы
вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные
значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании
тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному
опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества
с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся
с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным
принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных
форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для
самообразования.
58

59.

Требования ФГОС
к уровню освоения
учащимися
читательской
грамотности
59

60.

В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального образования читательская грамотность рассматривается
как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к
читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых
результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение:
работа с информацией», а также в обобщенных планируемых
результатах освоения учебных программ по всем предметам
начальной школы.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе выпускники приобретут первичные навыки работы с
информацией.
60

61.

Выпускники смогут
- осуществлять поиск информации,
- выделять и фиксировать нужную информацию,
- систематизировать,
- сопоставлять,
- анализировать и обобщать информацию,
- интерпретировать и преобразовывать ее.
61

62.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные
объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои
собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические
работы).
Овладеют первичными навыками представления информации в
наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм).
Смогут использовать информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и
доказательства фактов в простых учебных и практических
ситуациях.
62

63.

Приёмы
формирования
читательской
грамотности
63

64.

Познакомимся с наиболее эффективными приёмами работы в
рамках современных педагогических технологий.
Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем
работе с текстом направленным на формирование способности
учащихся применять полученные знания, умения и навыки
(универсальные учебные действия) в учебных и жизненных
ситуациях:
64

65.

1. Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его
основных элементов, поиск необходимой информации, иногда
выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и
второстепенного содержания»
2. Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление
заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в
нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора
или главной мысли текста»
3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
«Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из
других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя
из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего
мнения».
65

66.

Виды работ с текстом в начальной школе:
- чтение всего текста (первичное, ознакомительное);
- чтение, деление на смысловые части;
- составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный,
схематический, из повествовательных предложений);
- чтение по готовому плану;
- чтение, после чтения пересказывание (виды пересказа: подробный,
краткий, выборочный, творческий);
- чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома;
- восстановление деформированного текста;
- инсценирование текста или отрывка;
- выборочное чтение (с определенным заданием);
- чтение в лицах;
66
- «жужжащее чтение»;

67.

- чтение цепочкой по предложению;
- чтение абзацами;
- чтение с пометками;
- чтение с остановками (+прием «дерево предсказаний»);
- чтение по группам;
- поисковое чтение;
- комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором);
- «живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на
услышанное);
- чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку;
- чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на
вопрос; нахождение предложения или отрывка, отражающего главную
мысль текста; нахождение и чтение образных слов и описаний.
67

68.

Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:
1. Для развития умения находить информацию используются тексты
научно-познавательного характера, соответствующего возрасту
учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания),
жизненные истории, СМИ.
2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную
информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по
содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей»
И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы,
создание собственных высказываний, словарный запас речи, её
эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
68

69.

4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их
способность быть читателем.
5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать
разноуровневую
готовность
учащихся.
Дифференцированный,
индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт
современного
начального
образования.
Необходимость
дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы
начинаем обучение детей разного уровня готовности к школе
(читающие, не 5 читающие, знающие буквы и сомневающиеся) и
разными индивидуальными особенностями.
69

70.

Упражнения для понимания смысла текста
1.Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического
значения.
2. Озаглавливание текста.
3.Деление текста на части, составление плана.
4.Определение темы текста, главной мысли.
5.Определение типа текста.
6.Подбор иллюстрации к тексту.
7.По иллюстрации определить содержание текста.
8.Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется
между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок
и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и
используются для краткого пересказа.
70
9.Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

71.

10.Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика.
11.Чтение для подготовки к пересказу.
12. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно
слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.
13.Восстановление логической последовательности текста. Статьи из
журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются
ученику в конверте.
14.Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными
буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3
человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в
конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько
статей.
15.Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам
71
учителя, в 3-4 – самостоятельно.

72.

16.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:
а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года,
место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;
б) придумать продолжение рассказа;
в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни
и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем
рассказы зачитываются и определяются лучшие.
17.Составление кроссвордов по тексту.
18.Викторины по одному большому произведению или нескольким
маленьким.
19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
20.Подбор загадок к словам из текста.
21.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
22.Составление ребусов к словам из текста.
72

73.

Составление диафильмов по произведению на основе
прочитанного текста
Дети изображают графически сюжеты произведения, после чего
устанавливают последовательность «кадров» и самостоятельно
озвучивают. Для поддержания творческого интереса детей, детские
рисунки размещаются на специальных листках – кадрах. По мере
составления диафильма рисунки располагаются на доске на
кадровой ленте. В результате, дети не только упражняются в
творческом пересказывании, но и получают радость от ощущения
себя цельным и единым звеном творческого продукта.
Данный вид работы предполагает логическое продолжение в виде
проектной деятельности вне урока.
73

74.

74

75.

Индивидуальные детские диафильмы пополняют общую
фильмотеку класса и становятся хорошим пособием для упражнения
детей в творческом рассказывании. Дети могут озвучивать
диафильмы друг друга, используя при этом собственные лексику,
синтаксические формы и собственные средства выразительности.
75

76.

Прием «Составление кластера»
В переводе означает «пучок», «созвездие». Смысл приема
заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель
Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре
располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные
смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У
каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система
кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры
можно использовать на различных стадиях урока.
76

77.

Приём «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать
собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта,
содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению
самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует
учебную деятельность.
77

78.

Приём «Кубик Блума»
Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой
написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:
- Назови…
- Почему…
- Объясни…
- Предложи…
- Придумай…
- Поделись…
Таким образом, ребёнок сам ищет пути решения проблемы во
время ответа исходя из собственного опыта и познания.
78

79.

Работа с кубиком строится следующим образом:
1.Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые
будут обсуждаться на занятии.
2.Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы,
начинающийся с того слова, которое выпало на грани.
Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только
выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать
вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты
темы, которые вызывают затруднения у детей.
«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого
типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих
уроках, когда у ребят уже есть представление о сути темы.
79

80.

Формулировки вопросов для детей 1-2 класса лучше упростить.
Можно назвать грани фигуры так:
- Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер
предмета или просто назвать явление).
- Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже
знакомыми предметами или процессами).
- Предложи ассоциацию (ученик должен назвать то, с чем у него
ассоциируется тот или иной объект или явление).
- Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит).
- Используй (дети показывают, как можно применить предмет).
- Оцени (малыши перечисляют достоинства и недостатки
рассматриваемого).
.
80

81.

Или так:
- Предложи (свой вариант названия сказки).
- Назови (основных героев).
- Придумай (другой ход событий).
- Почему (основной герой поступил так).
- Объясни (почему такой конец сказки).
- Поделись (своими мыслями и переживаниями от прочитанной
сказки).
81

82.

Приём «Ромашка Блума»
«Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых
содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть
лепестков – шесть вопросов:
1.Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную
информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
2.Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со
слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то
…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью
этих вопросов является предоставление ребёнку возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал.
82

83.

3.Интерпретационные
(объясняющие)
вопросы.
Обычно
начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление
причинно-следственных связей. «Почему зимой выпадает снег?»
4.Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что
изменилось бы ...», «Что будет, если ...?» «Как ты думаешь, как будут
развиваться события в рассказе после...?».
5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
оценки тех или иных событий, поступков, действий, явлений.
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного
героя?»
83

84.

6.Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно
применить ...?», «Что можно сделать из ...?», «Где вы в обычной
жизни можете наблюдать ...?», «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?»
Опыт использования этого приёма показывает, что дети всех
возрастов, в том числе и первоклассники, понимают значение всех
типов вопросов и в подтверждение этому, могут составить свои.
84

85.

85

86.

Приём «Составление лэпбука»
Этот приём работы всегда сопровождается повышенной
активностью детей, формирует умение работать в группе.
Применяется при закреплении и обобщении учебного материала или
в проектной деятельности.
Что такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с
кармашками, подвижными деталями, окошками в которые
помещаются материалы на выбранную тему. Это итоговый результат
совместной работы на какую-либо тему, в которой они закрепляют,
систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и
понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая
для них разные конвертики-секретики, миникнижки-гармошки,
окошки, дверки.
86

87.

Это творческая работа, которая предусматривает, кроме
закрепления материала, такой важный момент как коллективная
творческая деятельность, умение работать в команде, где дети сами
распределяют роли, выбирают лидера, составляют план
деятельности, выбирают или придумывают формы подачи
материала.
Лэпбук можно использовать как на уроке (если позволяет тема и
время), так же и во внеурочной деятельности, организовав работу по
группам, парам, индивидуально (кому как больше нравиться).
Можно задать в качестве творческого домашнего задания.
87

88.

Поэтому большую часть работы (планирование и поиск
информации) можно осуществлять дома, но при консультации с
учителем. А само создание лэпбука, то есть 3 и 4 этапы, необходимо
осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу
каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у
одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими
открытиями.
Создание лэпбука решает ряд задач современного образования,
давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их
всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их.
88

89.

89

90.

Учебные задания,
направленные на
формирование
основных групп
читательских
умений
90

91.

Рассмотрим типы учебных заданий, связанных с основными группами
читательских умений.
Поиск информации, заданной в явном виде:
- найти конкретные сведения;
- найти значения слова и фразы;
- определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в
явном виде;
- определить время и место действия рассказа.
Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте:
- установить связь между событиями;
- понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся
в тексте;
- понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
- выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
91

92.

Интерпретация и обобщение информации:
- распознать общую идею или тему текста;
- описывать отношения между героями;
- сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из
текста;
- понимать настроение и общий тон рассказа;
- находить практическое применение информации из текста.
Оценка содержания, языка и структуры текста:
- оценивать правдоподобность описанных событий;
- описывать, какими средствами автор воспользовался для создания
неожиданного эффекта;
- оценивать полноту или ясность информации, представленной в
тексте;
- определять отношения автора к основной теме текста.
92

93.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в
образовательном процессе, педагог должен уметь не только
классифицировать учебные задания по основным типам
читательских умений, но и видеть место каждого задания в
программе основных учебных предметов, а так же в структуре
урока. С целью осознания сути данных заданий рассмотрим
варианты этих заданий на содержании учебных предметов
«Литературное чтение» и «Окружающий мир».
Задания на материале предмета «Литературное чтение»
Учащимся предлагается выполнить задания, расположенные
после каждой части предложенного текста. Текст разбит на 4 части, к
каждой части соответственно подобраны группы заданий.
93

94.

Текст:
Белки-летяги живут в разных географических зонах – на севере
Восточной Европы, в тропиках и умеренном климате. Американские
индейцы зовут их ассапаны. У всех летяг есть одно важное
сходство: в нужный момент между их задними и передними лапами
натягиваются тонкие меховые перепонки. Резко оттолкнувшись от
дерева, зверек раскрывает этот «парашют». Управляя хвостом,
как рулем, он может не просто планировать, но и делать в воздухе
повороты, зигзаги, может даже взмыть вверх и опуститься на
соседнее дерево.
Полеты летяги – настоящее искусство. Молодые летуны
осваивают его не сразу. На первых порах они неуклюжи, летают
невысоко и часто падают наземь.
94

95.

Тренироваться приходится все лето. Лишь когда в рощах
опадает листва, ассапаны собираются на свои сумеречные игры. В
призрачном лунном свете их полеты можно принять за кружение
крупных листьев.
Из-за елки на нас смотрели два внимательных ночных глаза.
Посмотрев на нас немного, зверек спрятался. Видно, на него напал
ужас: кто это такие сидят у костра?!
Но вот снова высунулась глазастая головка. Зверек пробежал по
земле, спрятался за рюкзаком, а через минуту запустил лапу в
брезентовый карман. Я не выдержал и хлопнул в ладоши. В ту же
секунду разбойник умчался по стволу в густые ветки.
95

96.

– Зря ты его шуганул, – сказал мне Петр Иванович. – Он теперь
не вернется.
И вдруг с вершины елки сорвался темный комок и раскрылся в
воздухе, сделавшись угловатым, четырехугольным. Перечеркнув
небо, он перелетел с елки на елку, зацепив месяц краешком хвоста.
Тут мы сразу поняли, кто это такой. Это был летяга, зверек,
которого не увидишь днем. Через минуту он выглянул совсем рядом
со мной.
– Хотите, схвачу?
От звука голоса дрожь ударила летягу. И тут он заметил на
земле большое темное дупло. Это был пустой сапог Петра
Ивановича.
96

97.

Удивленно свистнув, незваный гость нырнул в голенище. Я кинулся
схватить сапог, но летяга выскочил, пробежал по моей руке и –
прыгнул на пенек. Но это был не пенек. Это было колено Петра
Иваныча. С ужасом заглянув в пылающие очки, летяга закашлял,
перепрыгнул на елку и быстро вскарабкался наверх.
– Легонький какой, – сказал Петр Иваныч, изумленно ощупывая
колено.
Через некоторое время летяга снова спустился вниз…
Если вас спросить, что такое день и ночь, вы, наверно,
удивитесь. Что тут непонятного? День – это светлая часть
суток, а ночь – темная. Но для живых существ это не всегда так,
ведь есть и ночные животные. «День» для них – время активности,
а «ночь» – время покоя.
97

98.

Как животные узнают, когда «день», а когда «ночь» – только по
солнечному свету или не только? Ученые решили это проверить в
эксперименте с белками-летягами. Зверьков поселили в комнатах
без окон. В каждой клетке было колесо, в котором любят бегать
белки. К колесу был подключен прибор, который записывал время,
когда колесо крутится.
Долгое время летяг держали в полной темноте. Чувствовали они
себя прекрасно. Приборы показывали, что каждый вечер во всех
клетках колеса начинали крутиться, а с наступлением утра
останавливались. Беготня в колесе начиналась в разное время, но
всегда через один и тот же промежуток времени, словно у летяг
были точные часы.
98

99.

Только у одних летяг этот промежуток был чуть поменьше
двадцати четырех часов («часы» спешили), у других чуть побольше
(«часы» отставали).
На втором этапе эксперимента ученые стали каждый день в
одно и то же время включать в комнатах с летягами свет ровно на
двенадцать часов, а потом ровно на двенадцать часов его
выключать. Через несколько дней во всех клетках колеса начинали
крутиться с промежутками ровно в двадцать четыре часа.
99

100.

Задания, направленные на формирование умения извлекать
информацию, данную в тексте в явном виде
В какое время суток летяги устраивают свои игры?
1. Что представляет собой «парашют» летяги?
2. Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них
рассказывается в тексте. Номер 1 уже поставлен.
_ Летяга перелетел с елки на елку.
_ Летяга прыгнул на Петра Ивановича.
_ Летяга забрался в сапог.
_ Летягу спугнули.
1. Летяга исследовал карман рюкзака.
100

101.

Задания, направленные на формирование умения извлекать
информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать
выводы
- Почему игры летяг происходят осенью, а не летом?
- Обитают ли летяги в Америке? Обоснуй свой ответ.
- Только ли по восходу или заходу солнца летяги узнают, когда
день, а когда ночь? Обоснуй свой ответ.
101

102.

Задания, направленные на формирование умения интерпретировать и
обобщать информацию, полученную из текста
- Почему автор называет очки Петра Ивановича «пылающими»? Как ты
понимаешь слова «он перелетел с елки на елку, зацепив месяц краешком
хвоста»? Обведи букву одного верного ответа.
А. Автор дает читателю понять, что описанные события – выдуманные.
Б. Летяга подпрыгнул очень высоко.
В. Так выглядел полет летяги с земли.
Г. Автор преувеличивает: летяга не мог зацепить месяц хвостом.
- Что ученые узнали о летягах из эксперимента? Обведите буквы всех верных
ответов.
А. Даже в постоянной темноте в жизни летяг есть «день» и «ночь».
Б. Все летяги просыпаются и засыпают в одно и то же время.
В. У летяг есть внутренние «часы».
Г. В полной темноте летяги никогда не спят.
102

103.

Задания,
направленные
на
формирование
умения
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста
- Зачем автор называет сапог Петра Ивановича дуплом, а колено –
пеньком? Какова главная мысль этого текста? Обведи букву одного
ответа.
А. Летяга – легкий зверек, умеющий летать.
Б. Летяга любопытен, но осторожность в нем сильнее
любопытства.
В. Летяга пуглив, но любопытство в нем сильнее страха.
Г. Летяга – зверек, которого не увидишь днем.
- На какую особенность летяг хочет обратить внимание автор?
103

104.

Задания для
младших
школьников
оценки уровня
сформированност
и читательской
грамотности по
русскому языку
104

105.

Блок 1. Задание на развитие чувства языка, стремления
совершенствовать языковую культуру.
Задание 1: Подумай, какое из слов нужно употребить в предложении.
Неверное зачеркни.
Капитан отправился в (носатый/носовой) отсек корабля.
В комнату заглянул (носатый/носовой) человек.
На крышу укладывали (листы/листья) железа.
Трепетали под дождем (листы/листья) растений.
К хижине вела (каменистая/каменная) тропа.
Монастырь был обнесен(каменистой/каменной) стеной.
Матвей (надел/одел) шапку–ушанку.
Отец (надел/одел) сынишку в новое пальто.
Мама испекла (сытый/сытный) пирог.
105
(Сытый/сытный) лев не охотится ради забавы.

106.

Задание 2: Подбери подходящие существительные и составь
словосочетания, в которых прилагательное «крепкий» употребляется
в разных значениях.
Крепкий_______________ – в значении «бодрящий».
Крепкий_______________ – в значении «здоровый».
Крепкий_______________ – в значении «прочный».
Крепкий_______________ – в значении «надежный».
106

107.

Задание 3: В словосочетаниях замени имена прилагательные на
антонимы (слова с противоположным значением):
Глубокая река – __________________________________________ .
Глубокие знания – ________________________________________ .
Глубокий сон – ___________________________________________ .
107

108.

Задание 4: Соедини глаголы с подходящим определением
стрелкой.
Шагать идти медленно, устало, неохотно
Шествовать идти медленно и торжественно
Плестись идти широким, размеренным шагом
108

109.

Задание 5: Отредактируй предложения из сочинений школьников,
зачеркнув ненужные, лишние слова.
В жаркий зной лучше отправиться к реке.
В деревне остались только пожилые старики.
Мальчик закричал очень сильно громко.
В комнате собралось человек двадцать людей.
Брат у меня молодой юноша.
У мамы сегодня очень прекрасное настроение.
109

110.

Задание 6. Правильно ли дети образовали прилагательные? Если
нет, то исправь ошибки.
Дырастая __________________________________________ сумка.
Грозительный ______________________________________ палец.
Пугательные _______________________________________сказки.
Лопнутая ________________________________________бутылка.
110

111.

Задание 7. Замени каждое выражение(фразеологизмы) одним
глаголом в неопределенной форме.
Водить за нос ______________________________________
Прикусить язык _____________________________________
Рассеиваться как дым ________________________________
Унести ноги _________________________________________
Надуть губы _________________________________________
Возносить до небес ____________________________________
Намять бока _________________________________________
111

112.

Блок 2. Задания на умение определять состав слова.
Задание 1. Выбери строку, в которой все слова употреблены без
приставки:
1) заяц, закладка, задира
2) порция, полка, портной
3) навес, нарочно, население
112

113.

Задание 2. Выпиши в столбики слова, одинаковые по составу.
Походка, зима, жар, винтик, пол, коврик, переделка, дом, жара,
заплатка, стенка, стульчик.
113

114.

Блок 3. Задание на умение различать родственные слова и
форму слова
Задание 1: Укажи слово, которое является формой слова столяр
1) столярная
2) столяры
3) столяром
Задание 2: Укажи слова, которые являются формой слова сапоги
1) сапог
2) сапожный
3) сапожничать
4) сапогом
114

115.

Блок 4. Задание на умение употреблять слова с правильным
ударением
Задание: Прочитай слова и поставь ударение.
БАЛОВАТЬ, ЗАЛОЖИЛИ, ЗВОНИТ, РАКУШКА
Блок 5. Задание на умение находить орфограммы и применять
изученные правила правописания.
Задание: Выбери слова, которые нужно писать раздельно:
1) (не)погода
2) (не)находить
3) (не)навидеть
4) (не)знаю
5) (не)годовать
115

116.

Блок 6. Задание на умение применить знания о синтаксической
роли слов в предложении.
Составь и запиши предложение по схеме. Разбери его по членам
предложения.
116

117.

Блок 7. Задание на умение выполнять фонетический анализ
слов.
Прочитай пословицу и определи, сколько раз в ней встречается
звук [ш].
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дела
гож.
117

118.

Блок 8. Задания на усвоение терминологических и понятийных
характеристик системы языка
Задание 1. Исключи «лишнее» в каждом ряду. Укажи лицо, число
и падеж «лишних» местоимений.
118

119.

Задание 2. Допиши загадку, употребив глаголы в нужной форме.
Отгадай загадку: ______________________________ .
119

120.

Блок 9. Задание комплексного характера
Задание 1. Прочти отрывок из стихотворения В. Данько «Ягодка».
Бывает ягода брусника,
Черника, клюква, земляника...
А есть ли ягода грусника?
А веселика тоже есть?
Конечно, есть! Глядите,
Глядите-ка на Витю –
За ягодкой нагнётся,
Сорвёт и засмеётся.
А Таня и Наташа –
Так эти даже пляшут.
Веселы все дети.
Грустно только Пете.
120

121.

а) В этом отрывке допущена орфографическая ошибка. Найди её и
исправь. Выпиши это слово правильно и подбери проверочное.
б) Подбери не менее двух родственных слов к слову «ягодка».
в) Надпиши над именами собственными, в каком падеже они
употреблены.
г) В последнем предложении замени слово «грустно» близким по
значению словом. Запиши это слово.
121

122.

Задание 2. Прочитай текст.
Скоро выпал первый снег. Река всё ещё не поддавалась холоду.
Всего опасней были ясные, звездные ночи. Холод старался сковать
её льдом сонную. Так и случилось. Бурливая горная река присмирела.
Холод крепко обнял гордую красавицу и тонко прикрыл её
зеркальным стеклом.
Выполни задания к тексту.
1. Выпиши из текста слово, подходящее к схеме
2. Выпиши имя существительное 1 скл., стоящее в форм ед. ч.,
В.п.
3. Подбери синоним к слову «гордая».
4. Разбери первое предложения по членам.
122

123.

Задания для
младших
школьников оценки
уровня
сформированности
читательской
грамотности по
литературному
чтению
123

124.

Часть 1. Умение оценивать содержание и форму текста
Трудолюбивый медведь
Иван Крылов
Увидя, что мужик, трудяся над дуга́ми ,
Их прибыльно сбывает с рук
(А дуги гнут с терпеньем и не вдруг),
Медведь задумал жить такими же трудами.
Пошел по лесу треск и стук,
И слышно за версту проказу.
Орешника, березника и вязу
Мой Мишка погубил несметное число,
А не дается ремесло.
Вот идет к мужику он попросить совета
И говорит: «Сосед, что за причина эта?
Деревья–таки я ломать могу,
А не согнул ни одного в дугу.
Скажи, в чем есть тут главное уменье?»
«В том», отвечал сосед:
«Чего в тебе, кум, вовсе нет:
В терпенье».
124

125.

1. Определи жанр произведения.
а) рассказ
б) сказка
в) басня
г) стихотворение
2. В какой форме написано произведение?
3. Какие слова из басни стали пословицей?
а) Терпенье и труд всё перетрут.
б) Есть терпенье – будет и уменье.
в) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
г) Труд кормит, а лень портит.
4.В первом четверостишии найди пары рифмующихся слов.
125

126.

Часть 2. Умение интегрировать и интерпретировать идеи и
информацию текста
1. Капустная бабочка
К.Д. Ушинский
Мальчик поймал на огороде беленькую бабочку и принёс к отцу.
– Это превредная бабочка, – сказал отец, – если их разведётся много, то
пропадёт наша капуста.
– Неужели эта бабочка такая жадная? – спрашивает мальчик.
– Не самая бабочка, а её гусеница, – отвечал отец. – Бабочка эта нанесёт
крохотных яичек, и из яичек выползут червячки: их-то и зовут гусеницами.
Гусеница очень обжорлива: она только и делает, что ест да растёт. Когда
она вырастет, то сделается куколкой. Куколка не ест, не пьёт, лежит без
движения, а потом вылетит из неё бабочка, такая же, как вот эта. Так
превращается всякая бабочка: из яичка в гусеницу, из гусеницы в куколку, из
куколки в бабочку, а бабочка нанесёт яичек и замрёт где-нибудь на листе. 126

127.

1. Какой точный факт описан в данном произведении?
а) Бабочка очень жадная
б) Бабочка превращается в гусеницу
в) Куколка несёт крохотные яички
г) Гусеница превращается в куколку
2. Восстанови последовательность развития бабочки
□ яички → гусеница
□ куколка → бабочка
□ гусеница → куколка
□ бабочки → яички
3. Почему папа считает капустную бабочку вредной?
127

128.

Часть 3. Умение делать простые умозаключения на основе
информации, изложенной в явном виде
Дедушка
К.Д. Ушинский
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от
старости: несет ложку ко рту и суп расплескивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать,
запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у старика, чашка
упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из
старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает чтото из щепочек.
– Что ты делаешь, дитятко? – спросила у него мать.
– Коробочку, – отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из
деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь прятать, из
деревянной чашки кормить.
128

129.

1. Почему сын и невестка перестали сажать отца за стол?
2. Почему сын и невестка стали кормить отца из старой
деревянной миски?
3. Почему отец с матерью покраснели?
4.Как отнесся мальчик к поступку родителей?
129

130.

Часть 4. Умение найти в тексте информацию, изложенную в
явном виде
Вежливый кролик
Мексиканская народная сказка
Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на крестьянском огороде, он
собрался было домой, но как вдруг заметил Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с
крестьянского двора, и она была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к пещере. Он не знал, что там
поджидала его другая грозная опасность – в пещере поселилась змея.
Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается.
«Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!»
И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал:
– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.
– Входите, входите! – ответила она, желая обмануть Кролика. Но Кролик по голосу прекрасно понял, с кем имеет
дело.
– Простите, что я побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня ждёт Крольчиха! До свидания! – и
бросился бежать прочь со всех ног.
Прискакал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда ещё никому не повредила. Змея же
свернулась в клубок и проворчала:
– Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти вежливые кролики! Нужно же было ему просить разрешения войти!
130

131.

1. Выбери главного героя сказки
а) Кролик
б) Лисица
в) Змея
г) Удав
2. Куда опрометью бросился кролик?
а) к пещере
б) к Змее
в) к Лисице
г) в свою нору
131

132.

3. О чем подумал Кролик, когда прискакал в свою нору?
а) «Нужно поздороваться»
б) «Разрешите войти»
в) «Вежливость никогда никому не повредила»
г) «В чужой дом входить не полагается»
4. Где наелся капусты кролик?
а) в пещере
б) на огороде
в) во дворе
г) в лесу
132

133.

Уроки,
направленные на
формирование
языковой и
литературной
функциональной
грамотности
младшего
школьника
133

134.

134

135.

135

136.

136

137.

137

138.

138

139.

139

140.

140

141.

141

142.

142

143.

Наши координаты
Учебно-методический портал
ООО «Издательство «УЧИТЕЛЬ»
Тел. +7(8442) 42-12-13
Адрес: 400067, Волгоград,
ул. Кирова, д. 143
ООО «Международный центр образования
и социально-гуманитарных исследований»
Тел. 8-800-1000-299
Адрес: 109202, г. Москва,
ул. Басовская, д. 16, стр. 1
Наши электронные адреса:
webinar@uchitel-izd.ru
teach@uchmet.org
met@uchitel-izd.ru

144. Благодарим за участие в вебинаре