Оценка результатов деятельности учащихся ОПФР в условиях инклюзивном образ_20260403_235650_0000_7382f363-f772-4d8c-844d-dc85d2f95bc3

1.

Оценка результатов
деятельности учащихся с
ОПФР в условиях
инклюзивного образования

2.

Постоянная обратная связь и мониторинг помогают обеспечить
эффективное обучение и адаптацию учебных материалов в
соответствии с индивидуальными потребностями и достижениями
каждого ученика.
Оценка в процессе обучения играет ключевую роль в
образовательном процессе. Она позволяет педагогам регулярно
получать информацию о достижениях учащихся, что даёт
возможность адаптировать методы обучения и содержания уроков
для достижения лучших результатов. Учитель может
корректировать темп обучения или применять разнообразные
подходы к подаче материала, чтобы заинтересовать и вовлечь
учащихся в процесс.

3.

Философия оценки: от «нормы» к индивидуальному прогрессу
Главное отличие инклюзивной оценки — переход от нормативного
подхода (сравнение ученика с классом) к инклюзивному (сравнение
ученика с его собственными прошлыми результатами).
1. Критериальный подход: Оценивается не объем знаний «вообще», а
степень овладения конкретными навыками, прописанными в
индивидуальном учебном плане.
2. Акцент на возможностях: Оценивается то, что ребенок может
сделать самостоятельно или с минимальной поддержкой, а не то, в чем
он испытывает трудности.

4.

Адаптация контрольно-измерительных материалов
Для объективной оценки учащихся с ОПФР стандартные тесты и
контрольные должны быть модифицированы:
1. Формат заданий: Упрощение инструкций (короткие предложения),
использование визуальных опор (пиктограммы, схемы), увеличение
шрифта.
2. Альтернативные формы: Замена письменного ответа устным (или
наоборот), использование тестов с выбором одного ответа вместо
открытых вопросов.
3. Технические средства: Разрешение использовать калькуляторы,
корректоры произношения, компьютерные программы.

5.

Регулирование условий оценивания
Оценка должна проводиться в комфортной для ребенка среде,
чтобы минимизировать влияние стресса:
1. Увеличение времени: Предоставление дополнительных 15–30
минут на выполнение работы.
2. Дробление задач: Разбивка длинной контрольной на несколько
коротких этапов с перерывами.
3. Ассистирование: Помощь тьютора в прочтении задания или
записи ответа со слов учащегося (если это не нарушает цель
проверки).

6.

Многогранная система оценивания
В инклюзии важны не только академические баллы, но и динамика
развития личности:
1. Портфолио достижений: Сбор работ (рисунки, проекты, тесты) за
длительный период для наглядной демонстрации роста.
2. Оценка жизненных компетенций: Навыки коммуникации,
самообслуживания, социализации и эмоционального контроля.
3. Качественная оценка: Использование развернутых комментариев
педагога («вербальное оценивание») вместо сухих цифр.

7.

Виды регулярной оценки учащихся
1. Формативная - проводится в процессе обучения, помогает
отслеживать прогресс учащихся и вносить коррективы в учебный
процесс (тест, опрос, наблюдение, практические задания)
2. Суммативная - проводится в конце учебного перевода для
определения общего уровня усвоения материала (проект, итоговое
задание, итоговое тестирование, письменная работа, презентация)

8.

Формативная оценка - это процесс, который осуществляется в ходе
обучения с целью отслеживания прогресса учащихся и предоставления
обратной связи для улучшения их учебных результатов. Она не
предназначена для выставления итоговых отметок, а служит инструментом
для корректировки черного процесса и повышения его эффективности.
Цель формативной оценки - определение текущего уровня усвоения учебного материала
учащимися и выявление проблемных зон, требующих внимания. Одним из главных аспектов
формативной оценки является обратная связь. Она помогает учащимся понимать, что они
делают правильно, а что требует улучшения. Это способствует их вовлечению в процесс
обучения, так как они становятся активными участниками своего образовательного пути.
Учащиеся могут участвовать в самооценивании и взаимной оценке, что развивает их
критическое мышление и ответственность за собственное обучение. Формативное оценивание
является эффективным инструментом, который позволяет повысить мотивацию учащихся к
обучению, увидеть прогресс каждого ученика, учитывая при этом его возрастные и
индивидуальные особенности.

9.

П. Блек и Д. Уильям выделяют 5 компонентов формативной
оценки:
1. Обеспечение результативной обратной связи учащимся.
2. Активное участие в учебном процессе самого ученика.
3. Внесение корректив в процесс обучения с учётом
результатов оценивания.
4. Оценивание оказывает глубокое влияние на самоуважение
учеников и интерес к урокам, что, в свою очередь, оказывает
огромное влияние на учёбу.
5. Учащиеся должны уметь оценивать свои знания.

10.

Можно использовать следующие техники:
«Большой палец». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показать ему сигналы рукой,
свидетельствующие о понимании или непонимании материала. для этого учитель предварительно
договаривается с учащимися об этих сигналах:
• "Я понимаю и могу объяснить" - большой палец руки направлен вверх.
• "Я все ещё не понимаю " - большой палец руки направлен в сторону.
• "Я не совсем уверен" - помахать рукой.
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться, может задавать уточняющие
вопросы.
"Светофор". У каждого ученика имеются карточки трёх цветов светофора (зелёный, жёлтый и красный).
Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их знание/понимание или
незнание/непонимание материала:
• зелёный цвет: "Я могу. У меня все получилось".
• жёлтый цвет: "Я не совсем уверен. Мне требуется консультация"
•красный цвет: "Я не могу. Требуется помощь".

11.

«Вопросник». Учитель объединяет учащихся в группы по 4 человека. На столе каждой группы лежат
карточки с вопросами:
•Что нового вы сегодня узнали?
• Какая информация была наиболее интересной?
• Что было трудным?
• Что мешало работе и почему?
Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики
объединяются
общемукруги».
вопросу,
читают ответы
друг
друга,
систематизируют
и обобщают
их. лицом
«Внутренний ипо
внешний
Учащиеся
образуют
два
круга:
внутрен-ний и внеше.
Дети, стоя
Представитель
от каждой
группы
зачитывает
вопросучащиеся
и отвечаете
на него. круга передвигаются и создают
друг к другу, задают
вопепо
пройденной
теме.Затем
из внешнего
новые пары для продолжения обмена вопросами.
"Мини-тест". Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания,
умения и навыки учащихся, т. е. Знания конкретной информации, определенного материала. На
выполнение Мини-тест на уроке отводится не более пяти минут.

12.

Итоги:
Эффективная система оценки в инклюзии — это не просто
адаптированный балл, а комплексный мониторинг, который сочетает:
1. Индивидуализацию: сравнение ребенка только с его собственным
предыдущим опытом.
2. Гибкость: адаптацию формы, времени и условий контроля под
психофизические возможности ученика.
3. Комплексность: учет не только полученных знаний, но и жизненных
компетенций (социализации, самостоятельности, коммуникации).
Такой подход позволяет превратить оценку из инструмента стресса в
инструмент мотивации, обеспечивая каждому ребенку право на
признание его достижений, независимо от сложности имеющихся
нарушений.

13.

Спасибо за внимание