л. 4 личность как предмет воспитания

1. Личность как предмет воспитания

1. Развитие личности как педагогическая
проблема
2. Роль обучения в развитии личности.
3. Социальная среда и формирование
личности.

2. 1. Развитие личности как педагогическая проблема.

Развитие - целенаправленный процесс
детерминации количественных,
качественных изменений и
преобразований в личности, ведущих к
повышению уровня ее развитости.

3. Основные составляющие развития

социальное,
культурное,
интеллектуальное,
физическое,
профессиональное,
развитие способностей (творческих,
организаторских, управленческих,
педагогических и пр.),
познавательные, деловые, волевые,
физические и профессиональные качества.
Развитие и развитость — процесс и результат
степени реализации своих возможностей
человеком.

4.

Представители биологизаторского направления,
считая личность сугубо природным существом,
все поведение человека объясняют действием
присущих ему от рождения потребностей,
влечений и инстинктов. Оно призывает не
вмешиваться в естественный ход развития,
адаптируя обучение к задаткам, часто игнорируя
роль среды и воспитания.

5. Ключевые идеи биологизаторского подхода:

Приоритет природы: Личность
формируется в основном под влиянием
биологических факторов (генов,
врожденных влечений).
Предопределенность: Все черты, таланты
и ограничения даны от рождения.
Пассивная роль воспитания: Воспитание
считается малоэффективным, если оно
идет против естественных задатков.

6.

Представители социологизаторского
направления считают, что, хотя человек
рождается как существо
биологическое, в процессе своей
жизни он постепенно социализируется
благодаря влиянию на него тех соц.
групп, с которыми он общается. Чем
ниже по уровню развития личность, тем
ярче и резче проявляются у нее
биологические черты, прежде всего
инстинкты обладания, разрушения,
половые и т. д.

7. Основные положения социологизаторского подхода:

Приоритет среды: Окружение (микро- и
макросреда) считается решающим
фактором развития.
Отрицание наследственности: Личность
формируется «с чистого листа», возможности
изначально равны, отличия возникают только
из-за условий жизни.
Адаптация: Воспитание — это процесс
«встраивания» человека в социальные
институты.
Социальный заказ: Образование реализует
требования общества.

8.

Представители биосоциального
направления считают, что психические
процессы (ощущение, восприятие,
мышление и др.) имеют биологическую
природу, а направленность, интересы,
способности личности формируются как
явления социальные. Биологическое
(анатомия, физиология) служит базой, а
социальное (среда, воспитание) наполняет
ее содержанием.
Такое деление личности никак не может
объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

9.

Современная пед наука считает
личность единством биологического и
социального.

10. Свойства личности

разумность
ответственность
свобода (выбора)
личное достоинство
индивидуальность

11. Закономерности развития

1. Непрерывность развития.
2. Поступательный характер в развитии.
3. Неравномерность.
4. Необратимость развития
5. Взаимосвязь воспитания и развития.
6. Зависимость между
формированием личности ребенка и
его возрастом.

12. Закономерности развития в педагогическом процессе

Зависимость от восп. среды и деятельности:
уровень развития напрямую связан с тем, в
какие условия включен человек и чем он
занимается.
Единство внешнего воздействия и внутренней
активности: успех зависит от того, как пед.
воздействия преломляются через собственные
усилия воспитуемого.
Поэтапность (динамика): результат зависит от
промежуточных достижений; процесс идет
«ступенчато».
Обусловленность потребностями общества:
нужды общества и возможности самой
личности.

13.

На развитие личности оказывают влияние внешние
(среда, воспитание) и внутренние
(наследственность) факторы, а также активность
самой личности.
Наследственность – способность организмов
понимается передавать признаки из поколения в
поколение. Наследственные программы развития
человека включают детерминированную и
переменную составляющую.

14.

Детерминированная часть программы обеспечивает
продолжение человеческого рода, а также видовые
задатки человека (речь, прямохождение, трудовая
деятельность, мышление). От родителей к детям
передаются внешние признаки: особенности
телосложения, конституции, цвет волос, глаз, кожи.
Генетически жёстко запрограммированы сочетание
в организме различных белков, группы крови, резусфактор. К наследственным свойствам относятся
также особенности нервной системы, болезни крови
(гемофилия), сахарный диабет, некоторые
эндокринные расстройства.

15.

Переменная часть программы
обеспечивает развитие систем,
помогающих человеку приспособиться к
изменению условий его существования.
Обширнейшие незаполненные области
наследственной программы
предназначены для последующего
дообучения, каждый человек заполняет их
самостоятельно

16.

Понятие «среда» - явление многомерное.
социальная среда в широком смысле слова общественно-государственный строй страны, в
которой живет воспитуемый;
микросреда - среда непосредственного общения
ребенка: семья, в которой он живет, его друзья,
школа;
географическая среда.
Чем в более раннем возрасте человек оказывается в
условиях, благоприятствующих развитию его
любознательности, чем раньше он испытывает
радость и удовлетворение от саморазвития и
самореализации, тем выше его шансы состояться
как самоактуализирующаяся личность.

17.

Чтобы задатки человека в полной мере
трансформировались в его способности, нужна
не только соответствующая социальная среда, но
и соответствующее воспитание. Воспитание
корректирует и координирует развивающее
влияние среды и наследственности. Под влиянием
воспитания человек развивается физически и
социально. Социальная среда может
воздействовать непреднамеренно, стихийно.
Воспитание же — целенаправленный процесс.

18.

Огромное значение имеет активность
самой личности, ее творческопреобразующая деятельность. В
зависимости от этой активности и
внутренней позиции личности по отношению
к средовым и воспитательным воздействиям
она может формироваться в самых
различных направлениях.

19. 2. Роль обучения в развитии личности.

Под развитием применительно к обучению
понимают два разных явления:
• собственно биологическое, органическое
созревание мозга, его анатомобиологических структур;
• психическое (в частности, умственное)
развитие как определенная динамика его
уровней, как своего рода умственное
созревание.

20.

21.

22.

23.

Л.С. Выготский обосновал тезис о ведущей роли
обучения в развитии личности. Выделил два уровня
умственного развития ребенка.
1. уровень актуального развития как наличный
уровень подготовленности ученика, который
характеризуется тем, какие задания он может
выполнить вполне самостоятельно.
2. уровень ближайшего развития обозначает то, что
ребенок не может выполнить самостоятельно, но с
чем он справляется с небольшой помощью. То, что
сегодня ребенок делает с помощью взрослого,
завтра он будет делать самостоятельно; то, что
входило в зону ближайшего развития, в процессе
обучения переходит на уровень актуального развития.

24.

Воспитание в широком смысле слова включает в
себя и обучение.
Структура процесса обучения :
учебно-познавательные мотивы
цель обучения
задачи и учебные действия
методы обучения
средства обучения
формы обучения.

25.

Образовательная цель (функция) заключается в
формировании определённых знаний и навыков
обучающихся.
Воспитательная цель (функция) предназначена
для формирования мировоззрения, духовнонравственных, эстетических и других качеств
личности.
Развивающая цель (функция) реализуется в
развитии мышления, творческих способностей и
дарований личности. В данном случае это
формирование у студентов системного и
критического мышления, умений рефлексии и
развития на этой основе стремления к
самосовершенствованию и самовоспитанию.

26.

Основные характеристики учебной деятельности:
специально направлена на овладение учебным
материалом и решение учебных задач;
в ней осваиваются общие способы действий и
научные понятия;
общие способы действия предваряют решение
задач;
учебная деятельность ведет к изменениям в
самом человеке;
происходят изменения психических свойств и
поведения обучающегося в зависимости от
результатов своих собственных действий

27. 3. Социальная среда и формирование личности.

Социализация личности — это процесс и результат
усвоения человеком социального опыта, то есть
социальных норм, ценностей, установок, ролей и
правил поведения, присущих данному обществу или
социальной группе.
При этом личность сохраняет свою автономию по
отношению к обществу. Она избирательно вводит в
свою систему поведения предлагаемые или
навязываемые социальные нормы.

28.

29. Задачи социализации

Естественно-культурные - достижение на
каждом возрастном этапе определенного
уровня физического и сексуального развития.
Социально-культурные - познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые,
специфичны для каждого возрастного этапа.
Социально-психологические –становление
самосознания личности, самоопределение в
актуальной жизни и на перспективу,
самоактуализация и самоутверждение.

30.

31. Виды социализации

поло-ролевая (девочка – девушка –
женщина);
семейно-бытовая (дочка, сестра,
внучка, жена, мать, бабушка);
профессионально-трудовая (врач,
строитель, начальник – подчинённый);
субкультурно-групповая (панк,
роллер).

32.

33. Механизмы социализации

Традиционный – усвоение человеком норм
поведения, взглядов и убеждений, которые присущи
его семье и ближайшему ему окружению
человека.
Институциональный реализуется в процессе
взаимодействия человека с различными
организациями и учреждениями.
Стилизованный действует в рамках субкультуры.
Межличностный функционирует в процессе
взаимодействия со значимыми людьми.
Рефлексивный осуществляется через
индивидуальное переживание, внутренний диалог, в
котором человек рассматривает, оценивает,
принимает или отвергает те или иные ценности.

34. Стадии социализации

Первичная, или стадия адаптации — от рождения
до подросткового возраста, когда ребенок усваивает
социальный опыт некритически, адаптируется,
приспосабливается, подражает.
• Индивидуализации — появляется желание
выделить себя среди других, критическое отношение
к общественным нормам поведения.
• Интеграции — появляется желание найти свое
место в обществе. Проходит благополучно, если
свойства личности принимаются группой или
обществом.
• Трудовая охватывает весь период зрелости
человека, когда он не только усваивает социальный
опыт, но и обогащает его в процессе активной
социальной деятельности.

35.

Издержки социализации — это негативные
последствия, трудности в процессе
усвоения норм общества, приводящие к
дезадаптации, психологическим травмам,
отклоняющемуся поведению, одиночеству
или формированию ущербной личности.
Они вызваны ошибками воспитания,
средой, стрессами и ведут к депрессиям,
травле и преступности.

36. Факторы риска

Семейные проблемы: аморальное
поведение родителей, пьянство, нищета,
гиперопека или гипоопека, разводы.
Социальное окружение: отвержение
сверстниками, буллинг, влияние
антисоциальных групп.
Образовательная среда: ошибки педагогов,
негативное отношение учителей.
Индивидуальные факторы: физические
дефекты, психологические травмы,
отставание или опережение в развитии.
Внешние влияния: неконтролируемое
видеосмотрение, компьютерные игры,
преступные группы.

37. Последствия неправильной социализации

Психологические проблемы: хронический
стресс, чувство одиночества, непонимания,
развитие депрессивных состояний.
Поведенческие отклонения: замкнутость,
стеснительность, агрессия, неуважение к
нормам и старшим, вовлечение в
преступность.
Девиантное поведение: курение, алкоголизм,
токсикомания, сексуализированное насилие.
Личностные деформации: эмоциональная
тупость, аморальность.