Личность как объект и субъект воспитания

1. ЛЕКЦИЯ № 2.

ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ
ВОСПИТАНИЯ.

2. План:

ПЛАН:
Биологическое и социальное в развитии
человека и формировании его личности.
Движущие силы и основные
закономерности развития личности.
Факторы, влияющие на формирование
личности.
Сущность социализации и ее стадии.
Воспитание и формирование личности.
Роль обучения в развитии личности.

3. 1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности

1. БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ В
РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА И ФОРМИРОВАНИИ ЕГО
ЛИЧНОСТИ
Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные
условия для развития, формирования и социализации
личности в процессе обучения и воспитания.
Человек - это живое существо, обладающее даром
мышления и речи, способностью создавать орудия и
пользоваться ими в процессе труда, представляющее
собой единство физического и духовного, природного и
социального, наследственного и приобретенного.
Личностью принято считать человеческий индивид
как продукт общественного развития, субъект
труда, общения и познания, детерминированный
конкретно-историческими условиями жизни
общества.

4.

Понятие
индивид предполагает лишь
принадлежность к человеческому роду
и не включает конкретных социальных
или психологических характеристик.
Тогда как понятие индивидуальность
обозначает совокупность
унаследованных и выработанных в
процессе онтогенеза физических и
психических особенностей,
отличающих данного индивида от всех
остальных

5.

Сопоставляя
понятия «человек»,
«индивид», «личность»,
«индивидуальность», ученые
утверждают, что индивидом рождаются, личностью - становятся,
индивидуальность – отстаивают
Прежде всего, следует отметить, что
развитие - это универсальное общее
свойство природы, общества и человека.
В природе происходит постепенное и
скачкообразное развитие, в обществе эволюционное и революционное
развитие.

6.

В
педагогике под развитием
подразумевают количественно качественные изменения личности от
одной возрастной ступени к другой.
Таким образом, развитие - это процесс
количественных и качественных
изменений в организме, психике,
интеллектуальной и духовной сфере
человека, обусловленный влиянием
внешних и внутренних, управляемых и
неуправляемых факторов.

7. В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.

В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА ПРОИСХОДИТ ЕГО
БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Биологическое развитие связано с
морфологическими (рост, вес, объем);
биохимическими (состав крови, костей, мышц);
физиологическими (пищеварение,
кровообращение, половое развитие и
созревание) изменениями.
Социальное развитие связано с
психическими (совершенствование памяти,
мышления, воли, характера); духовными
(нравственное становление, изменение
сознания); интеллектуальными (углубление и
расширение знаний, интеллектуальный рост)
изменениями.

8.

Таким образом, человек, появляясь на свет
существом почти исключительно
биологическим, в процессе развития
превращается в существо социальное, в
личность как субъект отношений и
общественной деятельности.
При этом развитие не сводится к простому
накоплению количественных изменений и
прямолинейному поступательному движению
от низшего уровня организации к высшему.
Характерная особенность этого процесса диалектический переход количественных
изменений в качественные преобразования
физических, психических и духовных
характеристик личности.

9. Существуют три концепции (биологическая, социологическая, биосоциальная) соотношения биологического и социального в развитии

СУЩЕСТВУЮТ
ТРИ КОНЦЕПЦИИ (БИОЛОГИЧЕСКАЯ,
СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ, БИОСОЦИАЛЬНАЯ) СООТНОШЕНИЯ
БИОЛОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА И
ФОРМИРОВАНИИ ЕГО КАК ЛИЧНОСТИ.
Представители биологической концепции,
считая личность сугубо природным существом, все
поведение человека объясняют действием
присущих ему от рождения потребностей, влечений
и инстинктов (3. Фрейд и др.). Их взгляды сводятся
к следующему:
человек - сугубо природное существо;
духовные свойства личности имеют биологическую
основу;
развитие и поведение определяется врожденными
потребностями, влечениями и инстинктами, а
также внешними требованиями, к которым человек
вынужден приспосабливаться;
воспитание способно лишь ускорить или
затормозить процесс естественного развития.

10.

Представители социологической концепции
считают:
человек рождается как существо биологическое, однако в
процессе жизнедеятельности постепенно
социализируется под влиянием среды, прежде всего тех
социальных групп, с которыми он общается, которые
составляют его ближайшее окружение;
среда является определяющим фактором формирования
личности;
воспитание призвано корректировать характер влияния
среды;
чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче
проявляются у нее биологические черты, прежде всего
инстинкты обладания, разрушения, половые и т. п.

11.

Представители биосоциальной концепции
считают:
человек - существо и биологическое и социальное;
психические процессы (ощущение, восприятие,
мышление и др.) имеют биологическую природу;
направленность, интересы, способности личности
формируются как явления социальные в результате
объективных и специально организованных
воздействий социальной среды.

12.

Отечественная педагогическая наука
рассматривает личность как единое
целое, в котором биологическое
неотделимо от социального.
Биологическое и социальное не два
параллельных и независимых друг от
друга фактора.

13. 2. Движущие силы и основные закономерности развития личности

2. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И ОСНОВНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Движущими силами развития личности
являются противоречия, внутренне присущие
этому процессу.
Противоречия - это столкнувшиеся в
конфликте противоположные начала.
Выделяют внутренние и внешние, общие
и индивидуальные противоречия.

14.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с
собой и выражаются в индивидуальных побуждениях
человека. Например, противоречие между возрастающими
требованиями человека к себе, своему организму и тем
потенциалом, которым человек располагает.
Внешние противоречия стимулируют отношениями
человека с другими людьми, обществом, природой. Например,
противоречие между требованием, предъявляемым учебным
заведением, и желанием учащегося.
Общие (универсальные) противоречия обусловливают
развитие каждого человека и всех людей. Например,
противоречия между материальными и духовными
потребностями и реальными возможностями их
удовлетворения, возникающими в результате воздействия
объективных факторов.
Индивидуальные противоречия характерны для отдельно
взятого человека.

15.

Изучая развитие человека, исследователи
установили ряд важных зависимостей,
выражающих закономерные связи между
процессом развития и его результатами, с
одной стороны, и причинами, влияющими
на них, - с другой.

16. К числу основных относятся следующие закономерности:

К ЧИСЛУ ОСНОВНЫХ ОТНОСЯТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ:
развитие человека детерминировано внутренними и
внешними условиями;
развитие человека обусловлено мерой его собственной
активности, направленной на самосовершенствование,
участие в деятельности и общении;
развитие человека детерминировано типом ведущей
деятельности;
развитие человека зависит от содержания и мотивов
деятельности, в которой он участвует;
развитие человека обусловлено взаимодействием многих
факторов: наследственности, среды (социальной,
биогенной, абиогенной), воспитания (многих видов
направленного воздействия общества на формирование
личности), собственной практической деятельности
человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе
превращаясь в сложную структуру развития личности
(Б.Г. Ананьев).

17. 3. Факторы, влияющие на формирование личности

3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Фактор (от лат. factor -делающий,
производящий) - движущая сила, причина
какого-либо процесса, явления
(С.И. Ожегов).
К внутренним факторам относится
собственная активность личности,
порождаемая противоречиями, интересами и
другими мотивами, реализуемая в
самовоспитании, а также в деятельности и
общении.
К внешним факторам относятся макросреда,
мезо- и микросреда природная и социальная,
воспитание в широком и узком социальном и
педагогическом смысле.

18.

Среда и воспитание - это социальные факторы, тогда как
наследственность - биологический фактор.
Наследственность - свойство организмов передавать от
родителей к детям определенные
Задатки - это анатомо-физиологические особенности организма,
являющиеся предпосылками развития способностей.
Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной
деятельности.
Различают задатки двух видов:
общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы,
рецепторов);
индивидуальные (типологические свойства нервной системы, от
которых зависит скорость образования временных связей, их
прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная
работоспособность; индивидуальные особенности строения
анализаторов, отдельных областей коры головного мозга, органов и
др.).
Способности - индивидуальные особенности личности,
являющиеся субъективными условиями успешного
осуществления определенного рода деятельности.

19.

Кроме наследственности, определяющим фактором
развития личности является среда.
Среда - это реальная действительность, в условиях
которой происходит развитие человека. Важным
фактором, влияющим на развитие человека,
является общение.
Общение - это одна из универсальных форм
активности личности (наряду с познанием, трудом,
игрой), проявляющаяся в установлении и развитии
контактов между людьми, в формировании
межличностных отношений.
Развитие личности возможно только в деятельности.
В процессе жизни человек постоянно участвует в
самых разнообразных видах деятельности:
игровой, учебной, познавательной, трудовой,
общественной, политической, художественной,
творческой, спортивной и др.
Факторы развития и формирования личности
действуют не изолированно, а в комплексе.

20. 4. Сущность социализации и ее стадии

4. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ЕЕ
СТАДИИ
Под социализацией понимают
взаимодействие человека с обществом, в
процессе которого происходит интеграция
личности в социальную среду,
приспособление (адаптация) к ней.
Социализацию определяют также как
усвоение человеком ценностей, норм,
установок, образцов поведения, присущих в
данное время данному обществу, социальной
общности, группе, и воспроизводство им
социальных связей и социального опыта.
Социализация длится на протяжении всей
жизни и происходит в условиях как
стихийного, так и целенаправленного
взаимодействия человека со средой.

21.

1.
2.
Понятие о социализации как процессе
полной интеграции личности в социальную
систему, в ходе, которого происходит ее
приспособление, сложилось в структурнофункциональном направлении
американской социологии (Т. Парсонс,
Р. Мертон). В традициях этой школы
социализация раскрывается через понятие
«адаптация».
Иначе осмысливается сущность
социализации в гуманистической
психологии, представителями которой
являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс
и др.

22. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ СТАДИЙ (ЭТАПОВ)
СОЦИАЛИЗАЦИИ ИСХОДЯТ ИЗ ТОГО, ЧТО ОНА ПРОИСХОДИТ
БОЛЕЕ ПРОДУКТИВНО В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В зависимости от отношения к трудовой
деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека
до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою
очередь, разделяется на два более или менее
самостоятельных периода: ранняя социализация,
охватывающая время от рождения ребенка до
поступления его в школу; юношеская социализация,
включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
трудовая - охватывает период зрелости человека.
Однако демографические границы этой стадии
определить трудно, так как она включает в себя весь
период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в
связи с прекращением трудовой деятельности
(Г.М. Андреева).

23. Факторы социализации и формирования личности.

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
И
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.
макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество,
государство), которые влияют на социализацию всех
жителей планеты или очень больших групп людей,
живущих в определенных странах;
мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия
социализации больших групп людей, выделяемых по
национальному признаку (этнос как фактор
социализации); по месту и типу поселения, в котором они
живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к
аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации
(радио, телевидение, кино и др.);
микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают
непосредственное влияние на конкретных людей: семья,
группы сверстников, микросоциум, организации, в которых
осуществляется социальное воспитание - учебные,
профессиональные, общественные и др

24.

Факторы социализации являются одновременно и
средовыми факторами формирования личности.
Однако в отличие от социализации факторы
формирования личности дополняются еще
биологическим фактором.
Действительно, влияние биологического фактора на
формирование личности игнорировать нельзя уже
потому, что человек - это живой организм, жизнь
которого подчинена как общим законам биологии,
так и специальным законам анатомии и
физиологии. Таким образом, природные
особенности являются важными предпосылками,
факторами, но не движущими силами
формирования личности.
Человек развивается в той мере, в какой он
«присваивает человеческую действительность», в
какой он овладевает накопленным опытом.

25. 5. Воспитание и формирование личности

5. ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
ЛИЧНОСТИ
Социализация личности есть объективное явление,
наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он
приступает к самостоятельной жизни в обществе.
Социализация представляет собой процесс социального
развития человека в результате стихийных и
организованных воздействий всей совокупности факторов
общественного бытия.
Воспитание большинством исследователей
рассматривается как один из факторов развития человека,
представляющий собой систему целенаправленных
формирующих влияний, взаимодействий и
взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах
социального бытия.
Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно
контролируемой социализации (семейное, религиозное,
школьное воспитание), оно выступает своеобразным
механизмом управления процессами социализации.

26.

А.В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на
каждом этапе социализации:
естественно-культурные,
социально-культурные,
социально-психологические.
Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом
возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального
развития, которое характеризуется некоторыми нормативными
различиями в тех или иных регионально-культурных условиях
(различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и
женственности в различных этносах и регионах и т.д.).
Социально-культурные задачи - это познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для
каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они
определяются обществом в целом, региональным и ближайшим
окружением человека.
Социально-психологические задачи связаны со становлением
самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и
самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют
специфическое содержание и способы их достижения.
Решение названных задач в процессе воспитания вызвано
необходимостью развития личности.

27. 6. Роль обучения в развитии личности

6. РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ
Проблема соотношения обучения и развития является не
только методологически, но и практически значимой. От ее
решения зависит определение содержания образования,
выбор форм и методов обучения.
Напомним, что под обучением следует понимать не процесс
"передачи" готовых знаний от учителя к ученику, а широкое
взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ
осуществления педагогического процесса с целью развития
личности посредством организации усвоения обучающимся
научных знаний и способов деятельности.
Это процесс стимулирования и управления внешней и
внутренней активностью ученика, в результате которой
происходит освоение человеческого опыта.
Под развитием применительно к обучению понимают две
разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом
категории явлений: собственно биологическое,
органическое созревание мозга, его анатомо-биологических
структур и психическое (в частности, умственное) развитие
как определенная динамика его уровней, как своего рода
умственное созревание.

28.

В психолого-педагогической науке сложилось по
меньшей мере три точки зрения на соотношение
обучения и развития.
1.
Первая, и наиболее распространенная,
заключается в том, что обучение и развитие
рассматриваются как два независимых друг от
друга процесса.
2.
второй точки зрения, сливают обучение и
развитие, отождествляют тот и другой процессы
(Джеймс, Торндайк).
3.
Третья группа теорий (Коффка и др.) объединяет
первые две точки зрения и дополняет их новым
положением: обучение может идти не только
вслед за развитием, не только нога в ногу с ним,
но и впереди развития, продвигая его дальше и
вызывая в нем новообразования.

29.

Современная отечественная педагогика стоит
на точке зрения диалектической взаимосвязи
обучения и развития личности, отводя,
согласно положению Л.С. Выготского,
ведущую роль обучению.
Обучение и развитие тесно связаны друг с
другом: развитие и обучение не два
параллельно протекающих процесса, они
находятся в единстве.
Вне обучения не может быть полноценного
развития личности.
Обучение стимулирует, ведет за собой
развитие, в то же время опирается на него, но
не надстраивается чисто механически.

30. Вопросы для проверки знаний

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Развитие бывает биологическое и социальное,
раскройте их определения?
Ответ:
1.
Биологическое развитие связано с
морфологическими (рост, вес, объем); биохимическими
(состав крови, костей, мышц); физиологическими
(пищеварение, кровообращение, половое развитие и
созревание) изменениями.
2.
Социальное развитие связано с психическими
(совершенствование памяти, мышления, воли,
характера); духовными (нравственное становление,
изменение сознания); интеллектуальными (углубление
и расширение знаний, интеллектуальный рост)
изменениями.
Развитие человека (биологическое, социальное),
это ?
Ответ:
это сложный, длительный, противоречивый процесс,
детерминированный множеством факторов, лежащих
как в окружающей человека социальной среде, так и в
нем самом.

31.

Изучая развитие человека, исследователи
установили ряд важных зависимостей,
выражающих закономерные связи между
процессом развития и его результатами, с
одной стороны, и причинами, влияющими на
них, - с другой.
Какие основные закономерности существуют?
Ответ:
развитие человека детерминировано внутренними
и внешними условиями;
развитие человека обусловлено мерой его
собственной активности, направленной на
самосовершенствование, участие в деятельности и
общении;
развитие человека детерминировано типом
ведущей деятельности;
развитие человека зависит от содержания и
мотивов деятельности, в которой он участвует;
развитие человека обусловлено взаимодействием
многих факторов: наследственности, среды
(социальной, биогенной, абиогенной), воспитания.

32.

Факторы – это ?
Ответ:
движущая сила, причина какого-либо процесса,
явления (С.И. Ожегов).
Внешние и внутрение факторы, это?
Ответ:
1. К внутренним факторам относится
собственная активность личности,
порождаемая противоречиями, интересами и
другими мотивами, реализуемая в
самовоспитании, а также в деятельности и
общении.
2. К внешним факторам относятся
макросреда, мезо- и микросреда природная и
социальная, воспитание в широком и узком
социальном и педагогическом смысле.