Презентация PPTX

1.

2.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Статья 59. Итоговая аттестация
3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных
программ основного общего и среднего общего образования, основных
профессиональных образовательных программ, является обязательной и
проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной
организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
6. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.

3.

Статья 59. Итоговая аттестация
7. Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой
аттестации или получившие на государственной итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые
порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам (не ранее 1
сентября).

4.

ГИА-11
II. Формы проведения ГИА и участники ГИА
Обязательные (ЕГЭ или ГВЭ):
• русский язык
• математика (базового и профильного уровней) (п.56.Участники ГИА, получившие
неудовлетворительный результат на ЕГЭ по математике, вправе изменить
выбранный ими ранее уровень ЕГЭ по математике для повторного участия в
ЕГЭ в резервные сроки).
Экзамены на добровольной основе (ЕГЭ, для поступления в вузы):
• биология,
• география,
• иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский и китайский),
• информатика,
• история,
• литература,
• обществознание,
• физика,
• химия,
• родной язык и (или) родная литература.

5.

Виды экзаменационной работы ГВЭ-11
Экзаменационные материалы с 100-ми номерами вариантов – для
участников ГВЭ без ОВЗ; участников с нарушениями опорнодвигательного аппарата, а также иных категорий участников ГВЭ,
которым требуется создание специальных условий (с диабетом,
онкологическими заболеваниями, астмой, пороком сердца и др.), –
сочинение.

6.

Структура и содержание экзаменационной
работы
Темы сочинений предполагают написание сочинения на свободную
тему с философской или этико-нравственной проблематикой.
Тематика отражает разные аспекты и проблемы человеческого
существования. Темы сочинений могут быть сформулированы в форме
проблемного вопроса, проблемного утверждения, цитаты. При
написании сочинения-рассуждения участник ГВЭ может приводить
аргументы с опорой как на содержание художественных
произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления,
собственные размышления на тему и т.п.). Рассуждение может
содержать как аргументы, подтверждающие справедливость
суждения, так и контраргументы, доказывающие право на
существование иной точки зрения.

7.

Тематика сочинений в 11 классе
1) Человек и страна, в которой он живёт (вопросы отношения
к Отечеству, Родине; сущность патриотизма; проблема любви к Родине).
2) Добро и зло в современном мире (вопросы человеческих отношений в
обществе, проявление и сущность добра и зла как явлений человеческой
и общественной жизни).
3) Язык в современном обществе (значение языка в современном
обществе; значение языка для образования; соблюдение речевой этики в
общении).
4) Человек – Личность – История (проблемы влияния истории на
существование человека и человечества; отражение великого
исторического прошлого в современных реалиях; сохранение и защита
исторических ценностей, духовной культуры).
5) Выбор в жизни человека (вопросы определения будущего жизненного
пути, профессии; проблемы нравственного выбора человека в различных
ситуациях, нравственной ответственности; определение жизненных
приоритетов)

8.

Минимально необходимый объём сочинения
...от 300 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов
включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа
считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Вывод: сочинение в формате ГВЭ практически
повторяет ИС-11.

9.

Задача учителя
1. Многократное повторение структуры сочинения.
2. Написание сочинения (с одним аргументом, чаще на уроках
литературы, заканчивая изучение творчества писателя).

10.

Задание №27 ЕГЭ. Сочинение-рассуждение по
заданному тексту

11.

Сравним структуры сочинений ГВЭ и ЕГЭ
ГВЭ
ЕГЭ
Вступление. Обозначение проблемы (Обоснование Вступление. Обозначение проблемы - проблема
темы (Вопросы к ключевым понятиям темы.
уже обозначена
Общие рассуждения о значимости понятия) проблему нужно обозначить самостоятельно
Тезис (Ответ-тезис на главный вопрос темы) - по
сути, это и есть собственная позиция
Отражение позиции автора по указанной
проблеме исходного текста - можно понять по
содержанию текста, но ёмко сформулировать
нужно самостоятельно
Аргумент 1 (Обращение к 1-му литературному
произведению. Интерпретация произведения.
Микровывод)
Комментарий к авторской позиции данного текста
+ 1-й пример-иллюстрация и пояснение к нему и 2й пример-иллюстрация и пояснение к нему.
Аргумент 2 (Обращение ко 2-му литературному
произведению. Интерпретация произведения.
Микровывод)
Анализ смысловой связи между примерами
Своё отношение к позиции автора + примераргумент
Заключение Общий вывод, резюме вступления)
Заключение (Общий вывод, резюме вступления)

12.

Схожие пункты Клише
плана
Вступление.
Формулировка
проблемы.
В предложенном тексте (цитате, утверждении) автор затрагивает
проблему...
Автор данного текста (цитаты, утверждения) привлекает
внимание читателей к проблеме...
В тексте ... поднимается проблема ...
Автор текста (цитаты, утверждения) (ФИО) предлагает своим
читателям (нам) задуматься над проблемой ...
Текст (высказывание) посвящён(о) одной из наиболее
актуальных проблем современности - ...
В виде вопроса, после которого делается отсылка к исходному
тексту:
Как (зачем? почему? какова роль? нужно ли? и др.) Ответ на этот
вопрос ищет (даёт) в своём тексте (ФИО)/автор высказывания.
Этой сложной проблеме посвящён текст (ФИО).

13.

Тема/проблема
•вечная
•важная
•значительная
•волнующая
•злободневная
•ключевая
•нравственная
•социальная
•религиозная
•философская
•личная
•выбора жизненного пути
•жизненных целей
•способа познания мира и себя
•жизненных ориентиров
•ответственности за свои поступки
•оправдательных приговоров
•милосердия
•искоренения зла
•искупления вины
•борьбы добра со злом
•сохранения цивилизации
•угрозы развития технического прогресса
•достижений прогресса
•влияния технического прогресса на общество
•разумного использования технологий
•самопознания
•влияния искусства на человека
•актуальности классической литературы
•личной ответственности за…
•личного и общественного блага
•связи человека и государства

14.

Отражение позиции автора/ученика
текста/высказывания/утверждения
Автор/я считает/ю, что...
Размышляя над проблемой, автор/я приходит/жу к следующему
выводу:...
Размышляя над этим вопросом нельзя не прийти к ответу...
Позиция автора такова:...
Я полностью согласен с этой мыслью, потому что...
Позволю себе не согласиться с идеей ..., потому что ...
Я придерживаюсь тог же мнения на проблему ..., что и автор
Трудно не согласиться с ...

15.

Для аргументации собственной позиции
Как часто приходится сталкиваться с ...
Разве не стали обычными (нормами жизни) такие явления, как ...
кто из нас не наблюдал (не замечал за собой, не сталкивался, не
оказывался свидетелем) того, как ...
К сожалению, зачастую в наши дни (среди нас, вокруг нас) ...

16.

Переход к примеру-аргументу
В качестве подтверждения своей точки зрения обращусь к…
Попробую подтвердить свою точку зрения с помощью
литературных примеров.
Многие русские писатели освещали проблему…
Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное остаётся
ясным:…
Разумеется, каждый из нас по-своему ответит на данный вопрос.
Попытаюсь выразить свою точку зрения по данной теме. Я считаю,
что
В рассказе/романе/повести ……(автор)….. «…….» мы узнаем историю
героя/героини/человека, пережившего/испытавшего

17.

Микровывод
Герой/героиня/персонаж
•главный
•второстепенный
•положительный
•отрицательный
•запоминающийся
•яркий
•привлекательный
•отталкивающий
•произведения
•романа
•повести
•рассказа
•фильма
•вызывает симпатию (антипатию,
сочувствие, снисхождение)
читателя..
•обнаруживает (что?) …
•олицетворяет (что?) …
•является олицетворением
(чего?) …
•является образцом (чего?) …
•испытывает потребность (в
чём?)...
•взволнован (чем?)...
•убеждён (в чём?)...

18.

Микровывод
В микровыводе обязательно используем вводные слова (я считаю,
по моему мнению, я убеждён, на мой взгляд и др.).
Писатель хочет сказать, что...
Этот пример показывает, что...
Смысл этого высказывания в том, что...
Это пример убедительно доказывает, что...
Этим примером автор хотел показать, что...
Приведённые слова содержат глубокий смысл...

19.

Заключение
•Подводя итог,
•Таким образом,
•Итак,
•В заключение
•Обобщая сказанное,
•можно сделать вывод
•мы приходим к выводу: …
•очевидно, что ...
•хочется выразить надежду на то,
что…
•хотелось бы отметить…
•хочется сказать, что…
•хотелось бы отметить, что…
•хотелось бы подчеркнуть, что…

20.

Что есть в сочинении ЕГЭ и нет в сочинении ГВЭ?
Комментарий к авторской позиции данного текста + 1-ый пример-иллюстрация с указанием и
пояснением, + 2-ой пример-иллюстрация с указанием и пояснением, + смысловая связь между
примерами.
Комментарий состоит из трех частей:
1) Пример-иллюстрация 1 + его интерпретация (что этот пример значит, зачем он есть в тексте),
пояснения к нему: отсылка к эпизоду (пересказ и (или) цитаты) + «этим автор хотел
сказать/показать…».
2) Пример-иллюстрация 2 + его интерпретация (что этот пример значит, зачем он есть в тексте),
пояснения к нему: отсылка к эпизоду (пересказ и (или) цитаты) + «этим автор хотел
сказать/показать…».
3) Связь между примерами и пояснение к ней, то есть как с точки зрения логики связаны два этих
эпизода: «примеры противопоставлены друг другу/связаны причинно-следственной
связью/сопоставлены друг с другом» + пояснение, в чём именно в этих примерах заключается
противопоставление, сопоставление, причина и следствие и т.п.

21.

Работа с текстами упражнений учебника

22.

Виды смысловой связи между примерамииллюстрациями от ФИПИ
Противопоставление
Одно явление противоположно другому
Уступительные отношения
Одно явление происходит вопреки другому
Сопоставление
Одно явление сравнивается с другим
Аналогия
Одно явление похоже на другое
Дополнение
Одно явление дополняет другое для создания целостной картины
Причинно-следственные отношения
Одно явление — причина, другое — следствие
Указание на цель
Одно явление — цель, другое — средство её достижения
Указание на условие
Одно явление — условие для другого
Детализация (уточнение, иллюстрация)
Более подробно показывает другое явление
Пояснение
Делает другое явление более понятным
Выделение
Подчёркивает главное (важное) в другом явлении
Обобщение
Представляет другое явление в обобщённой форме
Заключение (вывод)
Подтверждение (аргументация,
обоснование)
Является логическим итогом другого явления
Доказывает существование другого явления
Определение
Объяснение
Обозначает ключевое понятие другого явления
Раскрывает явление через его суть, функции, устройство и т.д.

23.

Примеры смысловых отношений

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

Тема ЕГЭ (демоверсия 2026)
Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Что даёт служба в
армии молодому человеку?». «Какой опыт приобретает молодой человек, служа в армии?»
Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.
Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и
поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами- иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме
исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историкокультурный или жизненный опыт и не повторяя авторских суждений. (Не учитываются примерыаргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман,
компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.)
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского
литературного языка.

33.

(1)Есть в человеческом характере такая черта – с удовольствием вспоминать прошлые трудности, тобой преодолённые.
(2)Это всегда приятно. (3)Пребывание в армии стало делом нашей чести, так же как для прежних молодых поколений
участие в Гражданской войне, в строительстве Комсомольска и Магнитки, в покорении Арктики, а для нынешнего – в
освоении целины и земель Сибири, хотя мне кажется не совсем точным сравнение мирных строек с передним краем:
это всё-таки слишком разные вещи.
(4)Верно говорят, что характер моего поколения был сформирован армией военной поры. (5)Мы находились в
том возрасте, когда человек особенно пригоден для окончательного оформления, если он попадает в надёжные и
умелые руки. (6)Мы были подготовлены к этому ещё всем детством, всем воспитанием, всеми прекрасными
традициями революции и Гражданской войны, перешедшими к нам от старших.
(7)Мы пришли в армию – наши кости ещё не окрепли, не затвердели мускулы, мы ещё росли. (8)Когда после
нас осматривали новые медицинские комиссии, или, как тогда говорили, «перекомиссии», оказалось, что многие из нас
прибавили в росте по нескольку сантиметров. (9)А как выросли наши души и характеры!
(10)Армия многому научила нас. (11)Это были, в свою очередь, наши университеты. (12)Одних она
приобщила к технике – к танку, пушке, самолёту; других научила владеть топором, пилой и лопатой. (13)А близость к
природе, к земле, на которой лежишь, по которой идёшь, которую копаешь! (14)Армия научила нас мужской дружбе –
мы знали, пожалуй, только детскую. (15)Мы ушли юношами, а вернулись мужами. (16)Скольких обрели мы новых
друзей и скольких из них потеряли, чтобы не забыть никогда!
(17)А разве можно забыть геройство гвардейских дивизий, железную дисциплину военных училищ или
запасные полки, рвущиеся на фронт из каких-нибудь далёких тыловых лагерей. (18)Разве забудешь безмолвный
Донбасс сорок третьего года, разбитые города Белоруссии и знаменитый Бобруйский котёл, где на много километров
сплошным навалом, друг на друге – искорёженные немецкие танки, орудия, бронетранспортёры, машины.
(19)Армейская жизнь была суровой, но сколько в ней было неожиданного тепла! (20)Я служил ещё по первому году,
когда однажды к нашей землянке подошёл сержант из соседней роты и задал вопрос: «Помкомвзвода дома?» (21)Этот
вопрос потряс меня. (22)То есть как дома? (23)Дом далеко отсюда. (24)Разве здесь дом? (25)А спустя несколько
месяцев я и сам говорил так.

34.

(26)Столь же удивительным казался мне вопрос комбата к старшинам: «Покормили людей?» (27)Чего, мол, их
кормить? (28)Сами поедят, только дай! (29)Или: «Первая рота покушала? (30)Вторая рота покушала?..» (31)Это слово
«покушала» (не «поела») казалось нарочитым, пока я не почувствовал, что оно имеет особый оттенок – не слащавогородской, а уважительно-деревенский: покушала. (32)Мы были очень, очень молоды. (33)Когда я смотрю на
семнадцатилетних мальчиков, то думаю: «Неужели мы были такими? (34)Если на них нагрузить всё, что было на нас,
да чтоб они прошли столько, сколько мы, пусть вполовину меньше, – они же не выдержат! (35)А может быть, это
только кажется?..»
(36)По натуре своей мы действительно мирные люди. (37)Я никогда не встречал человека, который хотел бы
сражений. (38)Но если враг нападёт на нас, мы будем воевать. (39)Это будет главным, и нам не придётся
раздумывать...
(40)В жизни каждого юноши наступает момент, когда необходим качественный скачок. (41)Мы перешли в
новое качество, надев красноармейские шинели. (42)Мне жаль тех людей моего поколения, кто не служил в армии
рядовым. (43)Иногда, собравшись с друзьями, мы под настроение, к месту, начинаем рассказывать о своей службе, о
военной поре; мы увлекаемся, перебиваем друг друга и самих себя, перескакиваем с одного на другое. (44)А те, кто не
был там, тоже слушают с интересом. (45)И как это ни странно, менее других фигурируют здесь так называемые
боевые эпизоды. (46)Нет, это истории скорее познавательного характера, забавные и грустные, – о себе и встреченных
тобой людях, истории, ограниченные рамками времени и обстановки. (47)И едва ли не главное в них – это множество
ярких деталей, подробностей, которые, если не вспоминать их, постепенно выветриваются из нашей памяти,
заменяясь другими.
(По К.Я. Ваншенкину*) * Константин Яковлевич Ваншенкин (1925–2012) – советский и российский писатель и
поэт.

35.

Схожая тема на ГВЭ
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Согласны ли вы с К. Я. Ваншенкиным,
который, говоря об армии, утверждал: «Служба помогает нам „перейти в новое
качество“, стать сильнее духом и получить бесценный опыт»?
Сформулируйте и обоснуйте свою позицию по проблеме. Включите в обоснование
2 примера-аргумента, опираясь на свой читательский опыт. (Не учитываются
примеры-аргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга,
фанфик, графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды
представления информации.)
Объём сочинения – от 300 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт
слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается
невыполненной и оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.

36.

Пример сочинения по тексту (ЕГЭ)
Какой опыт получает молодой человек, служа в армии? Этот проблемный вопрос находится в центре
внимания автора предложенного текста К.Я. Ваншенкина.
По мнению писателя, армия может послужить для человека хорошей школой: пробудить в нём таланты, о
которых он даже не подозревал, научить мужской дружбе и дисциплине. Приведу примеры из текста,
иллюстрирующие авторскую позицию.
Так, писатель называет армию университетом: «Одних она приобщила к технике – к танку, пушке, самолету,
других научила владеть топором, пилой и лопатой». Люди учились делать то, о чём раньше не имели никакого
представления. Кроме того, именно в армии, по мнению автора, начинаешь сильнее ценить дружбу и своих
товарищей, вместе с которыми ежедневно преодолеваешь трудности. К.Я. Ваншенкин подчёркивает: армия сделала из
юношей настоящих мужчин, готовых к любым испытаниям.
Несмотря на суровые условия, эти молодые люди всё-таки с теплом вспоминали о своей армейской жизни.
Служба помогла им «перейти в новое качество», стать сильнее духом и получить бесценный опыт. Как отмечает
автор, юноши осознавали свой долг защищать Отечество и спустя годы не забывали об этом, воспринимая
случившееся с ними как «качественный скачок», переход на новый этап.
Автор приводит аналогичные примеры, делая акцент на изменениях, которые происходят в человеке после
армейской службы. Он учится многим вещам и растёт как личность.
Нельзя не согласиться с мнением писателя. Действительно, армия меняет человека и закаляет его характер.
Например, в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» служба становится проверкой на прочность для главного
героя Петра Гринёва. Однако он с честью проходит этот путь, ни на секунду не забывая о своём долге перед
государством. Из юноши, мечтавшего о петербургской жизни и развлечениях, он превращается в мужественного,
стойкого и сильного духом человека.
Таким образом, армию неслучайно называют университетом или школой, потому что человек, находящийся
на службе, приобретает ценные качества, которые помогают ему в будущем.

37.

Формат ГВЭ
От своих бабушек и дедушек я не раз слышал, что армия есть школа жизни. Советский и российский
писатель К.Я. Ваншенкин утверждает, что служба помогает «Стать сильнее духом и получить бесценный опы».
По мнению писателя, армия может помочь молодому человеку «перейти в новое качество»: пробудить в
нём таланты, о которых он даже не подозревал, научить мужской дружбе и дисциплине.
Мне близка позиция автора. Я считаю, что армейская служба становится «школой жизни» для молодых
людей, способствуя их духовному росту. И попробую это доказать, аргументируя свою позицию примерами из
художественной литературы.
Действительно, воинская служба издавна способствовала становлению мужчины. Так, можно вспомнить
историю Петра Гринёва, героя романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Он рос бездельником и мечтал о таком
же беззаботном будущем, но перед отправкой в столицу отец круто переменил судьбу сына и послал его в
действующую армию, чтобы Пётр «понюхал пороху» и стал настоящим солдатом. Нелёгкие испытания, выпавшие
на долю молодого сержанта, сделали из недоросля достойного мужчину и дворянина, готового до последнего
отстаивать честь и защищать слабых. Таким образом, произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в
художественной форме рассказывает читателю о славных русских воинских традициях и даёт нравственные
ориентиры, не менее важные сейчас, чем в XVIII и XIX веках.
Аналогичным примером, указывающим на изменения, которые происходят в человеке после армейской
службы, является произведение Владимира Дмитриевича Дудинцева «Встреча с берёзой». Рассказчик за годы
службы в армии стал бесстрашным и стойким, с «сухими глазами» выдержав операцию в военном госпитале. Он
«научился плакать» не от слабости и физической боли, а от переполнявших его глубоких и сильных чувств. Об этом
свидетельствуют его слёзы во время прощания с раненым другом Мишей. Можно утверждать, что герой В.Д.
Дудинцева, служа в армии, получил ценный опыт, обретение которого было бы невозможно в иных жизненных
условиях.
Таким образом, я убеждён, что армию неслучайно называют университетом или школой, потому что
человек, находящийся на службе, приобретает ценные качества, которые помогают ему в будущем. Поэтому в
заключении подчеркну: каждому из нас следует чаще задумываться о том, что армейская служба — это не только
долг перед Родиной, но и важный этап в становлении личности