Юминова ВА ВКР — копия

1. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТИП) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»
БИРСКИЙ ФИЛИАЛ УУНиТ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА
(ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТИП)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Студентка 5 курса заочной формы обучения
Направление подготовки(специальность)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль)
Психология и социальная педагогика
В.А. Юминова
Руководитель: к.пед.н., доц.
Т.А. Черникова

2.

В психологической науке вопросам тревожности посвящено значительное количество работ и
исследований, но проблема не теряет своей актуальности.
Цель исследования: теоретически обосновать содержание, формы и методы по психолого-педагогической
профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста, разработать и апробировать программу психологопедагогической
деятельности
по
профилактике
тревожности
у детей
младшего
школьного
возраста
в
общеобразовательной организации.
Задачи исследования:
-
проанализировать проблему тревожности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической
литературе, её причины;
-
определить содержание, формы и методы психолого-педагогической деятельности по профилактике
тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной организации;
-
провести диагностику тревожности обучающихся в начальных классах;
-
разработать и реализовать программу психолого-педагогической деятельности по профилактике тревожности
младших школьников в условиях общеобразовательной организации;
-
провести анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

3.

Объект исследования: профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста в
условиях общеобразовательной организации.
Предмет
исследования:
содержание,
формы
и
методы
психолого-педагогической
деятельности по профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста в условиях
общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования: процесс профилактики школьной тревожности младших
школьников в условиях общеобразовательной организации будет эффективен, если:
1. Учтены возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.
2. Сформирована поддерживающая образовательная среда, с применением адаптивных
методик обучения и организации работы с тревожными детьми.
3. Программа для младших школьников направлена на обучение эффективным способам
саморегуляции, развитие коммуникативных навыков, повышение уверенности в себе и в своих
возможностях, снятие мышечного и эмоционального напряжения.

4.

База исследования: Муниципальное
Автономное
Общеобразовательное
Учреждение «Гимназия» г. Чернушка,
Пермского края.
В исследовании принял участие 2
«Б» класс в количестве 24 человека: 14
мальчиков и 10 девочек. Возраст 8-9 лет,
соответствующий младшему школьному
возрасту возрастной периодизации Л.С.
Выготского.
Для
определения
уровня
тревожности
были подобраны и
использованы следующие методики:
- Тест школьной тревожности Филлипса;
- Шкала явной тревожности CMAS
адаптированная А.М. Прихожан;
- Методика В.Г. Щур «Лесенка»;
- Беседа;
- Наблюдение.

5.

90
83
79
80
70
79
67
60
54
54
50 50
46
50
46
42
40
30
33
29
21
17
20
10
13
4
13
13
4
4
0
0
0
0
шкала общей
школьной
тревожности
переживание
социального
стресса
фрустрация
потребности и
достижения
успеха
низкая тревожность,%
страх
страх ситуации
страх
низкая
самовыражения проверки знаний несоответствовать физиологическая
ожиданиям
сопротивляемость
окружающих
стрессу
повышенная тревожность,%
проблемы и
страхи в
отношении с
учителями
высокая тревожность, %
Результаты диагностики на констатирующем этапе «Тест школьной тревожности Филлипса»
Высокая тревожность: - Страх ситуации проверки знаний – 13%; - Страх несоответствовать ожиданиям
окружающих – 13%.
Повышенная тревожность: - Страх самовыражения – 54%; - Проблемы и страхи в отношении с учителями –
50%; - Страх ситуации проверки знаний – 42%; - Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – 33%.

6.

17%
очень высокий
38%
явно повышенный
17%
несколько повышенный
норма
29%
Результаты диагностики с помощью методики «Шкала явной тревожности (CMAS)»
адаптированная А.М. Прихожан на констатирующем этапе

7.

13%
29%
21%
неадекватно завышенная
завышенная
адекватная
заниженная
38%
Результаты диагностики с помощью методики «Лесенка» В.Г. Щур

8.

На основании результатов диагностического исследования была подобрана и реализована программа:
«Уверенность – сила внутри».
Цель программы: профилактика
общеобразовательной организации.
школьной
тревожности
младших
школьников
в
условиях
Задачи:
1) Научить младших школьников эффективным способам саморегуляции.
2) Обучить снимать эмоциональное и мышечное напряжение.
3) Повысить уверенность в себе и в своих возможностях.
4) Создание благоприятного климата в коллективе.
5) Развивать коммуникативные навыки.
Периодичность занятий: 1–2 раз в неделю по 40 минут.
Программа делится на пять блоков:
Блок 1 – знакомство со способами саморегуляции, направлен на умение управлять, контролировать себя в
стрессовых ситуациях, знакомство с дыхательными упражнениями.
Блок 2 – снятие эмоционального и мышечного напряжения, направлен на обучение приемам релаксации,
создание антистрессов своими руками, это способствует снятию эмоционального и мышечного напряжения.
Блок 3 – создание обстановки доверия, эмоционального комфорта и сплочение коллектива позволяет
младшим школьникам сблизиться, чувствовать себя уверенней, реализовать свой потенциал и успешно
адаптироваться в учебной, коллективной среде.
Блок 4 – развитие коммуникативных навыков, предполагает укрепление взаимоотношений в коллективе,
способствует благоприятному климату в группе, игры на взаимодействие и общение.
Блок 5 – работа с родителями.

9.

Факторы
Общая
тревожность
Переживание
социального
стресса
Фрустрация
потребности
достижения
успеха
Страх
самовыражения
Страх
ситуации
проверки
знаний
Страх
не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
Низкая
физиологиче
ская
сопротивляе
мость
стрессу
Проблемы и
страхи в
отношении с
учителями
Констатирующий этап
Контрольный этап
Нормальн Повышен Высокий Нормальн Повышен Высок
ый
ный
уровень
ый
ный
ий
уровень
уровень
уровень
уровень уровен
ь
Сравнительные показатели уровня школьной
67
29
4
71
29
-
тревожности
младших
школьников
на
83
13
4
83
13
4
констатирующем и контрольном этапе по методике
79
21
-
92
8
-
«Тест школьной тревожности Филлипса» (кол - во,
46
54
-
54
46
-
в %).
После апробации программы, детей с высокой
46
42
13
42
54
4
54
33
13
63
29
8
общей
школьной
50
17
50
4
-
79
67
8
33
13
-
не
обнаружено,
уровень повышенной (средней) тревожности остался
прежним – 29%,
79
тревожностью
нормальная (низкая) тревожность
выросла на 4%, что говорит об эффективности
применения
программы.
Так
же
положительная
динамика
по
всем
тревожности Филлипса.
наблюдается
8
факторам

10.

Уровень тревожности
Констатирующий
Контрольный эксперимент
эксперимент
очень высокая тревожность
4 человека (17%)
3 человека (13%)
явно повышенная тревожность
4 человека (17%)
2 человека (8%)
несколько
7 человек (29%)
6 человек (25%)
повышенная
тревожность
норма
9 человек (38%)
13 человек (54%)
Сравнительные показатели диагностики «Шкалы явной тревожности CМAS» (адаптация
А. М. Прихожан) на констатирующем и контрольном этапе, (кол - во, в %).
Контрольный эксперимент показал, что численность детей с очень высокой тревожностью
уменьшилась на 4%, с явно повышенной тревожностью на 9%.
Произошло увеличение детей с несколько повышенной тревожностью на 4%, с нормальным
уровнем тревожности детей стало на 16% больше.

11.

Уровень самооценки
Констатирующий
Контрольный эксперимент
эксперимент
Неадекватно завышенная
3 чел. (13%)
1 чел. (4%)
Завышенная
5 чел. (21%)
3 чел. (13%)
Адекватная
9 чел. (38%)
17 чел. (71%)
Заниженная
7 чел. (29%)
3 чел. (13%)
Сравнительные данные по диагностике самооценки В.Г. Щур «Лесенка» до и после
проведения профилактической работы.
Анализ полученных данных показал, что на контрольном этапе эксперимента
количество детей с неадекватно завышенной самооценкой снизился на 9%, с завышенной
самооценкой на 8%, заниженной – на 16%, а тех, кто адекватно оценивает себя стало на 33%
больше.

12.

Сводная динамика диагностики детей с
высоким и повышенным уровнем тревожности на
констатирующем и контрольном этапе.
Показатели тревожности констатирующего
контрольного этапов различаются.
и
Результаты контрольной диагностики доказывают,
что детям с повышенным уровнем тревожности
необходима профилактическая работа по снижению
уровня тревожности. Предложенная программа
показала положительный результат.
Поставленные задачи выполнены
полностью, цель достигнута, гипотеза
подтвердилась.

13.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!