Лекция_5_Методы,_приемы,_средства_обучения_ИЯ 2

1. Методы, приемы и средства обучения ИЯ

2.

•Метод как методическое
направление
•Метод как способ обучения
иностранным языкам

3. Метод как методическое направление

• Метод обучения ИЯ – это «направление в
обучении,
реализующее
цели,
задачи
и
содержание обучения языку и определяющее пути
и способы их достижения» (А.Н. Щукин),
характерные для определенного исторического
периода, или «тип обучения иностранным
языкам» и конкретизирующие его частные
принципы (Миньяр-Белоручев).

4.

Конец
XIX века
Зарубежная методика обучения
Отечественная методика
ИЯ
обучения ИЯ
Переводные методы
(грамматико-переводной и текстуально-переводной)
Прямые методы
Аудиолингвальный метод
Аудиовизуальный метод
Сознательно-сопоставительный
метод
Сознательно-практический метод
Условно-коммуникативный
метод
Коммуникативный метод
Настоящее
время
Межкультурный подход

5. Особенности методов обучения ИЯ (А.Н. Щукин)

1. Наличие ведущей идеи, которая дает представление об
общей стратегической направленности обучения в рамках
избранного метода;
2. Направленность на достижение определенной цели
обучения;
3. Наличие определенной теоретической базы таких научных
областей, как лингвистика, педагогика, психология;
4. Независимость о условий и этапа обучения, поскольку
метод определяет стратегию, а не тактику.

6.

•Методические направления возникают в
каждый исторический период в ответ на
потребности общества и его граждан в
изучении
иностранных
языков
и
отражают
определенный
уровень
развития науки и техники.

7. Метод как способ обучения ИЯ

• «Метод
обучения
это
способ
взаимосвязанной и взаимообусловленной
деятельности
педагога
и
учащихся,
направленной
на
реализацию
целей
обучения» (Педагогический словарь, 2008)

8.

Всякий метод в действии предполагает
поставленную цель, соответствующую ей
деятельность
(систему
действий),
необходимые средства, процесс изменений
объекта,
достигнутую
цель
(результат
применения метода) (И.Я. Лернер, 1982)

9.

•Метод обучения – это «совокупность
способов взаимосвязанной деятельности
преподавателей
и
учащихся,
направленных на достижение целей
образования, воспитания
и развития
учащихся» (А.Н. Щукин, 2010)

10. 8 методов по взаимодействия учителя и учащихся, ориентированных на специфику иностранного языка как учебной дисциплины (И.Л.

Бим)
• Наглядно-чувственное коммуникативно-ориентированное
ознакомление;
• Активное коммуникативно-ориентированное по возможности
проблемно организуемое осмысление;
• Коммуникативно направленная тренировка продуктивного плана;
• Коммуникативно-направленная тренировка рецептивного плана;
• Коммуникативно-мотивированное применение говорения, письма;
• Коммуникативно-мотивированное применение аудирования, чтения;
• Самооценка, самокоррекция при порождении речи;
• Самооценка, самокоррекция при восприятии речи.

11. Методы по А.А. Миролюбову

• Метод организации коммуникативно-ориентированного общения
продуктивного плана применительно к говорению;
• Метод организации коммуникативно-ориентированного общения
продуктивного плана применительно к письменному
высказыванию;
• Метод организации коммуникативно-ориентированного общения
рецептивного плана применительно к аудированию;
• Метод организации коммуникативно-ориентированного общения
рецептивного плана применительно к чтению.

12. Приемы обучения

•Целенаправленные действия,
специфичные для деятельности учителя и
для деятельности ученика образуют
приемы преподавания и приемы учения,
из которых складывается тот или иной
способ (метод) обучения.

13.

•Прием – это «элементарный
методический поступок, направленный
на решение конкретной задачи
преподавания на определенном этапе
практического занятия» (Методика
обучения, 1982 г., 17-18)

14.

•Приемы преподавания и приемы учения
реализуются в цепочке упражнений,
звенья которой в своей совокупности
отражают тот или иной метод – способ
взаимодействия учителя и ученика.

15.

• Упражнение, как «структурная единица
методической организации учебного материала,
используемого в учебном процессе», представляет
собой «целенаправленные, взаимосвязанные
действия, предлагаемые для выполнения в
порядке нарастания языковых и операционных
трудностей, с учетом последовательности
становления речевых навыков и умений и
характера реально существующих актов речи»
(Щукин, 2008, с. 352)

16. Средства обучения ИЯ

•Средства обучения ИЯ – это
«материальные средства,
служащие внедрению целей и
содержания обучения в практику»
(Бим, 1988, с. 95)

17.

•Основные средства обучения :
учебники, учебные пособия

18. Группировка средств обучения по критериям:

• по РОЛИ: основные (программа, учебник, книга для учителя, рабочая
тетрадь), вспомогательные (книги для чтения, грамматические
справочники и др.), дополнительные (журналы на иностранном языке,
Интернет-сайты и др.) средства обучения;
• по КАНАЛУ СВЯЗИ: аудитивные (радиопередачи, аудиозаписи),
визуальные (картины, предметы и др.), аудиовизуальные
(видеофильмы, телепередачи, мультимедийные программы и др.);
• по ориентации на АДРЕСАТ: средства для учителя (книга для учителя, в
определенном смысле учебник, технические средства, научнометодическая литература и др.), средства для ученика (учебник,
рабочая тетрадь, технические средства и др.).

19.

• по использованию ТЕХНИКИ: технические (Интернетресурсы, аудио-, видеоаппаратура и др.) и нетехнические
(традиционные печатные издания);
• с точки зрения их ФУНКЦИЙ: средства-субтитуты
(печатные правила, словари, вопросы к тексту и др.),
средства учения (тексты, картинки, схемы, таблицы и др.),
вспомогательные средства, помогающие учителю
выполнять свою профессиональную деятельность
(классная доска, интерактивная доска и др.), комплексные
средства обучения (учебник, компьютерные программы и
др.).

20.

• УМК (учебно-методический комплекс) –
совокупность концептуально и содержательно
взаимосвязанных
средств
обучения
и
состоящие из учебника, книги для учителя,
рабочей тетради, книги для чтения, CDдисков, компьютерных программ.
• УМК – это открытая система учебных пособий,
основным его компонентом всегда является
учебник.

21. Книга для учителя

• Рекомендации по работе с книгой для учителя:
- Начиная работать с новым УМК, следует изучить сначала
методические рекомендации, изложенные в книге для
учителя, постарайтесь проанализировать методическую
концепцию автора(-ов), познакомьтесь с содержащимся в
ней тематическим планом.
- Подготовку к уроку необходимо начинать со знакомства и
анализа с соответствующими фрагментами книги для
учителя, соотнесения их с реальными условиями обучения и
только затем можно приступать к разработке плана (-ов)
урока (-ов).
- Следует подходить к авторским рекомендациям творчески,
насыщать уроки собственными методическими
разработками, но не нарушающими авторский замысел.