Занятие 1 КПК ФГОС СТО

1. Трансформация языкового образования согласно обновленным ФГОС

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Трансформация языкового образования
согласно обновленным ФГОС
Докладчик:
зав. кафедрой английского языка,
канд. пед. наук, доцент ВГПУ
Шевцова Мария Александровна
Воронеж -2024

2. Три основных области оценивания преподавателей ИЯ

• Соловова Е.Н., Боголепова С.В. Современные
подходы
к определению профессиональной
квалификации
преподавателя ИЯ - ИЯШ №4 – 2017 – с.36
• 1. Преподавание - (образовательная,
развивающая, воспитательная деятельность)
• 2. Научно-исследовательская деятельность
• 3. Работа на продвижение собственного
имиджа

3.

Hard skills
во ФГОС
отражены:
в требованиях к предметным результатам (русский язык, литература,
иностранный язык, математика, информатика, обществознание),
в требования к личностным результатам (гражданско-патриотическое
воспитание, эстетическое воспитание, экологическое воспитание)

4.

Soft skills
во ФГОС
Критическое мышление и Креативность требования к метапредметным
результатам (базовые логические действия и работа с информацией)
Коммуникация метапредметные компетенции (универсальные учебные
коммуникативные действия – общение);
Сотрудничество метапредметные компетенции (совместная
деятельность)

5.

Soft/Self skills
во ФГОС
Любознательность и Инициативность требования к личностным результатам
(ценность научного познания)
Упорство/настойчивость и Приспособляемость требования к метапредметным
результатам (универсальные коммуникативные и регулятивные действия);
Лидерство и Социальная осведомленность требования к метапредметным
результатам (совместная деятельность) [Метелкин Дмитрий Александрович, канд.
соц. наук, Институт стратегии развития образования]

6. Оценка метапредметных результатов

• Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается совокупностью всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
• Основным
объектом
и
предметом
оценки
метапредметных результатов является овладение
сформированными
УУД:
познавательные,
коммуникативные, регулятивные
• Проверка всех видов грамотности и соответствующих
УУД проводится администраций ОУ 1 раз в два года в
виде письменных работ на межпередметной основе, в
виде практических работ в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью, в виде выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.

7. Оценка предметных результатов

• Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие
критерии:
знание
и
понимание,
применение, функциональность.
• Обобщенный критерий «Функциональность» включает
использование
теоретического
материала,
методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
• оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в ситуациях, приближенных к реальной жизни.

8. Функциональная грамотность как

• Способ
социальной
ориентации
личности,
интегрирующий
связь
образования
с
многообразной человеческой деятельностью (С.Г.
Вершловский, М.Д. Матюшкина, 2007)
• Фактор, влияющийна участие людей в социальной,
культурной,политической
и
экономической
деятельности, в образовании на протяжении всей
жизни (Г.А. Рудик, А.А. Жайтапова, С.Г. Стог, 2014)
• Способность решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности (ФГОС, 2021)
• «Soft skills»+«Hard skills»+ «Self skills»=модель
функциональной грамотности

9. 2011 метапредметные УУД 2021

Познавательные
1) общеучебные
2) логические
3) постановка и решение проблем
Коммуникативные
1) сотрудничество и коопераций
2) постановка вопросов
3) разрешение конфликтов
4)
управление
поведением
партера
5) речевые умения (выражение
мысли, монолог, диалог)
Регулятивные
1) целеполагание
2)
планирование
и
прогнозирование
3) контроль, коррекция, оценка
4) волевая саморегуляция
• Познавательные
• 1)
базовые
логические
действия
• 2) базовые исследовательские
действия
• 3) работа с информацией
• Коммуникативные
• 1) общение
• 2) совместная деятельность
• Регулятивные
• 1) самоорганизация
• 2) самоконтроль
• 3) эмоциональный интеллект
• 4) принятие себя и других

10.

11. Учебная задача и учебное задание

Учебная задача – это единица учебной деятельности
Учебная задача-задача, требующая от обучающихся открытия и освоения
общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических
заданий
Учебная задача – это информация о каком-то явлении или объекте, часть
сведений в которой определена, а другую часть необходимо найти
Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях
Учебное задание - средство реализации содержания образования и основа
деятельности обучающихся, с определенной структурой
Целеполагающая часть - способствует мотивации, постановке цели и
планированию
Содержательная часть - состоит из условия в виде различной информации и
вопроса, связанного с определенными учебными действиями
Оценочная часть - мотивирует деятельность и является эталоном
выполнения задания

12. Практическая и учебная задачи

• Практическая задача нацелена на получение
результата, содержащегося в условии самой задачи
(например, определить то-то, доказать то-то,
собрать
то-то,
проанализировать
то-то
и
др.).Практическая задача отвечает на вопрос «что
нужно делать».
• Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно
делать», то есть происходит освоение способа
решения исходных задач. Решение учебной задачиэто не продукт, а средство достижения целей
учебной деятельности.

13. Примеры задач

• Практическая задача
• Вы идете в магазин за продуктами, составьте
список продуктов, который вы обычно покупаете?
• Слово «обычно» – прямое указание на ход решения
ПЗ, то есть ограничение поиска. Меняем вопрос:
• Учебная задача
• У вас определенный набор продуктов, какие
блюда вы сможете приготовить, чтобы встретить
гостей (перечисление продуктов)?
• В данном случае нет ограничений для творческого
поиска, нет прямого указания на ход рассуждений.

14. Примеры задач

• 1)Прочитайте текст о коалах. Ответьте на вопросы:
Сколько весят коалы? Где они живут? Как они
спят? Чем питаются коалы?
• Практическая задача. Предпосылка выполнения:
внимательное прочтение текста.
• 2)Проанализируйте информацию,
представленную в тексте, и выберите ту, которую
можно поместить в справочник.
• Учебная задача. Предпосылка выполнения:
поставленная исследовательская задача требует
анализа информации.

15.

Технологии (Е.С. Полат) – формирование
критического и творческого мышления,
коммуникации и сотрудничества
-Технология обучения в сотрудничестве - 3 этапа – мотивационноорганизационный, содержательно-деятельностный, рефлексивнооценочный
-Технология дискуссии (6 шляп мышления)
-Игровые технологии
-Технологии ситуационного анализа
-Портфель ученика
-Разноуровневое обучение
-Модульно-рейтинговая технология
-ИКТ-технологии (инфографика, виртуальная реальность, QR-code)
-Проектные технологии
-Приемы визуализации мышления и креативной записи
- Технология «микропреподавания» через практико – ориентированные
ситуации
-Междисциплинарное предметно-интегрированное обучение (технология
CLIL) через преподавание неязыковых предметов на английском языке

16.

17. Достижение функциональной грамотности через – работа с несплошным текстом - аутентичные материалы 1. You can visit the London

Eye every day.2. It starts to achieve
visitors at 9 o’clock.3. The ticket can be booked on-line.5. This
ticket was sold in June.6. The tourist who had this ticket was in
London in 2013.8. The visitor was there in the morning.9. More
than 2 people could use this ticket and etc.

18. Приемы визуализации мышления и креативной записи (Бухаркина М.Ю., Полат Е.С., Заир-Бек С.И.)

ПВМиКЗ - способы работы с информацией обучающего характера на основе
произвольной записи, визуализации идей и личностных ассоциаций.
Основные ПВМиКЗ: кластер (cluster); ментальная карта (mind map); диаграмма
Исикавы (fish bone); круги Эйлера-Венна, облако тэгов, синквейн, дерево
желаний, денотантный граф, кроссе́нс (cross sense).
Принцип использования: отказ от традиционной линейной формы записи и
переход в создание нелинейной формы творческого продукта.
Принципы создания ПВМиКЗ: радиальный, древовидный, цепной, табличный.
ПВМиКЗ - образовательные технологии здоровьесберегающего характера,
которые помогают оптимально и эффективно усваивать информацию по
предметам/дисциплинам, учитывая психофизиологические особенности
обучающихся разного возраста.
ПВМиКЗ учат учиться, формируя, развивая все блоки УУД:
Познавательные:
1)
базовые
логические
действия,
2)
базовые
исследовательские действия, 3) работа с информацией
Коммуникативные: 1) общение, 2) совместная деятельность
Регулятивные: 1) самоорганизация, 2) самоконтроль, 3) эмоциональный
интеллект, 4) принятие себя и других

19.

Основные преимущества использования ПВМиКЗ
Преимущества (4к)
Недостатки
•Усиление мотивации
•Наглядность и убедительность демонстрации
•Трудоемкость
•Систематизация потока информации (поэтапное использование
для учителя/
для лучшего понимания на этапе ознакомления, тренировки,
преподавателя
применения и контроля материала)
•Развитие ассоциативного мышления через упорядочивание и
структурирование – критическое мышление
•Возможность групповой работы (обсуждение, дискуссия) –
кооперация и коммуникация
•Рождение нового продукта (генерация новых идей) –
креативность

20.

Ментальная карта
Ментальная карта / интеллект карта или прием mind-map – это способ
систематизации информации при помощи схемы. Алгоритм: 1) В центре листа или
доски пишется тема. 2) Учащиеся могут говорить все, что им придет в голову
относительно данной темы. Учитель записывает эти ассоциации. 3) После того как все
высказались по теме, можно сообща определить ключевые слова, они должны быть
одной и той же части речи. 4) От центральной темы отходят основные ветви, на которые
записываются другие ключевые слова. 5) На ответвлениях от этих ключевых слов
упорядочиваются все остальные вышеназванные идеи. 6) Основные и побочные ветви
могут быть пронумерованы, выделены цветом, возможно добавление картинок.
«Карта
памяти»
на
тему:
«Источники получения знаний в
нашей жизни»

21.

Ментальная карта - пример
Систематизация знаний «Спортивные игры с мячом» 1. Зайти на сайт
«Мир
спорта»
https://world-sport.org/
2.
Составить
интеллект-карту
с
центральной идеей футбол / волейбол/ баскетбол / регби/ 3. С помощью
интеллект-карты составить рассказ об одной из спортивных игр с мячом. 4.
Знакомство с примером
составления интеллект-карты и алгоритмом
работы с ней.
«Кластер» на тему:
«Праздники в России»

22. Рыбья кость

Прием Фишбоун – способ графического изображения материала, который
позволяет наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа
причины конкретных событий, явлений, проблем и сделать соответствующие
выводы или результаты обсуждения. Алгоритм:
1) В голове размещают тему проблемы, которую нужно анализировать во
время работы над текстом.
2) На верхних косточках располагаются основные понятия или причины,
которые являются следствием проблемы; при этом более важные проблемы
располагаются ближе к голове рыбьего скелета.
3) Нижние косточки нужны для фиксации основных фактов, которые
раскрывают суть понятий.
4)В хвосте обычно располагают основной вывод по рассматриваемой
проблемной теме.

23. Рыбья кость

Тема: «Влияние физических упражнений на организм».
1. Изучить теоретические материалы урока
2. Составить фишбоун по материалам урока, указав
аргументы, влияющие положительно и отрицательно
на организм 3. С помощью фишбоуна рассказать о пользе
умеренных и вреде чрезмерных физических нагрузках,
сделав соответствующий вывод.

24. Синквейн

• Синквейн - это прием – стихотворение из 5 строк, часто без рифмы, которое
помогает учащимся передать суть темы, а учителям проверить изучаемый
материал за короткое время. Так происходит краткое резюмирование,
подведение итогов по изученному учебному материалу. Алгоритм:
• 1. Первая строка - одним словом обозначается тема (имя существительное).
• 2. Вторая строка - описание темы двумя словами (имена прилагательные).
• 3. Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы, причастия).
• 4. Четвертая строка - фраза из четырех слов (афоризм), выражающая
отношение к теме (разные части речи).
• 5. Пятая строка - это синоним из одного слова (слово – резюме), который
повторяет суть темы и выражает личное отношение автора к ней.
• Физкультура.
• Развивающая, обогащающая.
• Тренирует, формирует, закаляет.
• Этот предмет очень важен.
• ЗОЖ.

25. Кроссенс

• Кроссе́нс
(cross
sense
—
«пересечение
смыслов»)
—
ассоциативная головоломка (Владимир Бусленко и Сергей Федин, 2002).
Прием представляет собой таблицу 3×3 из девяти картинок. Это могут быть
фотографии, рисунки или даже формулы и надписи. Решающему предлагается
найти ассоциативные связи между соседними картинками (по улитке, по
спирали). Девять изображений расставлены таким образом, что каждая
картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная
объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как
поверхностными, так и глубинными.

26. Алгоритм составления кроссенса

• 1. Определение тематики, общей идеи.
2. Выделение 9 элементов, имеющих отношение к идее, теме.
3.Нахождение связей между элементами, определение последовательности.
4. Выделение элементов, имеющих 3 и более связей (крест, основа).
5. Концентрация смысла в одном элементе (центр).
6. Выделение отличительных черт, особенностей каждого элемента.
7. Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы.
8. Замена прямых образов и ассоциаций косвенными, символическими.
9. Построение ассоциативной связи между образами элементов, прочтение
кроссенса по «улитке»,
по спирали.
10. Выход
на новый уровень.

27. Облако тэгов

Результаты исследования показали, что каждый визуальный прием имеет свою
специфику создания и общий трехступенчатый алгоритм работы с
теоретическими знаниями через организацию, детальную проработку и
рефлексию. Эффективность такого алгоритма заключается в возможности
объяснения, тренировки и применения теоретического материала
обучающимся в максимально сжатой и доступной форме, благодаря
интенсификации зрительного восприятия, опоры на личностный опыт и
визуальные ассоциации.
Облако тэгов на тему «Пушкин в моей жизни» (Words cloud, Word It Out)
Рефлексия – составление облака тэгов по итогам работы семинара

28.

Научно-методическое
сопровождение ФГОС
Единый информационный
ресурс edsoo.ru
-размещение методических
материалов,
- конструктор рабочих
программ
28

29. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФГ

• Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»: http://skiv.instrao.ru/
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности:
https://fg.resh.edu.ru/
• Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности
(VII-IX классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenkiyestestvennonauchnoy-gramotnosti
• Сборники заданий по функциональной грамотности (РИД)
https://media.prosv.ru/fg/
• Публикации 2019-2021 годов в журнале «Отечественная и зарубежная
педагогика» ДОСТУП ПО ССЫЛКАМ:
• https://elibrary.ru/contents.asp?id=47228458
http://ozp.instrao.ru/images/2021/%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D
0%B0%D0%BB/OZP_5_79_%D0%A22_2021_compressed
• Методические семинары. Функциональная грамотность. Портал
«Единое содержание общего образования» https://edsoo.ru/
• Консультационный форум для ответов на вопросы педагогов по
еженедельным задачам. Стартовая самодиагностика на портале РЭШ
https://resh.edu.ru/ по комплексной работе

30. Задание по лекции 1

• Самостоятельная работа.
• Разработка 3 практических и 3 учебных
задач по предмету «Иностранный язык» с
целью достижения предметных результатов
(ИКК).
• Разработка
фрагмента
занятия
с
использованием СТО из перечня (слайд 15,
на выбор слушателя)

31. Спасибо за внимание!