пространственная ориентировка (3)

1.

Цель курса: овладение студентами теоретическими и
практическими знаниями по обучению детей с НЗ
пространственной ориентировке и мобильности
1. Формирование теоретических знаний
по проблеме ПО;
2. Формирование умений разрабатывать
содержание коррекционной работы на
основе диагностических данных;
3. Овладение методикой обучения ПО и
мобильности детей с НЗ.

2.

Модуль1. Теоретические основы формирования
пространственной ориентировки
Лекция 1. Теоретические основы формирования
пространственной ориентировки
План:
1. Роль зрения в познании человеком окружающего мира.
2. Генезис отражения ребенком пространства.
3.Формирование основных категорий воспринимаемого
пространства.
3. Структура пространственных представлений.
4. Основные понятия курса.

3.

Всякая деятельность слепого связана
с умением ориентироваться в
пространстве
А.Г. Литвак
Обучение пространственной
ориентировке - это психологический
процесс, направленный на
реабилитацию и социальную
адаптацию человека с нарушенным
зрением в общество.
М.Н. Наумов

4.

Проблема ПО в науке
Б.Г.Ананьев
А.А. Люблинская
Т.А. Муссейибова
Э.Я. Степаненкова и
др.
Л.И. Солнцева
Ю.И. Петров
Л.А. Семенов
В.А. Феоктистова
Е.Б. Островская и др.

5.

Генезис отражения пространства у детей с
сохранным зрением (Т.А. Муссеибова)
1 уровень – ребенок выделяет предметы, которые
контактно близки;
2 уровень – расширяет границы воспринимаемого
пространства и отдельных участков в нем;
3 уровень – осмысление удаленных объектов и
увеличением участков пространства;
4. Уровень – отражение пространства носит более
целостный характер. Восприятие местоположения
объектов происходит в их взаимосвязи и
обусловленности

6.

Таким образом,
Процесс отражения пространства и
ориентировки в нем у дошкольников в
норме происходит от диффузного с
выделением отдельных объектов к
постепеннному сближению рядом
находящихся объектов, а далее к
пониманию целостности пространства.
Т.А. Муссеибова

7.

Восприятие пространства
Основными категориями воспринимаемого
пространства являются величина объекта, его
форма, удаленность от наблюдателя
(расстояние), местоположение
(соответственно системе координат) и
пространственные отношения, существующие
между предметами.
А.А. Люблинская

8.

Ориентировка на собственном теле лежит в основе сложной
ориентировки человека в окружающем пространстве.
Т.А. Мусейибова
Этапы обучения пространственной ориентировке
1 этап: создание у детей четких представлений о своем теле.
2 этап: формирование представления о том, что собственное тело
является точкой отсчета при ориентировке в окружающем
пространстве, формирование навыков полисенсорного
восприятия окружающего мира
3 этап: обучение детей моделированию предметнопространственных построений.
4 этап: обучение ориентировке в пространстве с помощью схем

9.

Структура пространственных представлений
(Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Первый уровень: пространственные представления
о собственном теле.
Второй уровень: пространственные представления о
взаимоотношении внешних объектов и тела (по
отношению к собственному телу).
Закон основной оси: вертикаль (верх-низ),
горизонталь (вперед от себя), право-лево, сзади от
себя)
Третий уровень: уровень вербализации
пространственных представлений.
Четвертый уровень: лингвистические представления
(пространство языка)

10.

Ориентировка – это процесс определения человеком своего
местоположения при помощи какой – либо системы отсчета
А.Г. Литвак
Виды ориентировки:
по характеру пространства:
-микроориентировка;
- макроориентировка
по виду деятельности:
- предметная,
- пространственная,
-бытовая,
- производственная и др.

11.

Ориентир – искусственный или естественный
объект, который не меняется в пространстве и во
времени.
слуховые
звуковые
светофоры;
звуковые
ориентиры –
шумы остановки,
звук хлопающей
двери и т.д.
зрительные
осязательные
- стрелочные
указатели;
-номерные
указатели;
- декоративные
насаждения;
-световые
указатели;
-контрастные
надписи
и др.
- направляющие
перила;
-декоративные
насаждения;
-бордюры;
- пандусы;
-дорожки со
специальным
покрытием

12.

Ориентировка – сама по себе не самоцель, она
необходима для того, чтобы человек мог
передвигаться от одной точки местности до другой,
ему нужной.
М.Н. Наумов
Ориентировка –
это процесс определения
человеком
своего местоположения
при помощи какой – либо
системы отсчета
Мобильность –
способность
человека свободно
передвигаться на местности.

13.

Модуль 2. Пространственно – различительная
деятельность анализаторов как основа восприятия
пространства, ориентирования и передвижения в
нем
Лекция. Структура дефекта и трудности пространственной
ориентировки
План:
1.
Первичный дефект и нарушения зрительных функций
2.
Особенности чувственного познания в условиях слепоты.
3.
Особенности высших психических процессов
4.
Трудности пространственной ориентировки.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Первичный дефект
Заболевания
прозрачных и
преломляющих сред,
сетчатки, зрительного
нерва

22.

Дефект
зрения
Зрительные функции
Чувственное познание
Особенности элементарных и высших психических процессов
Особенности
познавательной
деятельности
Особенности физического
развития.
Нарушения двигательной
сферы
Особенности
формирования
личности

23.

Дефект зрения
Чувственное познание
Особенности
познавательной
деятельности
-трудности узнавания
предметов;
-обедненность
образов пространства;
-затруднения восприятия
перспективы и глубины
пространства;
-снижение скорости
восприятия;
-труд-ти запоминания,
воспроизведения, анализа
и синтеза информации
-трудности формирования
представлений
о предметах и явлениях;
- трудности выделения и
узнавания ориентиров;
-трудности формирования
пространственных
представлений
Нарушения двигательной
сферы
-снижение двигательной
активности;
-трудности формирования
локомоторных действий;
-трудности зрительнодвигательной ориентации;
-нарушения координации,
-силы, выносливости;
-трудности формирования
позы, прямохождения,
поворотов;
-трудности отработки техники
хождения с тростью;
-снижение физической
работоспособности и вынос-ти;
Особенности
формирования
личности
недоразвитие перцептивных
потребностей;
снижение познавательного
интереса;
снижение способностей
к деятельности на
зрительном контроле;
неуверенность, зависимость
от окружающих;
-преобладание астенических
эмоциональных состояний
-снижение активности;
-своеобразие установок на
взаимодействие со зрячими;
-недооценка своих зрительных
возможностей;
-опора на дефицитарное
зрение;
-нежелание использовать
сохранные органы чувств
и тифлотехнические средства
ориентирвки.

24.

Причины трудностей пространственной ориентировки у детей с
различными нарушениями зрения
Слепые дети
Слабовидящие дети
Дети с косоглазием и амблиопией
Что характерно для каждой из названных категорий детей
1.Страх перед
передвижением в
пространстве.
2.Отсутствие
интереса к освоению
пространства.
3.Необходимость
уделять внимание
технике
передвижения.
4.Неумение
пользоваться
остаточным зрением
при ориентировке.
1.
2.
3.
4.
1.Переоценка детьми своих
зрительных возможностей.
2.Опора при ориентировке на
неточное зрительное восприятие.
3.Искажение восприятия
предметов и их расположения в
пространстве.
4. Нежелание пользоваться
сохранными органами чувств при
ориентировке.
1.Переоценка детьми своих
зрительных возможностей
2.Опора при ориентировке на
неточное зрительное восприятие.
3. Искажение глубины
пространства, удаленности
предметов, расстояния между
ними в связи с нарушением
бинокулярного зрения.
4. Нежелание пользоваться
сохранными органами чувств при
ориентировке.
Недостаточный запас предметных и пространственных представлений
Сложность анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации
об окружающем пространстве.
Трудности обозначения пространственных признаков и отношений с помощью слова.
Нарушения микро- и макрокоординации

25.

Лекция. Роль органов чувств в
пространственной ориентировке.
План:
1. Роль остаточного зрения в ПО.
2. Роль осязания в ПО.
3. Роль слуха в ПО
4. Роль обоняния в ПО.

26.

Глаз способен различать 8 категорий признаков:
- цвет;
- форму;
-величину;
- телесность;
- покой и движение;
удаление и направление.
И.М. Сеченов
Потеря зрения – это потеря самого мощного источника
информации об окружающей среде.

27.

Потеря зрения – это потеря самого
мощного источника информации об
окружающей среде.
Потеря зрения мобилизует
возможности других
органов чувств.

28.

Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных
анализаторов,
каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий.
А.Г. Литвак

29.

Роль органов чувств в пространственной ориентировке слепых
Орган чувств
Что воспринимается этим органом
Зрение (8)
Цвет, форма, величина, телесность,
движение, покой, удаление, направление
Осязание (11)
Цвет, форма, величина, телесность,
движение, покой, удаление, направление,
механические и температурные свойства,
протяженность пространства
Слух
Обоняние и вкус
1. Местоположение источника звука
2. Направление распространения звука.
3. Скорость распространения звука.
4. Узнавание звука и соотнесение с
источником звука.
Химический состав вещества

30.

1. Топографические представления – это представления о
местности, возникающие на основе восприятия и
локализации объектов в пространстве.
2. Топографические представления являются сложной
совокупностью образов памяти, в которых отражается форма,
величина, удаленность объектов и направление, в котором
они расположены по отношению к какой-либо точке отсчета.
Топографические представления
Карта-путь
Карта-обозрение
Конкретность и постепенность
прослеживания
пространственных
отношений
Одномоментность мысленного
охвата пространственных
отношений

31.

Теоретическая модель формирования пространственного образа у
детей с нарушениями зрения.
(Т.Н. Никольская)
1 этап: сенсорно-перцептивный
Цель: формирование первичного, общего пространственного
образа маршрута
2 этап: представленческий
Цель: создание расчлененного пространственного образа 1-ого,
2-ого и других участков
3 этап: речемыслительный
Цель: формирование целостного, адекватного пространственного
образа на основе соединения образа 1-ого участка маршрута
со 2-м и т.д.

32.

Стадии компенсации слепоты
В основе перехода ребенка с одной стадии
компенсации слепоты на другую лежит характер
изменения психической деятельности,
обеспечивающий продвижение в развитии и
переход к новой его ступени в каждом из
возрастов.
Л.И. Солнцева

33.

Л.И. Солнцева
Первая
стадия
(0- 6 месяцев)
характеризуется образованием
связей между зрительными,
слуховыми, осязательными и
другими восприятиями и
движениями, позволяющими
ребенку реагировать на
комплексы жизненно важных
для него действий окружающих
людей и подготавливающих его
к осуществлению собственных
действий.

34.

Л.И. Солнцева
Вторая
стадия
(6 мес – 3г)
связана с появлением,
выделением и
дифференциацией отдельных,
сигнальных признаков
окружающих предметов и
действий с ними, образованием
связей слов с
воспринимаемыми предметами

35.

М.И. Земцова, Л.И. Солнцева
Третья
стадия
(3г.-5лет)
связана с развитием и
появлением образов
представлений, укреплением
их связей с предметным
миром, возможностью
представлять предметы в их
отсутствие, оперировать
образами в воображаемой
ситуации.

36.

37.

Модуль 3
Коррекционная направленность курса
пространственной ориентировки в
образовательном процессе учреждений
для детей с нарушениями зрения

38.

Условия эффективности процесса обучения детей с
нарушениями зрения пространственной
ориентировке
Система – целое, составленное из элементов, находящихся в
отношениях и связях друг с другом.
Комплекс – сочетание чего-либо
Преемственность – последовательность перехода от одного к
другому.
Большой энциклопедический словарь
Системность предполагает работу, как над основным, так и над
вторичными отклонениями развития.
Комплексность предполагает работу как на
общеобразовательных и коррекционных занятиях, так и во
внеурочной работе, и в семье.
Преемственность предполагает взаимосвязанную работу на
всех ступенях дошкольного и школьного образования

39.

Обучение слепых пространственной ориентировке
предусматривает обучение
правильному толкованию внешних
раздражителей,
формированию предметных и пространственных
представлений и
выработку приемов и навыков, необходимых для
успешных действий в любой обстановке.
Л.И. Солнцева

40.

Цель курса:
Формирование у детей компетенций в самостоятельном
ориентировании и передвижении в замкнутом и свободном
пространстве.
Задачи курса:
1. Развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности в
формировании представлений о предметах и объектах окружающего мира.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ
3 Обучение приемам и способам ориентировки в микро- и
макропространстве;
4. Формирование специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
5. Ознакомление с приемами и способами ориентировки с помощью
тифлотехнических средств.

41.

Программное обеспечение курса пространственной
ориентировки
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида
(для слабовидящих
детей) (ясли-садначальная школа) / под
ред Л.И. Плаксиной. –
М., Просвещение, 1997
Программа
«Пространственная
ориентировка» Л.А.
Рудаковой //
Специальные
коррекционные
программы для
дошкольников с
тяжелыми нарушениями
зрения». - С-П,
Образование, 1995

42.

Методы обучения – это система способов взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, направленная на
достижение целей обучения, воспитания и развития.
Методический прием – часть метода.
Я. А. Каменский
1.словесные;
2. наглядные;
3. практические
Ю.К. Бабанский
1. методы организации
учебного процесса;
2. методы
стимулирования;
3.методы контроля и
самоконтроля

43.

Методические приемы, используемые на этапе
дошкольного обучения
1.
2.
3.
4.
5.
прием словесного объяснения содержания
задания взрослым и повторение задания
ребенком;
прием поэтапного предъявления задания;
прием совместного выполнения действий;
прием показа отдельных элементов;
прием многократного закрепления действий
и др.

44.

Коррекционная направленность методов обучения
определяется набором специальных приемов и
сочетанием их с общими педагогическими приемами
обучения
1.
-
Приемы, обеспечивающие доступность учебной
информации для детей с НЗ:
использование сохранных органов чувств;
- использование высших психических
процессов;
- приемы четкой структуризации учебного
материала;
- унификация изобразительных пособий,
требование к наглядности

45.

2. Специальные приемы организации обучения
- приемы алгоритмизации учебного материала;
-приемы чередования различных видов работ;
- использование валеоминуток на занятиях;
- использование пропедевтики в усвоении
учебного материала;
-использование специальной наглядности.

46.

3. Логические приемы переработки учебной
информации
- осуществление на чувственной основе
процессов сравнения, различения и т.д.
- приемы использования опорных карт

47.

Средства ориентировки

48.

ультразвуковая трость,
помогающая инвалидам по
зрению ориентироваться в
пространстве.

49.

Специальные средства облегчающих ориентировку
слепых и слабовидящих в пространстве
Звуковой маяк
электронный прибор,
предназначенный для передачи
слепому информации о
правильном направлении
движения по звуковому сигналу
Генератор звуковых колебаний с
пультом управления.
Прибор для
ориентировки

50.

Комплексность в обучении пространственной
ориентировке в общем педагогическом процессе
Специальные
коррекционные
занятия
1.Показ тифлопедагогом
алгоритма действий,
связанных с ПО.
2. Отработка приемов и
способов освоения
пространства и
практических действий
в нем.
3. Формирование у детей
навыков переноса
сформированных
навыков в свою жизнь.
Общеобразовательные
занятия
1.Использование
умений детей
ориентироваться в
микро и макро
пространстве.
2.Использование
сформированных на
специальных
занятиях приемов и
способов освоения
пространства и
пространственных
отношений.
Внеурочная
деятельность
1. Закрепление
сформированных
у детей приемов и
способов
пространственной
ориентировки.
2. Превращение
сформированных
умений в навык
самостоятельного
ориентирования в
пространстве.

51.

Организация работы с семьей по формированию
навыков пространственной ориентировки у слепого
ребенка.
Положение в семье аномального
ребенка совсем особое не только
потому, что у него отсутствует зрение,
а потому , что родители видят в нем
обиженного судьбой и проявляют
чрезмерную любовь.
Л.С. Выготский

52.

Типы взаимоотношений в семье ребенка с нарушениями
зрения
(Г.А. Буткина)
чрезмерная опека
родителей
Ребенок
избалован,
эгоистичен, не
готов к
будущей
Самостоятельной
жизни.
Деспотическое
поведение родителей
Эмоциональное
отчуждение
родителей
Ребенок становится
либо агрессивным,
либо безвольным
и малоинициативным
У ребенка
развивается чувство
неполноценности,
ненужности,
тревожности,
снижается
самооценка

53.

Формы работы с семьей:
1.Устные консультации:
Содержание:
- психолого-педагогические особенности детей
данной категории
- теоретические основы ориентировки в
пространстве.
2. Занятия-практикумы:
- Формирование практических приемов освоения
пространства;
3. Присутствие родителей на занятиях по ПО:
- Обучение методике обучения ПО слепого ребенка.

54.

Успешность интеграции и
социализации человека
со зрительной патологией
во многом зависит от его
способности
самостоятельно
ориентироваться и
передвигаться в
пространстве