Теоретические основы компенсации и коррекционно-развивающего образования

1.

Модуль 2.2
Теоретические основы компенсации и коррекционноразвивающего образования
Теоретические
основы специального
образования
Толпыгина Лариса Геннадьевна, старший
преподаватель кафедры педагогики и
психологии общего и специального
образования
1

2.

Основные понятия темы
Специальная педагогика – это теория и практика
специального (особого) образования лиц с
отклонениями в физическом и психическом развитии,
для которых образование в обычных педагогических
условиях, определяемых существующей культурой, при
помощи общепедагогических методов и средств,
затруднительно или невозможно.
Объект специальной педагогики – специальное
образование лиц с особыми образовательными
потребностями как социокультурный, педагогический
феномен.
Субъект специальной педагогики – человек с
ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые
2
образовательные потребности.

3.

Специальное образование – дошкольное, общее и
профессиональное образование, для получения которого лицам с
ограниченными возможностями здоровья создаются специальные
условия.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение –
образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Специальное образование – дошкольное, общее и
профессиональное образование, для получения которого лицам с
ограниченными возможностями здоровья создаются специальные
условия.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение –
образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Специальные условия для получения образования (специальные
образовательные условия)
3

4.

Специальные условия
условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ОВЗ
ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3)

5.

Специальные образовательные условия
наличие адаптированных к особым образовательным
потребностям
конкретного
обучающегося
образовательных
программ (общеобразовательных и
коррекционно-развивающих);
учет
особенностей
развития
каждого
ребенка,
индивидуальный
педагогический
подход,
проявляющийся в особой организации коррекционнопедагогического процесса, в применении специальных
методов и средств обучения компенсации и коррекции (в
том числе и технических);
создание адекватной среды жизнедеятельности как в
условиях класса, школы, так и вне ее;

6.

Специальные образовательные условия
необходимое участие в образовательном процессе
специального педагога соответствующего профиля –
это может быть учитель-ассистент либо тьютор;
для осуществления гигиенических и лечебнопрофилактических мероприятий в инклюзивной школе
для обучающихся с нарушениями развития должны
быть предусмотрены ставки врача, медицинской
сестры, инструктора лечебной физкультуры
предоставление психологических и социальных услуг

7.

Статистика специальной педагогики
40% детей испытывают образовательные
затруднения.
20% имеют нарушение интеллекта.
У 20% нарушена речь.
У 20 % - комплексные нарушения.
1,7 млн. детей в России (почти 5 %) имеют
ограниченные возможности.
55% из этого числа – лица мужского пола.
Около 15 млн. человек в России имеют
ограниченные возможности, т.е. каждый 10-ый!
7

8.

Доля здоровых новорожденных за последние годы
снизилась с 48% до 26%
74% новорожденных рождаются физиологически
незрелыми, с проблемами здоровья.
До 86% имеют неврологическую патологию
(перинатальное поражение ЦНС).
Не более 10% детей дошкольного возраста и
4% детей подросткового возраста абсолютно здоровы.
8

9.

Дети-инвалиды:
• врожденные аномалии
(пороки развития) -22,2%,
• психические расстройства
– 15,3%,
• болезни нервной системы –
13,9%,
• травмы – 7,1%,
• эндокринные заболевания 6,8%,
9
• болезни органов дыхания –

10.

Периоды эволюции и этапы развития системы специального
образования в Западной Европе и России (классификация Н.Н.
Малофеева)
Периоды
Этапы
Характеристика
периодов и этапов
Хронология
Западная Европа
I
От агрессии и нетерпимости
осознанию необходимости помощи
II
От
призрения
к
возможности обучения
Россия
к 9-8 в.в. до н.э. –
начало ХII в.
996 - 1715
осознанию Начало ХII в. конец ХVIII в.
1706 - 1806
III
1
От
осознания
возможности
к Конец ХVIII в. –
осознанию необходимости обучения
начало ХХ в.
1806 - 1927
IV
2
От обучения отдельных категорий Начало ХХ в. –
детей с нарушенным развитием к 70-е г.г. ХХ в.
дифференцированной
системе
специального образования
1927 - 1991
V
3
От изоляции к интеграции
1991 - ?
70-е г.г. ХХ в. - ?
10

11.

Категории лиц с ОВЗ:
глухие;
слабослышащие (позднооглохшие);
слепые;
слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;
лица с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития
лица с
тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития.

12.

Педагогические системы образования лиц с
нарушениями слуха
Сурдопедагогика (от латинского surdus – глухой) – составная
часть специальной педагогики, представляющая собой систему
научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения
в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной
степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи
до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми
Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой
разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие
дети - это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением
слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным
Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие
и переработку звуковых сигналов, на основе которого
формируются слуховые ощущения и образы
12

13.

Международная классификация нарушений
слуха
1 степень тугоухости – снижение слуха не
превышает 40 дБ;
2 степень тугоухости – от 41 до 55 дБ;
3 степень тугоухости – от 56 до 70 дБ;
4 степень тугоухости – от 71 до 90 дБ.
Снижение слуха более 90 дБ – глухота
13

14.

Сравнительные величины громкости звуков
различных источников в дБ по
классификации Л.В. Неймана
Характеристика звука
Уровень интенсивности (в дБ)
Едва слышимый звук (порог слышимости)
0
Шелест листьев при ветре
10
Обычный шёпот (около уха)
25-30
Шумовой фон в городе ночью
40
Шум спокойной улицы днём
50-60
Речь средней громкости
60-70
Оркестр, громкая музыка по радио
80
Шум в поезде метро
90
Очень громкая речь (крик)
90
Удары молотка по стальной плите
100
Шум авиационного мотора (реактивного самолёта)
120 - 140
14

15.

Педагогические системы образования лиц
с нарушениями зрения
Тифлопедагогика (от греческого typhlos - слепой) –
наука о воспитании и обучении лиц с нарушением
зрения.
Слепота – это наиболее резко выраженная степень
утраты зрения, при которой невозможно или сильно
ограничено зрительное восприятие окружающей
действительности вследствие глубокой потери
остроты центрального зрения, или сужения поля
зрения, или нарушения других зрительных функций.
Слепые дети – дети, у которых отсутствуют
зрительные ощущения или имеется незначительная
доля светоощущения
15

16.

Слабовидение – это значительное снижение остроты
зрения, при котором центральное зрение на лучше
видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или
выше – 0,3, при использовании оптической коррекции
(очков).
Слабовидящие дети – это дети, острота зрения у
которых находится в пределах от 0,05 до 0,2 при
применении коррекции обычными очками.
16

17.

Педагогические системы образования лиц
с нарушениями речи
Логопедия – это наука о нарушениях речи,
методах их выявления, устранения и
предупреждения средствами специального
обучения и воспитания.
17

18.

Педагогические системы образования лиц
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ОДА)
Заболевания нервной системы: детский церебральный
паралич; полиомиелит.
Врождённая патология опорно-двигательного аппарата:
врождённый вывих бедра; кривошея; косолапость и
другие деформации стоп; аномалии развития
позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты
конечностей; нарушения развития пальцев кисти;
артрогрипоз (врождённое уродство).
Приобретённые заболевания и повреждения опорнодвигательного аппарата: травматические повреждения
спинного мозга, головного мозга и конечностей;
полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли
костей, остеомиелит); системные заболевания скелета
18
(хондродистрофия, рахит)

19.

Педагогические системы образования лиц
с задержкой психического развития (ЗПР)
Классификация ЗПР (по К.С. Лебединской)
• конституционального генеза (гармонический
психофизический инфантилизм)
• соматогенного генеза
• психогенного генеза
церебральноорганического
генеза
• церебрально-органического генеза
По данным специалистов, количество школьников с ЗПР
составляет 25% от детской популяции (т.е. каждый 4-й)
19

20.

Специальное образование при аутизме и
аутистических чертах личности
Аутизм – отрыв от реальности, уход в себя,
отсутствие или парадоксальность реакций на
внешние воздействия, пассивность и
сверхранимость в контактах со средой
21

21.

Образование детей со сложными
нарушениями развития
К сложным нарушениям детского развития
относят сочетание двух или более
психофизических нарушений (зрения, слуха,
речи, умственного развития и др.) у одного
ребёнка. Например, сочетание глухоты и
нарушений ОДА; сочетание умственной
отсталости и слабовидение и т.п
22

22.

Современные приоритеты в развитии
системы специального образования
ИНТЕГРАЦИЯ («соединение»)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СОЦИАЛЬНАЯ
(совместное обучение и воспитание детей с (социализация,
нормальным и нарушенным развитием)
включение
в
общество)
Интернальная
Экстернальная
(интеграция внутри
(взаимодействие
системы специального специального и массового
образования)
образования)
23

23.

Приоритетные направления
модернизации
Развитие интегрированных форм воспитания
и обучения, образование детей с ОВЗ в
условиях инклюзии
Создание условий для получения детьми с ОВЗ психологопедагогической помощи в образовательных учреждениях,
находящихся в «шаговой доступности» от места их
проживания.
Удовлетворение особых образовательных потребностей.

24.

Основы специальной педагогики
Лечить нужно не болезнь, а больного!
(врачебный постулат)
Специальная педагогика призвана развить,
закрепить и усилить эффект, достигнутый с
помощью медицины.
Основная задача специальной педагогики –
научить ребенка жить с тем недостатком,
который нельзя преодолеть медицинским
путем.
25

25.

Принципы специального
образования.
Принцип педагогического оптимизма
Принцип ранней педагогической помощи
Принцип социально-адаптирующей
направленности образования
Принцип деятельностного подхода
Принцип дифференцированного и
индивидуального подхода
Принцип необходимости специального
педагогического руководства
26

26.

Методы специального образования и
воспитания:
Словесно-информационные (беседа,
работа с учебником, экскурсии, встречи,
личный пример из жизни педагога)
Наглядные (демонстрация, наблюдение,
изучение)
Практические (упражнение, игра, ручной
труд, изобразительная и художественная
деятельность)
Побудительно-оценочные (требование,
поощрение, осуждение, порицание,
наказание)
27

27.

Средства обеспечения коррекционнообразовательного процесса
Изобразительные средства
Ручной труд
Художественно-речевая деятельность
Театрализовано-игровая деятельность
Наглядность (изобразительный,
предметный, словесный материал)
Технические средства обучения
28

28.

Личность педагога системы
специального образования.
«Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем
выше должен быть уровень образования педагога»
(П.Шуман)
Педагог системы специального образования - это
человек с особым складом души, деятельный,
инициативный, веселый, уверенный в успешном
результате своей деятельности, доброжелательный
и тактичный. Важнейшие черты профессионального
характера такого педагога – доброта и терпение.
29