Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения

1. Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения

2. Классификации лиц с нарушенным зрением

по
характеру нарушения (слепые, слабовидящие, лица с
косоглазием и амблиопией).
по способу восприятия и степени сохранности
остаточного зрения (тотальнослепые, парциально слепые,
слабовидящие). Классификация лиц с нарушениями
зрения по времени возникновения дефекта
(слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие).

3. Характеристика

Слепые
с полным отсутствием зрения и дети с
остаточным зрением, при котором его острота равна
0,04 и ниже на лучше видящем глазу с применением
очков.
Слабовидящие
со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на
лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Лица
с косоглазием и амблиопией. Косоглазие и
сопровождающая его амблиопия проявляются в
нарушении бинокулярного видения

4. Направления деятельности тифлопедагога

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) проводят коррекционнопедагогическую работу с детьми в возрасте с 3 -7лет, имеющими
нарушения зрения различной степени тяжести на следующих
видах коррекционных занятий:
Социально – бытовая ориентировка;
Развитие зрительного восприятия;
Ориентировка в пространстве;
Развитие осязания и мелкой моторики.

5. Классификация речевых нарушений детей с НЗ

Первый
уровень - отмечаются единичные
нарушения звукопроизношения, что не
позволяет данный уровень, рассматривать
в качестве речевой нормы

6.

Второй
уровень - активный словарь ограничен,
допускаются ошибки в соотнесении слова и образа
предмета, в употреблении обобщающих понятий,
грамматических категорий, а также в составлении
предложений и развернутых рассказов.
Нарушения звукопроизношения детей этого уровня
выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма,
ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма,
параламбдацизма. Отмечается также недостаточная
сформированность слуховой и произносительной
дифференциации звуков и фонематических представлений.
Фонематический анализ не сформирован.

7.

Третий
уровень - экспрессивная речь отличается
бедностью словаря. На низком уровне находятся
соотнесенность слова и образа предмета и знание
обобщающих понятий. Связная речь аграмматична,
состоит из перечислений и одно-двухсловных
предложений. Нет развернутых рассказов.
Множественные нарушения звукопроизношения.
Недостаточно сформирована слуховая и
произносительная дифференциация звуков. На низком
уровне находится формирование фонематического
анализа и синтеза

8.

Четвёртый
уровень - экспрессивная речь крайне
ограничена, имеются значительные нарушения в
соотнесении слова — образа предмета и обобщающих
понятий. Связная речь состоит из отдельных слов.
Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными
на выявление качественной стороны грамматического
строя речи, дети не справляются, не выполняют они и
задания на слуховую дифференциацию звуков.
Отмечается полная несформированность процессов
фонематического анализа и синтеза

9. Факторы влияющие на развитие речи ребёнка с Н.З.

Степень
Время
снижения зрения;
возникновения дефекта;
Состояние
и деятельность сохранных анализаторов
(тактильного, слухового, двигательного,
кинестетического);
Личностными
особенностями ребенка (когнитивная
сфера);
Условиями
воспитания.

10. Особенности речи детей с нарушением зрения:

Фонетический строй речи - нарушение звукопроизношения
отражаются на письме;
Лексический строй речи – особенности понимая слов
(формализм) которые проявляются в накоплении большого
объема слов, но не связанных с конкретным содержанием.
Нарушение словарно – семантической стороны речи
объясняются отсутствием предметных представлений.
Грамматический строй речи – явление эхолалий, сложности
удержания в памяти развернутых высказываний, правильного
грамматического конструирования предложений.

11. Письменная речь

Характерна
нестабильность графических форм (нарушение
высоты, ширины, наклона букв), недостаточное
дифференцирование пространственного расположения
отдельных элементов букв (зеркальное письмо).
Недостаток в развитии у ребенка пространственных
представлений может проявиться в пропуске, перестановке
букв, слогов, вставке гласных букв, в сращивании и
расщеплении слов, в слитном написании с предлогами, в
замене букв по пространственному сходству; при письме
высота букв не соответствует высоте рабочей строки,
пропуск строки.

12. Обследование

Изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей как
сложного дефекта требует учета и анализа состояния не только
всех компонентов речевой деятельности, но и множества
неречевых функций, что составляет методику комплексного
логопедического обследования. Своеобразие комплексной и
многофакторной методики заключается в том, что изучение
нарушений речи этих детей осуществляется с учетом состояния
зрения, особенностей способов восприятия, а, следовательно, и
специфических приемов подачи одного и того же материала в
процессе обследования.

13. Направления в логопедической работе:

Накопление
словаря и развитие соотнесенности образа
и слова;
Обучение рассказыванию;
Ориентировка
Развитие
в микро и макро пространстве;
мелкой и речевой моторики;
Подготовка
к обучению грамоте;
Коррекция
игровой деятельности.
Логопед корректирует произносительную сторону речи,
развивает речь, познавательную деятельность и
активизирует двигательную сферу ребенка.

14. Коррекционная направленность логопедических занятий.

Использование
специальной наглядности, крупной
фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной
индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов
Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и
индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных
функций, уровня развития восприятия, периода лечения
Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом
рекомендаций тифлопедагога
Создание условий для лучшего зрительного восприятия при
проведении фронтальных занятий с детьми, размещение
наглядного материала на фоне других объектов.

15. Подготовка детей к обучению грамоте.

1)
развитие интереса к занятиям;
уточнение и расширение представлений об
окружающем мире, развитие речи;
2)
исправление недостатков слухового восприятия,
воспитание фонематического слуха;
3)
укрепление мышц артикуляционного аппарата,
развитие навыков четкого артикулирования звуков;
4)
развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки;
5)
6)
координация мелких мышц кисти руки.