Теория образования и обучения. Тема 16. Виды, методы контроля обучения и формы его организации

1.

Раздел II.Теория образования и обучения
Тема 16. Виды, методы контроля обучения
и формы его организации
План:
1. Традиционные виды, методы и формы контроля
2. Современные методы и формы педагогического контроля
(тестовый, модульно-рейтинговый)
3. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»

2.

Сформулируем цель занятия
знать традиционные и современные методы, формы и
виды педагогического контроля;
особенности организации контроля в условиях
реализации требований ФГОС

3.

Проблемный вопрос
В некоторых странах при составлении контракта между учителем и обучаемым
ставят вопросы:
o ЖЕЛАЕТЕ ОБУЧАТЬСЯ С КОНТРОЛЕМ ИЛИ БЕЗ КОНТРОЛЯ?
o ЖЕЛАЕТЕ ПОЛУЧАТЬ ОЦЕНКИ ИЛИ БУДЕТЕ ОВЛАДЕВАТЬ КУРСОМ БЕЗ
ОЦЕНОК?
Ели обучаемый хочет учиться без контроля и без оценок, плата за обучение в 3-4 раза меньше,
чем за обучение в условиях жесткого контролирования и объективного оценивания.
Почему? Как вы это объясните?

4.

Виды контроля в
обучении
Предварительный
Текущий
Периодический
(рубежный)
Итоговый
-охватывает
определенные
периоды, после
изучения темы,
раздела программы
- проводится
на кануне
перевода в
следующий
класс или
ступень
обучения
- повседневный, на
-выявление степени
готовности
обучающихся к
изучению учебной
дисциплины и разделу
каждом учебном
занятии, проверка
усвоения
предыдущего
материала и
выявление пробелов
в знаниях

5.

Традиционные виды контроля
Цель предварительного контроля - ознакомиться с
общим уровнем подготовки учащихся по предмету
Цель текущего контроля - оперативное получение
объективных данных об уровне знаний обучаемых и
качестве учебно-воспитательной работы на занятии.
Цель периодического контроля - установить,
насколько
успешно
обучаемые
владеют
системой определенных знаний, каков общий
уровень их усвоения.
Цель итогового контроля - установить
систему и структуру знаний обучаемых.

6.

Понятие «методы контроля»
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ — это способы диагностической
деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в
процессе обучения с целью получения данных об успешности
обучения, эффективности учебного процесса.
( Педагогический словарь под ред. Г.М. Коджаспировой)

7.

Традиционные методы контроля
Педагогическое наблюдение - ежедневное наблюдение за учебно-познавательной
деятельностью учащихся на занятиях, позволяет учителю составить представление о
том, как ученики воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени
проявляют самостоятельность, сообразительность, творчество и пр.
Методы устного контроля – это беседа, рассказ учащегося, объяснение, чтение
текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант,
реферат) обеспечивают глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку
требует комплекса знаний и умений учащегося.
Практический контроль – выполнение учащимися определенных исследований,
лабораторных опытов, трудовых операций, создания изделий моделей и пр.
Программированный контроль (машинный и безмашинный)

8.

Традиционные формы контроля
Каждый вид контроля осуществляется в различных формах:
Индивидуальный
контроль
применяется для детального ознакомления учителя с
уровнем знаний отдельных учащихся (Экзамен)
Фронтальный
контроль
учитель ставит вопрос ко всему классу с целью
привлечения его к обсуждению
Групповой контроль
проверяются итоги учебной работы или ход ее
выполнения частью, группой учащихся класса.
Комбинированный
контроль
объединяет индивидуальный контроль с фронтальным и
групповым
Самоконтроль
проверить правильность выполнения упражнений путем
обратных действий
Взаимный контроль
контроль и оценку со стороны других учеников

9.

Современные методы и формы педагогического контроля
Тестовый контроль - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых
обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее
объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
4 группы текстового задания
Первую форму образуют задания с однозначным выбором ответа.
Вторую форму- с многозначным ответом.
Третью форму – на дополнение.
Четвертую форму -перекрестного выбора.

10.

ЗАДАНИЕ 1. А) Ниже представлены ситуации, выявленные с
помощью контроля. Какой вид контроля вы бы использовали для их
определения? В каких случаях лучше использовать тесты, а в каких традиционные средства контроля?
1.
Из всего класса только 10 учащихся
достигли
по
своим
результатам
необходимой скорости чтения, а 15 пока не
научились хорошо читать.
2.
Иванов на уроке математики
получил отметку "5", а Петров "2".
3.
Сидоров с трудом различает звонкие
и глухие согласные
4.
Мой метод преподавания
эффективен для этого класса
не
5.
Оля нуждается в моей помощи для
развития навыков устного счета
6.
Есть
учащийся,
которого
необходимо
перевести
в
группу
успевающих учеников
7.
У
моего
коллеги,
учителя
параллельного класса, класс оказался
сильнее моего
8.
Учащийся
класса
медленно
усваивает новый материал.
Б) Какой вид контроля вы используете для
принятия каждого из 8 решений?
В) Когда лучше использовать тесты, а в каких
случаях можно полагаться на традиционные методы
контроля?

11.

Современные методы и формы педагогического контроля
Модульно-рейтинговая технология контроля знаний - это комплексная система
поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы с
использованием модульного принципа построения учебного процесса.
Модуль – логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая
контролем знаний и умений.
Рейтинг - это сумма баллов, набранная учащимся в течение некоторого промежутка
времени.

12.

Современные методы и формы педагогического контроля
1. Игры на контроль знаний –. позволяет ученикам проявить свою
креативность и интерес к учебе ( «Пазлы знаний», «Загадки знаний»,
«Крестики-нолики»)
2. Обзорные работы - ученики проводят исследования на определенную
тему и представляют свои результаты в форме обзорных статей или
докладов ( Книжки-раскраски «Моя семья», коллаж «Мля любимая
игрушка», создание афиши «Моя любимая книга»)
3. Отгадывание кросснамберов
4. Устная контрольная работа.
5. Инновационный диктант
6. Защита проекта, деловые игры
7. Дифференцированная проверочная работа

13.

Портфель обучающегося - инструмент самооценки собственного познавательного,
творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности.
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Портфолио ( итал. слово
– папка с документами),
позволяет отбирать,
фиксировать и
оценивать
продукты учебнопознавательной, творческой,
коммуникативной и
др. видов деятельности
учащихся.

14.

Понятие «неуспеваемости»
В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости
трактуется по-разному.
П.П. Блонский под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой
поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и
дидактическим требованиям школы.
Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как несоответствие
подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении
знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных отношений.

15.

Причины неуспеваемости отдельных школьников
Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин
Внешние причины
-снижение
ценности
образования в обществе,
-нестабильность
существующей
образовательной системы.
Внутренние причины
-
-
-
несовершенство организации учебного процесса на местах
(неинтересные уроки, отсутствие индивидуального
подхода, перегрузка учащихся, несформированность
приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.);
дефекты здоровья школьников;
отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно
сформировалось отношение к образованию;
проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.

16.

Группы неуспевающих по Л.С. Славина
Школьники, у которых
неправильное
отношение к учебе
Школьники,
усваивающие
материал с трудом
(низкая обучаемость)
Группа
неуспевающих
школьников
Учащиеся, не умеющие
учиться
Школьники, у которых
не сформированы
навыки и способы
учебной работы (не
умеют учиться)
Школьники, у которых
отсутствуют
познавательные и
учебные интересы

17.

В «Великой дидактике»
Ян Амос Коменский писал:
«…У одних способности острые,
у других – тупые, у одних –
гибкие и податливые, у других –
твердые и упрямые,
одни стремятся к знаниям ради
знания, другие увлекаются
механической работой»
«Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить
радость успеха»

18.

Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их.
Во - первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знаниям и податливые; они,
преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям. Им ничего не
нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища.
Во – вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и
послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.
В – третьих, есть ученики с острым умом и стремящихся к знаниям, но необузданные
и упрямые.
В – четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но
медлительные и вялые.
В - пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их ещё можно
исправить, лишь бы только они не были упрямыми.
На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой:
большей частью эти ученики безнадежны… Почву бесплодную, говорит Коменский, не
следует ни обрабатывать, ни трогать».

19. Меры предупреждения неуспеваемости школьников

Педагогическая профилактика -поиски оптимальных методов и форм
обучения, новых педагогических технологий.
Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе.
Воспитательное воздействие - работа с семьей школьника.

20.

Подведём итоги
Способы
пригодятся
Тема актуальна
Способы могут не
пригодиться
Тема не совсем
актуальна
Способы не
пригодятся
Тема не актуальна