Зоопсихология и сравнительная психология

1. Зоопсихология и сравнительная психология

Преподаватель:
Гроголева Ольга Юрьевна

2. Литература

1. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по
специальностям "Психология", "Биология", "Зоология" и
"Физиология". - 3-е изд. - М.: Российское психологическое
общество, 1999. -464 с.

3. Литература

2. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная
психология – М., Академия, 2009.

4. Литература

3. Зорина 3. А., Полетаева И. И.
Зоопсихология. Элементарное мышление
животных: Учебное пособие - М.: Аспект
Пресс, 2002.- 320 с.

5. Лекция 1. Введение в зоопсихологию

Вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие и задачи зоопсихологии
Связь зоопсихологии с другими науками
Области применения зоопсихологических
знаний
Методологические основы зоопсихологии
Краткий исторический обзор становления
зоопсихологии

6. 1.1. Понятие и задачи зоопсихологии

Зоопсихология – это наука, изучающая
следующие три направления:
1. Проявления, закономерности и
эволюцию психического отражения на
уровне животных.
2. Происхождение и развитие психических
процессов в ходе онтогенеза.
3. Предпосылки возникновения
человеческого сознания.

7. 1.1. Понятие и задачи зоопсихологии

Объект
Поведение
животных
совокупность внешней, преимущественно
двигательной активности,
которая направлена на установление
жизненно важных связей организма со средой.
Предмет
Психика
животных
свойство высокоорганизованной живой материи,
которое заключается в способности к отражению
объектов реального мира и регуляции
на этой основе поведения и деятельности.

8. 1.1. Понятие и задачи зоопсихологии

«Психика зарождается
и умирает с движением».
Психическая деятельность
Поведение
животных
Является
первопричиной
возникновения психики
И.М. Сеченов
Психика
животных
Вторично корректирует
и направляет внешнюю
активность организма.

9. 1.1. Задачи зоопсихологии

1.
Изучение филогенеза психики.
2.
Изучение онтогенеза
психической деятельности
(развития от начала деления
клетки до смерти).
3.
Сравнительный анализ
психической деятельности
животных и человека.
Решением данной задачи занимается
сравнительная психология.
Основателем отечественной
сравнительной психологии
является В.А.Вагнер
17 марта 1849 г. - 8 марта 1934 г.

10. Этапы онтогенеза психики животных (К.Э.Фабри)

1.
2.
3.
4.
Пренатальный период. От оплодотворения
яйцеклетки до рождения. Основная задача
изучения данного периода – обозначить начало
формирования психики в онтогенезе и ответить
на вопрос, с какого момента возможно научение.
Постнатальный период. Период от рождения до
прозревания. Основная задача – определить
долю врождённого и приобретённого в поведении
новорождённого.
Ювенильный период. Период от прозревания до
полового созревания. Наибольшее внимание в
данный период уделяется игре животных.
Адультный период. Характеризуется
окончательной сформированностью психики.

11. 1.2. Связь зоопсихологии с другими науками

Биологические
науки
Этология
Социобиология
Отрасли
психологии
Физиология
ВНД
Общая
психология
Возрастная
психология
Педагогическая
психология

12. 1.2. Связь зоопсихологии с другими биологическими науками

1.Этология (наука о поведении) - изучает
врождённое видотипичное поведение
животных и его приспособительное
значение.
К. Лоренц
7.11.1903-27.02. 1989
Н. Тинберген
15.04.1907-21.12. 1988

13. 1.2. Связь зоопсихологии с другими биологическими науками

Поведение рассматривается как морфологические признаки
в зоологии.
Этологи составляют этограммы – подробные описания
всего поведенческого репертуара животных
определённого вида по многим функциональным сферам.
Исследования этологов необходимы в зоопсихологии для
понимания специфики поведения животных в
естественных условиях.

14. 1.2. Связь зоопсихологии с другими биологическими науками

2. Социобиология –
научное направление,
изучающее жизнь
человека и животных в
сообществах.
Исследователей
интересуют
взаимосвязи между
особями.
Куряковский изучал
поведение муравьёв и
распределение ролей в
их сообществах.

15. 1.2. Связь зоопсихологии с другими биологическими науками

3. Физиология ВНД.
Научное направление, связанное с
объективным изучением
физиологических основ психики.

16. 1.2. Связь зоопсихологии с другими отраслями психологии

1. Общая психология
Зоопсихология является разделом общей
психологии.
Благодаря зоопсихологии общая психология
получает информацию об эволюции
психики, предыстории возникновения
психических процессов, а также о
специфике сознания человека.

17. 1.2. Связь зоопсихологии с другими отраслями психологии

2. Возрастная психология
- в зоопсихологии было введено понятие
сенситивных периодов развития –
периоды онтогенетического развития, в которые
развивающийся организм бывает особенно
чувствителен к определенного рода влияниям
окружающей действительности.

18. 1.2. Связь зоопсихологии с другими отраслями психологии

2. Возрастная психология
- в рамках зоопсихологических
исследований доказана важнейшая роль
физического контакта матери с
ребенком в развитии его психики
В 1957 году психолог
Гарри Харлоу проводил
эксперименты с
детенышами макак-резус и
суррогатными матерямиманекенами.

19. Эксперимент Г. Харлоу

20. 1.2. Связь зоопсихологии с другими отраслями психологии

3. Педагогическая психология
В зоопсихологии было обнаружено, что
включение общения с животными в
педагогический процесс оказывает
благотворное влияние на психику ребёнка,
прежде всего на его эмоциональное состояние,
нравственность, ответственность.
Взаимодействие ребёнка с животным на ранних
этапах развития оказывает позитивное
влияние на развитие интеллектуальных
функций.
В педагогической психологии используются
зоопсихологические знания об основах
дрессировки и формировании навыка

21. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

Г.Г. Филиппова выделяет три области
применения зоопсихологических знаний:
1. Использование знаний о психике
животных в хозяйственной и бытовой
деятельности человека.
2. Использование знаний в
природоохранной деятельности
человека.
3. Использование знаний в психотерапии и
развивающей работе с детьми.

22. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

1. Использование знаний о психике
животных в хозяйственной и бытовой
деятельности человека.
Содержание
одомашненных
животных
Промысловое
хозяйство
Дератизация

23. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

Использование знаний в
природоохранной деятельности
человека.
1. Создание условий в
заповедниках
2. Разведение в неволе молодых
животных для последующего
перевода в естественные условия
(на реабилитационных станциях)
3. Содержание животных в
зоопарках
2.

24. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

3. Использование знаний в психотерапии и
развивающей работе с детьми.
Анималтерапия – это вид психотерапии,
в которой основным средством является
взаимодействие человека с животным
Иппотерапия
Дельфинотерапия
Канис-терапия

25. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

Возможности анималтерапии:
1. ДЦП
«С тех пор, как у меня есть собака,
я сильнее ощущаю, что я человек»
2. Аутизм
Г.К.Честертон
3. Олигофрения
4. Депрессия
5. Острая реакция горя при утрате
6. Эмоциональные нарушения: тревожность,
эмоциональная депривация
7. Сложности в общении
8. Низкая самооценка

26. 1.3. Области применения зоопсихологических знаний.

Отличия анималтерапии от других
видов психотерапии:
1. Животное никогда не оценивает
человека.
2. Животное всегда конгруэнтно –
выражает то, что чувствует.
3. Животное непроизвольно
выполняет функции безусловного
эмоционального принятия,
поддержки и защиты.

27. 1.4. Методологические основы зоопсихологии

Основные
методы
зоопсихологии
Наблюдение
Эксперимент

28. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Наблюдение.

Наблюдение – тщательная последовательная фиксация
1.
2.
3.
4.
проявления активности животного.
Исследователь не вмешивается в наблюдаемую
ситуацию.
Принципы наблюдения:
Объективность. Исследователь должен описывать то,
что он реально видит, а не собственную интерпретацию
поведения животного.
Систематичность. Исследование должно быть
проведено неоднократно. Этот принцип необходим для
того, чтобы избежать ошибок, связанных с ситуативным
состоянием животного.
Точность фиксации данных.
Обеспечение естественного поведения животного в
ситуации наблюдения. Животное не должно знать о
присутствии наблюдателя.

29. Эксперимент на изучение способности к экстраполяции

30. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Наблюдение.

Методики наблюдения
Выбор методики зависит от цели наблюдения и условий
наблюдаемой ситуации.
1. Сплошное наблюдение. Фиксируется всё поведение
животного. Используется в качестве предварительной
процедуры для других видов наблюдения. На основании
сплошного наблюдения возможно формулировать
гипотезы и конкретизировать цели дальнейшего
исследования.
2. Выборочное наблюдение. Наблюдаются определённые
формы поведения. Например, фиксируется только
игровая деятельность.
3. Включённое наблюдение. Наблюдатель принимает
непосредственное участие в той ситуации, за которой
ведётся наблюдение.

31. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Наблюдение.

Преимущества метода наблюдения:
1. Объективность при условии правильного наблюдения.
2. Возможность получения информации о целостном и
естественном поведении животного.
3. В наблюдении поведение животного соответствует
естественной мотивации.
Ограничения метода наблюдения:
1. Высокая квалификация наблюдателя.
2. Невозможность повторного наблюдения одной и той же
ситуации.
3. Сложность фиксации данных.
4. Неоднозначность интерпретации протокола наблюдения.

32. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Эксперимент – это способ проверки
научной гипотезы с помощью
контролируемых условий деятельности
испытуемого.
В отличие от наблюдения эксперимент
предполагает создание ситуации и
активное вмешательство в неё
экспериментатора.

33. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Принципы эксперимента:
1. Контролируемость условий и поведения испытуемого.
Согласно этому принципу, экспериментальная ситуация
должна быть организована таким образом, чтобы избежать
непредвиденных реакций животных.
2. Наличие чётко разработанной процедуры проведения
эксперимента и фиксация получаемых данных. Соблюдение
этого принципа обеспечивает возможность повторения
эксперимента.
3. Объективность. Непредвзятая фиксация поведения
животных вне зависимости от поставленной гипотезы.

34. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Основные правила проведения эксперимента:
1. Обязательное использование наблюдения в
процессе эксперимента.
2. Обеспечение мотивации животного.
Животное должно захотеть делать то, что
требуется в эксперименте.
Способы подкрепления:
Частичная депривация потребностей животного.
Негативное подкрепление в виде электрического
тока.
Подкрепление в виде эмоционального отношения к
животному.

35. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

1.
Требования к проведению зоопсихологического
эксперимента по К.Э.Фабри:
Задачи в эксперименте должны ставиться таким
образом, чтобы по движениям животного можно
было бы с наибольшей точностью судить об
изучаемом психическом качестве.
2.
При проведении эксперимента должно учитываться
физиологическое состояние животного, а также все
факторы, способные оказать влияние на результат
эксперимента.
3.
Важное значение имеют точные количественные
оценки поведения.
Эксперимент должен проводиться с учётом
биологических особенностей изучаемого вида.
Пример: эксперименты Гесса и Фриша – исследование
цветовосприятия у пчёл.
4.

36. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Методика
лабиринта
Экспериментальные
методики
зоопсихологии
«Проблемная
клетка»
Методика
обходного
пути
Дифференци ровочная
дрессировка

37. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

1. Методика лабиринта.
Лабиринт – это специальным образом
ограниченное пространство, в котором
есть вход и несколько возможных путей
движения животного.
Животное должно найти
путь к непосредственно не
воспринимаемому подкреплению.
Фиксируется скорость нахождения «цели»
и количество допущенных ошибок

38. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Гексагональный лабиринт
Т-образный лабиринт
Локомоционный
лабиринт

39. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Манипуляционный лабиринт
В видеоролике
Возможности методики
1. Изучение ориентировочно-
исследовательской деятельности
животного.
2. Исследование латентного научения.

40. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент

2. «Проблемная клетка»
Автор – Э. Торндайк
Применяется для животных с развитыми
передними конечностями и хватательными
способностями

41. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Животное должно
найти выход из
закрытой клетки или
достать приманку из
ящика,
последовательно
открывая запоры и
преодолевая
препятствия

42. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Возможности методики
1. Изучение сложных форм научения
2. Изучение интеллектуального поведения
животных

43. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

3. Методика обходного пути
Автор – В. Кёлер
Животное воспринимает
приманку, которая находится за преградой.
Для того чтобы достать приманку
животному необходимо удалиться от
воспринимаемого биологически
значимого объекта и обойти преграду.

44. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

45. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Возможности методики
1. Изучение способности к экстраполяции
2. Изучение скорости и длительности
сохранения результатов научения
3. Изучение интеллектуального поведения

46. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

4. Дифференцировочная дрессировка
Структура метода:
1 этап – животное учат выбирать
конкретный стимул (кормушка красного
цвета) путем подкрепления (дрессировки).
2 этап – Животному предлагается сделать
выбор данного стимула из множества
других

47. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Задача метода - выявить способность
подопытного животного к различению
одновременно или последовательно
предъявляемых объектов и их признаков.
Варианты методики:
1.Выбор одного из предъявляемых стимулов на основе
предварительной дрессировки
2. Выбор предмета по образцу (автор методики Н.Н.
Ладыгина-Котс)

48. 1.4. Методологические основы зоопсихологии. Эксперимент.

Возможности методики
1. Изучение особенностей восприятия
животных (цветовое зрение, восприятие
формы и величины предметов)
2. Изучение научения
3. Изучение способности к зрительному
обобщению

49. 1.5.Этапы становления зоопсихологии

Этапы
становления
знаний о психике
животных
Доэволюцион
ный период
XVIII век
Эволюционны
й период XIXXX в.в.
Субъективный
подход
Механицизм
Объективный
подход
Антропоморфизм

50. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Доэволюционный период.

В XVIII веке учёные обращали особое
внимание на проблему инстинкта и
его соотношение с приобретёнными
формами поведения.
Существует лишь
• единая материальная субстанция;
Человек и животные созданы природой
• из одной «глины»
Человека отличает от животных
• лишь большее количество потребностей и
• большее количество ума
Ламетри,
Человеческий организм рассматривает как
Жюльен Офре де • самостоятельно заводящуюся машину,
• подобную часовому механизму.

51. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Доэволюционный период.

Инстинкты представляют собой совокупность
движений, которые выполняются вынужденно
вне зависимости от размышлений и опыта.
Ламетри использовал сравнительный подход
к изучению психической деятельности
животных: он сопоставлял психические
способности различных млекопитающих,
птиц, рыб и насекомых. При этом он показал,
что психика усложняется по направлению к
человеку.
Взгляды Ламетри оказали большое влияние
на взгляды Ж.Б.Ламарка.

52. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Доэволюционный период.

Кондильяк,
Этьен Бонно де
Разум
Пришёл к неверному выводу,
что инстинкты произошли из
разумных действий
путём постепенного
выключения сознания
Привычка
В ходе эволюции
Инстинкт

53. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Доэволюционный период.

Он предвосхитил современное понимание
структуры поведения животных.
Согласно его учению, животным свойственны
разные формы психической деятельности
(ощущения и привычки), но при этом им не
свойственно понимание смысла собственных
действий.
БЮФФОН,
ЖОРЖ ЛУИ
ЛЕКЛЕРК
Согласно Бюффону, животные способны
общаться, но их язык выражает лишь
чувственные переживания (эмоции).
Бюффон выдвинул предположение о
приспособительном значении психики, а
именно о том, что психические качества
являются не менее важными для сохранения
вида, чем физиологические.

54. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Эволюционный период.

Жан Батист Пьер Антуан
де Моне Ламарк
1.08. 1744 — 18.12.1829
«Организмы изменяются не вследствие прямого
воздействия на них среды,
а вследствие того, что среда изменяет
психику животных».
Ламарк сформулировал первое
целостное учение об эволюции
живой природы.
Он приписывал изменение форм
организма непосредственному
влиянию среды. При этом
необходимым звеном этого
изменения он называл психику
животных.
Ламарк признавал зависимость
психики от нервной системы.
Ламарк предложил
классификацию форм
психической деятельности по
степени её усложнения в ходе
эволюции:
раздражимость,
чувствительность,
сознательность.

55. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Эволюционный период.

Чарльз Дарвин
12.0.1809-19.04.1881
Автор теории происхождения видов

56. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Эволюционный период.

1.Дарвин впервые использовал объективный метод
изучения психики животных в форме наблюдений.
2. Многочисленные наблюдения позволили Дарвину
выявить три основные категории поведения
животных:
Инстинкт
Способность
к научению
Рассудочная
деятельность
- действия животного, выполняемые без предварительного опыта.
Говорил об изменчивости инстинктов под действием
естественного отбора в ходе эволюции

57. 1.5.Этапы становления зоопсихологии. Эволюционный период.

3. Дарвин отметил, что между человеком и
животными существует множество сходств
психики, особенно – в выражении эмоций.

58.

59. 1.5.Этапы становления зоопсихологии Антропоморфизм

стремление преувеличивать разумность животных и
объяснять их поведение закономерностями психики
человека.
Дж.Роменс (1848 -1894)
Ллойд Морган (1852-1836)
Закон экономии: «Ни в коем случае мы не можем
интерпретировать действие как результат проявления
более высоких психических способностей; если оно
вообще может быть проинтерпретировано, то лишь как
проявление способностей, стоящих ниже на
психологической шкале».

60. Механицизм

Психика животных и человека является
абсолютно идентичной.
Всё, что свойственно животному в плане
психической организации, можно
обнаружить и у человека.
Изучая психику животных, ученые
переносили полученные факты на психику
человека.

61. Механицизм

Жак Леб
Теория тропизмов
Основные
направления
Бихевиоризм
Рефлексология
Э. Торндайк
И.П. Павлов
Классический
Дж. Уотсон
Радикальный
Б. Скиннер
Необихевиоризм
Э. Толмен

62. Теория тропизмов

Жак Леб (1859-1924)
Тропизмы – это генетические
фиксированные механизмы
пространственной ориентации
двигательной активности
животных и растений в
сторону благоприятных либо
от неблагоприятных условий
среды.

63. Рефлексология. Э. Торндайк.

1. Автор выработки
инструментального
условного рефлекса.
2. Автор метода
проблемной клетки.
Эдвард Ли Торндайк
(1874-1949)
3. Автор законов научения.

64. Законы научения

1. Закон упражнения - чем чаще повторяются
действия, тем быстрее они закрепляются.
2. Закон эффекта - из нескольких реакций на
одну и туже ситуацию, при прочих равных
условиях более прочно связываются с ситуацией
те из них, которые вызывают чувство
удовлетворения.
3. Закон готовности - образование новых связей
зависит от потребностного состояния животного.
4. Закон ассоциативного сдвига – если при
одновременном появлении двух раздражителей
один из них вызывает позитивную реакцию, то и
другой приобретает способность вызывать ту же
самую реакцию.

65. Рефлексология. И.П. Павлов

(
(1849-1936)
1. Автор учения о ВНД.
Открыл классический
условный рефлекс.

66. Схема образования классического условного рефлекса

До обучения
После обучения

67. Динамика условного рефлекса

Динамические
явления
Угасание УР
Генерализация
УС
Дифференциация
УС

68. Динамика условного рефлекса

1. Угасание УР – возникает при длительном
отсутствии повторного сочетания УС и БС.
2. Генерализация УС – условный рефлекс начинает
вызываться не только самим условным стимулом,
но и стимулами, в чем-то похожими на него.
3. Дифференциация УС – приобретение условным
стимулом все более узкого значения

69. Классический бихевиоризм. Дж. Уотсон

В 1913 г. опубликовал манифест
«Психология глазами бихевиориста».
2. Задача психологии – изучение
поведения животных, создание
средств для контроля над
поведением.
3. Основной механизм поведения
поведения – связь между
«стимулом и реакцией»
4. Отрицал наличие внутренних факторов
поведения. «Сознание – это
внутреннее поведение и возникает из
внешнего».
5. Предложил объективные методы
изучения психики животных –
эксперимент, наблюдение
6. В качестве объекта исследования
использовал животных
1.
(1878-1958)

70.

Он говорил: "Дайте мне дюжину здоровых, хорошо
сформированных детей и мой собственный,
отвечающий определенным характеристикам мир
для их воспитания, и я гарантирую взять любого
из них и сделать из него любого специалиста,
какой только придет мне в голову — доктора,
адвоката, артиста, превосходного торговца или
даже попрошайку или вора, — независимо от его
талантов, склонностей, пристрастий,
способностей и всех его предков".

71. Необихевиоризм. Э. Толмен.

Основные идеи представлены в работе
«Целенаправленное поведение животных
и человека» (1932 г.)
2.
Выделял 5 причин поведения :
стимулы окружающей среды,
психологические побуждения,
наследственность,
предшествующее обучение,
возраст.
3.
Дополнил схему
«С-Р» промежуточными переменными:
Намерение,
Ожидание,
Знание – прошлый опыт
4. Ввел понятие
когнитивная карта лабиринта – мысленная
схема пространства, возникающая в
процессе латентного научения
1.
Эдвард Чейс Толмен
(1886-1959)
S→I→R

72. Схема эксперимента для изучения латентного научения

2 группы
крыс
Э.Г.
К.Г.
Предварительно
Не имели опыта
знакомились
знакомства с лабиринтом
с лабиринтом
Обе группы запускали
в лабиринт
Быстрее находили
приманку
Медленнее находили
приманку

73. Необихевиоризм (радикальный) Б.Ф. Скиннер

1. Автор формирования
оперантного поведения.
2. Автор принципа
«последовательных приближений»
3. Отрицал необходимость изучения
внутренних причин поведения
Б. Ф. Скиннер
(1904-1990)
4. Разработал метод дистанционного
формирования навыка «скиннеровский ящик»
5. "Уолден-2" (1948), «За пределами
свободы и достоинства" (1971);

74.

75. «Скиннеровский ящик»

76. Объективный подход

это изучение психики животных на основе
анализа двигательной активности и
поведения животного с учетом его
прошлого опыта, особенностей изучаемого
вида и условий наблюдаемой ситуации.
Зоопсихолог изучает психику животного ,
анализируя его движения

77. В.А. Вагнер (1849-1934)

78. Н.Н. Ладыгина-Котс (1889–1963)

79. А.Н. Леонтьев

(1903-1979)

80. К.Э.Фабри (1923-1990)

81. Лекция 2. Общая характеристика психической деятельности животных

Вопросы.
1. Таксисы.
2. Инстинкт.
3. Научение.
4. Проблема интеллекта животных.

82. 2.1. Таксис

это направленные перемещения
отдельных, свободно живущих в природе
клеток (например, простейших животных)
или свободных клеток в тканевых жидкостях
многоклеточных организмов (например,
лейкоцитов) под влиянием односторонне
действующего стимула. Это прежде всего
способы реагирования животных, не
имеющих нервной системы.

83. Виды таксисов

1. В зависимости от ориентирующего стимула
выделяются:
— гальванотаксис - ориентация на действие
электрического тока;
— термотаксис - на температуру;
— тигмотаксис - на прикосновение;
— реотаксис - на течение жидкости;
— фототаксис - на свет;
— хемотаксис - на определенные химические
раздражители (например, опыт Пфейфера) и т.п.

84. Виды таксисов

По направленности различают:
положительные таксисы
отрицательные таксисы.

85. 2.2.Инстинкт

это совокупность сложных врожденных
реакций организма, возникающих в ответ
на внешние или внутренние раздражители.
это генетически запрограммированные,
стереотипные действия, характерные для
всех особей данного вида.

86. Факторы инстинктивного поведения

Внутренние
факторы
ВПМ
Потребности
Рефлексы
Генотип
Система
анализаторов
Первая функция –
действие ВПМ
«вовнутрь»
Обеспечивают
оценку
и
отбор
поступающей
через
рецепторы
информации для понижения или
повышения
порогов раздражимости
нервных центров и формирования
потребностей.
Внешние факторы
Ключевые
раздражители
Вторая функция –
действие ВПМ
«вовне»
Обеспечивают
избирательную
направленность анализаторов и внешней
активности на определенные стимулы.

87. Факторы инстинктивного поведения

«Ключевые раздражители» – это элементарные
специфические признаки жизненно важных компонентов
среды, побуждающие к совершению животными
инстинктивных
действий,
вне
зависимости
от
индивидуального опыта.

88. Факторы инстинктивного поведения

«Закон суммации» - с увеличением
параметров интенсивности внешних
стимулов пропорционально усиливается
инстинктивная реакция животного.

89. Структура инстинктивного поведения

Конус У. Крейга:
Поисковая
фаза
Завершающ
ая фаза
Пластичная фаза
Ригидная фаза
На этой фазе происходит
тесное переплетение
инстинктов и научения
Совершаемые на этой фазе
движения характеризуются строгой
последовательностью,
стереотипностью и генетической
предопределенностью.

90. 2.3.Научение

появление адаптивных изменений
индивидуального поведения в результате
приобретения опыта
( У.Торп).
это избирательное выделение
биологически нейтральных свойств
среды, в результате чего они
приобретают биологическую
значимость.
(К.Э.Фабри)

91. Отличия инстинкта от научения

1. наследственность и независимость от
обучения;
2. инстинктивное поведение видотипично,
то есть одинаково для всех животных
данного вида при одинаковых внешних
и внутренних условиях;
3. приспособленность к типичным,
неизменным условиям существования.

92. Виды научения. Классификация научения №1

По сложности
научения
неассоциативное
привыкание
ассоциативное
сенситизация

93.

Привыкание – исчезновение реакции НС
при многократных предъявлениях
раздражителя, которое не сопровождается
биологически значимым воздействием на
животное.
Дегабитуация – применение какого-либо
нового стимула, прекращающее процесс
привыкания к прежнему раздражителю, и
угасшая реакция полностью
восстанавливается.

94.

Сенситизация – усиление ответа на
слабый специфический раздражитель,
если он сочетается во времени с
негативным воздействием (происходит на
фоне повышения чувствительности).

95.

Ассоциативное научение– вид
временной связи, при которой
устанавливается соотношение между
двумя стимулами, один из которых
изначально был для животного
безразличен, а другой выполнял функцию
вознаграждения или наказания (условный
рефлекс).

96. Классификация научения №2

По связи
научения с
инстинктом
облигатное
факультативное

97.

Облигатное научение – обязательно для
всех особей данного вида, является
видоспецифичным и обеспечивает
приспособление животных к эволюционно
сложившимся условиям существования.

98.

Факультативное научение –
индивидуальные формы
приспособления к конкретным
условиям среды.

99.

Облигатное научение
Факультативное
научение
Видоспецифично;
Приспособление к
стабильным,
эволюционным условиям
среды;
Обязательно наличие
сензитивного периода;
Устойчиво и
слабоизменяемо
Индивидуально;
Индивидуальное
приспособление к
изменяющимся условиям
среды;
Нет сензитивного
периода;
Гибкое и изменчивое

100. Классификация научения №3

101.

Классическое – научение, для
которого характерно постепенное
образование временных связей

102.

Латентное научение – образование
связей между нейтральными стимулами
при отсутствии явного подкрепления
(«научение впрок»).

103.

Импринтинг – мгновенное
запечатление биологически
значимого образа объекта,
который в дальнейшем
позволяет ориентировать
поведение животного.

104.

развитие способности распознавать
близких родственников;
обеспечивает возможность находить
важную для жизни территорию;
распознавание врагов;
распознавание объектов питания.

105. Классификация научения №4

По соотношению
основных
компонентов
научения (S-R)
Классический
условный рефлекс
(КУР)
Инструментальный
условный рефлекс
(ИУР)

106. Сравнительная характеристика классического и инструментального условных рефлексов

Критерий отличия
Вид условного рефлекса
Классический
Инструментальный
Способ научения
Формирование
ассоциации
между
значимым и нейтральным стимулом
Ассоциация между действием и его
последствием
Степень
участия
организма в выработке
рефлексов
Связь между условным и безусловным
стимулами
формируется
при
пассивном участии организма
Для выработки рефлекса необходимы
активные действия организма,
направленные
на
объекты
окружающей среды
Время
подачи
подкрепления
Нейтральный
стимул
должен
предшествовать подкреплению
Реакция должна предшествовать
подкреплению
Законы
формирования
рефлекса
Закон ассоциации: если на нервную
систему
одновременно
воздействуют 2 раздражителя, то
весьма вероятно, что между ними
установится связь
Э.Торндайк ввел закон эффекта: из
всех
возможных
реакций
индивидуума более вероятны
будут те из них, которые ранее
приводили
к
желаемому
результату
Б.Скиннер
ввел
принцип
подкрепления: то или иное
поведение чаще повторяется,
если приводит к определенным
последствиям,
к
ситуации,
играющей роль подкрепления.

107. 3.3.Виды научения (по способу научения)

Индивидуальное научение
Подражание ( имитационное научение)

108. Классификация научения №5

По способу
научения
индивидуальное
по подражанию

109.

Индивидуальное – научение, при
котором животное самостоятельно
выполняет все действия, и получает
подкрепление

110.

По подражанию (имитационное научение)
– появляется на высшем уровне развития
психики. При имитации научения «зритель»
не получает подкрепления, а наблюдает за
тем, как его получает «актёр».

111.

«зритель» должен отразить подкрепление;
животное должно иметь соответствующую
мотивацию;
животное должно отразить все компоненты
ситуации;
животное должно перенести на себя способ
выполнения двигательных реакций

112. 4. Проблема интеллекта животных

В зоопсихологии
Интеллект = Мышление

113. Интеллект животных (А.Н. Леонтьев)

это отражение не только отдельных вещей,
но также связей и отношений между ними.

114. Виды мышления животных

1. Наглядно-действенное (А.Н. Леонтьев)
«ручное мышление» методом «проб и
ошибок»в ходе практических действий с
предметами.
2. Наглядно-образное (Н.Н. Ладыгина-Котс)
Решение проблемных задач с опорой на
представление о некоторых свойствах
предметов.

115. Критерии интеллекта животных (по А.Н. Леонтьеву)

1. Способность животных решать
«двухфазные» задачи.
2. Перенос операции в новые условия без
предварительных проб.
3. Способность решать одну и ту же задачу
разными способами.
4. Способность животных к инсайту
( опирается на эксперименты В.Келлера)

116. Критерии интеллекта животных (по К.Э. Фабри)

1. Способность животных к зрительному
обобщению.
2. Решение многофазных задач.
К.Э.Фабри наделял способностью к интеллекту
много видов животных.

117. Биологическая предпосылка интеллекта(по К.Э.Фабри)

Манипуляционная активность
с биологически нейтральными предметами.

118. Виды языков-посредников

Амслен (AMerican Sign LANguage)— язык
жестов, с помощью которого общаются
глухонемые в США.
Авторы
Аллен и Беатрис
Гарднер

119. Примеры жестов из языка «амслен»

«Шляпа»
«Ещё»

120. Виды языков-посредников

Йеркиш – язык, в котором в качестве “слов”
используются особые значки-лексиграммы,
которые обезьяна выбирает на клавиатуре,
а затем может видеть на экране
компьютера.
Автор - С. Сэведж-Рамбо.

121. Язык «йеркиш»

Шимпанзе Лана передает информацию с помощью компьютера

122. Языки-посредники

3. Язык пластиковых жетонов искусственный язык специальных
символов, с помощью которых животные
составляют сообщение.
Автор – Дэвид Примак

123. Язык пластиковых жетонов

124. Свойства языка (по Ч.Хоккету)

1. Семантичность. Животные с помощью усвоенных знаков
могли присваивать определённое значение некоторому
абстрактному, незнакомому для них символу.
Пример. Животные могли использовать выученные жесты в
переносном смысле.

125. Свойства языка (по Ч.Хоккету)

2. Продуктивность. Способность создавать и
понимать бесконечное число сообщений,
используя исходный запас символов. Животные
могли комбинировать известные им знаки для
обозначения незнакомых предметов.

126. Свойства языка (по Ч.Хоккету)

3. Перемещаемость. Предмет сообщения
и его результаты могут быть удалены во
времени и пространстве от источника
сообщения. Животные могли использовать
знаки в отсутствие конкретного предмета.

127. Результаты современных исследований интеллекта животных

1.
Выявлена элементарная способность приматов к
обобщению и абстрагированию ( с помощью
языков-посредников).
2.
Интеллект обнаружен у большого количества
видов животных: врановые, медведи, дельфины,
хищные, крысы и др.
3.
Дополнительным критерием интеллекта стали
считать способность к экстраполяции

128. Лекция 3. Эволюционное развитие психики животных

Вопросы.
1. Учения об уровне материи, которой
свойственна психическая форма
отражения.
2. Критерии психики
3. Проблема возникновения
чувствительности и психики
4. Концепции эволюционного развития
психики А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри

129. 3.1. Учения об уровне материи, которой свойственна психическая форма отражения.

1. Панпсихизм
2. Антропопсихизм
3. Биопсихизм
4. Нейропсихизм
5. Анималпсихизм

130. 3.1.Уровни развития материи

Панпсихизм
Биопсихизм
Анималпсихизм
Нейропсихизм
Антропопсихизм
Неживая
материя.
Живая
материя.
Растения.
Живая
материя.
Простейшие
Живая материя.
Позвоночные
животные
Живая материя.
Человек

131. 3.2.Критерии психики (А.Н. Леонтьев)

Отражение
3.2.Критерии психики
(А.Н. Леонтьев)
Допсихическое
Раздражимость
Психическое
Чувствительность
Критерий
психики

132. Раздражимость

Раздражимость –
Это общее свойство всех живых тел
приходить в состояние действия под
влиянием внешних воздействий.
Это способность избирательно отвечать на
жизненно важные воздействия
окружающей среды определенным
комплексом структурных и
функциональных изменений.

133. Чувствительность

Чувствительность- способность отражать
биологически незначимые свойства среды
в форме ощущений (вибрация по воде от
колеблющегося тела, запах, звук).

134. 3.3. Проблема возникновения чувствительности и психики.

Чувствительность возникла при переходе
организмов из гомогенной (однородной)
в вещно-оформленную среду.
Разнообразие среды обусловило развитие
сложных форм чувствительности, а значит
и психики.

135. 3.4.Концепция эволюционного развития психики (А.Н. Леонтьев)

Название стадии
Представители
Особенности
психического отражения
Особенности поведения
Стадия элементарной
сенсорной психики
1.Рыбы
2. Насекомые
Ощущение
Инстинкт
Стадия перцептивной
психики
1.Птицы
2. Млекопитающие
Восприятие
Научение (навык)
Стадия интеллекта
Приматы
Наглядно-действенное
мышление
Интеллектуальное
поведение
Стадия сознания
Человек
Сознание
Деятельность

136. Отличие концепции К.Э.Фабри(1976 г.) от концепции А.Н. Леонтьева (1940 г.)

1. Анализирует только 2 стадии развития
(стадию элементарной сенсорной психики
и стадию перцептивной психики), изучая
только психику животных.
2. В каждой стадии выделяет 2 уровня
психического развития: высший и низший.
3. Относит к каждой стадии другие классы
животных (изменяет представителей).

137. Концепция К.Э. Фабри

138. Алгоритм описания стадий

1. Представители
2. Локомоция
3. Строение нервной системы
4. Особенности чувствительности
5. Способность к научению
6. Наличие высших форм поведения

139. 1.Элементарная сенсорная психика. Низший уровень.

1. Представители

140. Элементарная сенсорная психика. Низший уровень.

2. Локомоция (двигательная активность)
Приспособления для передвижения
одноклеточных организмов
1. Псевдоподии – у амеб
2. Жгутики – у эвглены зеленой
3. Реснички – у инфузории-туфельки

141. Элементарная сенсорная психика. Низший уровень.

Кинезыэто элементарные движения,
которые определяются непосредственным
воздействием биологически значимых факторов
Ортокинезы
Клинокинезы
Поступательные движения
с переменной скоростью, интенсивность
которых определяется пространственным
расположением внешнего раздражителя
Изменения направления
передвижения,
имеющие характер проб и ошибок

142. Элементарная сенсорная психика. Низший уровень.

3. Строение нервной системы
Нет
4. Особенности чувствительности
Первые
фоторецепторы –
пигментные пятна,
позволяющие
локализовать
световые лучи

143. Элементарная сенсорная психика. Низший уровень.

5. Научение
Привыкание

144. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

1. Представители
Низшие многоклеточные:
Кишечнополостные
Иглокожие
Моллюски
Черви

145. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

2. Локомоция
1. Характерна внутренняя и внешняя
метаметрия
2. Наличие кожно-мышечного мешка
3. Наличие параподий – парные конечности
Функция
передвижения
Функция
тактильной и химической
чувствительности

146. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

3. Строение нервной системы
А. Диффузная
В. Билатеральная

147. Кольцевая нервная система

148. Нервная система моллюсков

149. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

4. Чувствительность
1. Преобладает общая чувствительность.
2.Появляются первые
слабодифференцированные органы
чувств ( у медуз).

150. Типы глаз у медуз

151. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

5. Научение
Появляется ассоциативное научение
Особенности:
1. Трудность формирования ассоциативных
связей.
2. Недолговременность сохранения связей

152. Элементарная сенсорная психика. Высший уровень.

6. Зачатки высших форм поведения
1. Конструктивные действия (постройка
жилища у многощетинковых червей).
2. Брачное поведение (танцы улиток)
3. Агрессивное, территориальное
поведение.

153. 2.Стадия перцептивной психики. Низший уровень

1. Представители :
Тип членистоногие:
Насекомые
Паукообразные
Ракообразные
Головоногие
моллюски:
Осьминоги
Каракатицы

154. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

155. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

2. Локомоция
1. Наблюдается усложнение двигательной
активности за счет появления
специализированных органов передвижения конечностей.
А - бегательная; Б - прыгательная;
В - копательная; Г - плавательная
2. Усложнение двигательной активности связано с
усложнением среды обитания.

156. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

3. Строение нервной системы
(на примере насекомых)
1. Метамерно расположенные ганглии
2. Брюшная нервная цепочка
3. Наличие сложно устроенного
надглоточного узла, состоящего из 3
отделов.

157. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

Схема строения нервной
системы насекомого:
1 - протоцеребрум,
2 - нейросекреторные клетки,
3 - оптическая область мозга,
4 - дейтоцеребрум,
5 - антеннальный нерв,
6 - тритоцеребрум,
7 - кардиальные тела,
8 - прилежащие тела,
9 - окологлоточные коннективы,
10 - подглоточный ганглий,
11 - нервы, идущие к ротовым
конечностям,
12 - ганглии грудных сегментов,
13 - ганглии брюшных сегментов, 14
- непарный нерв симпатической
системы

158. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

4. Чувствительность
1. Появляются сложные органы чувств
Фасеточный глаз у насекомых.
Сложный глаз у осьминога
2. Способность к восприятию (опыты Н.
Тинбергена)

159. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

160. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

А. Глаз осьминога
Б. Глаз человека

161. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

5. Научение
1. Ассоциативное научение.
Сочетаются прогрессивные черты, сближающие их
с позвоночными, с примитивными — наследством
низших моллюсков.
К примитивным чертам относится и известный
«негативизм» научения: головоногие легче
научаются избегать неприятных раздражений, чем
находить благоприятные.
К прогрессивным – способность различать форму
предметов

162. Стадия перцептивной психики. Низший уровень

6. Зачатки высших форм поведения
1. Общение ( сложные формы
коммуникаций).
2. Ритуальное поведение
3. Территориальное поведение
4. Групповое поведение.

163. «Танцы» пчел

164. Коммуникация у муравьев

165. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

1. Представители.
Рыбы
Позвоночные Млекопитающие
Пресмыкающиеся
Земноводные
Переходная группа
Птицы
Относятся к стадии

166. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

2. Локомоция
1. Появляется позвоночник,
поперечнополосатая мускулатура и
развитые конечности.
2. Манипуляционная активность

167. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

3. Строение нервной
системы
Н.С. достигает
вершины
дифференциации и
прогрессивного
развития мозговых
структур.

168. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

4. Чувствительность
1. Способность к предметному восприятию
2. Разнообразные виды чувствительности

169. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

5. Научение
1. Ассоциативное научение. Способность к
дрессировке.
2. Подражание
3. Латентное научение

170. Стадия перцептивной психики. Высший уровень

6. Высшие формы
поведения
1. Орудийная
деятельность
2. Родительское
поведение
3. Защитное поведение
4. Общение
5. Интеллектуальное
поведение

171. Лекция 4. Онтогенез психики животных

Вопросы.
1. Пренатальный период
2. Ранний постнатальный период
3. Роль игры в развитии психики животных

172. 4.1. Пренатальный период

1. Можно ли говорить о наличии
«эмбрионального научения»?
2. Чем отличается пренатальное развитие у
млекопитающих животных (человек
относится именно к этому классу)?

173. Исследование «эмбрионального научения»

1930 г. 20 в. Цин Янг Куо ( амер. ученый)
Доказал в опытах на куриных зародышах, что уже
в ходе эмбриогенеза происходит упражнение
зачатков будущих органов, путем накопления
«эмбрионального опыта».
Суть эксперимента: вставлял в скорлупу окошки
и наблюдал за движениями и сердцебиением
эмбриона, изменяя ряд факторов (расположение
эмбриона по отношению к скорлупе, изменял
положения желтка и др.)
Вывод: Эмбрион должен всему научиться. Ни
одна поведенческая реакция не появляется в
готовом виде, а, следовательно, нет врожденного
поведения.

174. ОПРОВЕРЖЕНИЕ ВЫВОДОВ Цин Янга Куо

Амер. исследователь В.Гамбургер
Доказал что движения эмбриона имеют
внутренне происхождение и мало зависят от
действия внешних факторов.
Перерезал зачаток спинного мозга и
впоследствии регистрировал ритмичные
сокращения передних и задних конечностей.
Следовательно, движения эмбриона имеют
другой путь возникновения (врожденный,
нейронный).

175. Возможно ли научение в эмбриогенезе?

Полноценное научение эмбриона
возможно, на завершающих стадиях
эмбриогенеза.

176. Доказательства «эмбрионального научения» у птиц

Птенцы птиц перед вылуплением
могут запоминать голос
родительской особи.

177. Особенности эмбриогенеза у млекопитающих

1.
Наличие тесной связи зародыша с
материнским
организмом
через
плаценту.
2. Влияние состояния матери на развитие
организма и психики зародыша через
гормональное воздействие.

178. Исследование влияния гормонов на психику эмбриона

1. Действие тестостерона на проявление
полового поведения.
2. Влияние стресса самок крыс на
эмоциональное состояние потомства
(эксперименты Томпсона, 1957г.)

179. Выводы по пренатальному периоду:

1.Эмбриональное поведение имеет преадаптационное
значение – подготовка к постнатальному этапу.
2. Связь эмбриона млекопитающего с внешним миром
осуществляется через организм матери
3.Психика находится в процессе становления,
происходит подготовка к активному взаимодействию с
внешней средой. Но при этом надо учитывать, что эмбрион
находится в обеднённой среде, ему «нечего отражать».
4. На этом этапе можно наблюдать только зачаточные
формы элементов психики ( научения), на заключительном
этапе эмбриогенеза.

180. 4.2.Ранний постнатальный период

Зрелорожденные детеныши животных –
могут самостоятельно существовать после
рождения.
Незрелорожденные детеныши животных –
рождаются несамостоятельными и требуют
ухода родителей.

181. У каких животных больше возможностей для развития психики?

Л.А. Орбели отмечал, что преимуществом в
адаптации к окружающей среде обладают
незрелорожденные животные,
т.к. нервная система у этих животных
окончательно не сформировалась, а, значит,
есть возможность изменения врожденных
форм поведения путем накопления
индивидуального опыта.

182. Виды заботы о потомстве

1. Превентивная забота –
предварительная подготовка взрослыми
особями убежища и еды для детенышей.
Мать не встречается с потомством.
2. Пассивный уход – родительские особи
переносят детенышей в специальных
кожных складках или углублениях.
3. Активный уход - родительские особи
кормят, ухаживают, чистят рожденных
детенышей.

183. Эволюционная закономерность

Чем больше и активнее забота,
тем меньше количество потомства.

184. Эволюционные изменения заботы о потомстве

1. Действия родителей становятся более
интенсивными.
2. Действия родителей становятся более
разнообразными ( дифференциация).
3. Усиление зависимости детенышей от
родительских особей.

185. Факторы развития материнства в ходе эволюции ( В.А. Вагнер)

1. «Индивидуальность» самки – её интересы,
противоположные интересам потомства. Самка старается
максимально оградить себя от заботы от потомства. Она
тратит столько пластического материала (времени, еды,
сил), сколько необходимо для выживания детенышей.
Если возникают неблагоприятные условия (мало еды,
болезнь, природные катаклизмы), то самка может
избавиться от потомства.
2. «Индивидуальность» потомства – его интересы,
противоположные интересам самки. Потомство старается
полностью поглотить индивидуальность самки в свою
пользу, максимально эксплуатировать самку.
3. Естественный отбор – эволюционный фактор,
регулирующий взаимоотношения самки и потомства.

186. Формула материнства по В.А. Вагнеру

Материнство это среднее пропорциональное между
интересами самки и потомства,
регулируемое естественным отбором.
Минимум жертв матери/
Максимум требований потомства* Ест. отбор

187. 4.3.Роль игры в развитии психики животных

Теории игры
К.Э.Фабри
К.Гросс
Игра как развивающаяся
психическая деятельность
животных
Игра, как предварительное
упражнение взрослых
форм поведения
Г.Спенсер
Игра как расход
избыточной энергии

188. Виды игр животных

Виды игр
Одиночные
Локомоционные
Совместные
Манипуляционные Локомоционные
Компенсаторные Некомпенсаторные
Манипуляционные

189. Виды игр животных

1. Компенсаторные манипуляционные игры игры с предметами-заместителями, которые
заменяют взрослые действия животных (игра
котенка с клубком, щенка с рукой хозяина).
Предмет, чтобы стать объектом игры, должен
обладать некоторыми признаками, которые
присущи реальному объекту.
2. Некомпенсаторные манипуляционные игры игры с биологически значимыми предметами,
необходимыми для поддержания
жизнедеятельности (пища, вода,
гнездостроительный материал).

190. Функции игр животных

1.
2.
3.
4.
5.
Упражнение и совершенствование
двигательной активности.
Познавательная функция
Отработка инстинктивных форм взрослого
поведения (подкарауливание, нападение,
преследование, ловля добычи)
Коммуникативная функция
Установление иерархических отношений
между сородичами. Физически сильные
животные могут стать доминантами.

191. Лекция 5. Сравнительная характеристика психики животных и человека

Вопросы
1. Проблема происхождения высших
психических функций в культурноисторической концепции Л.С. Выготского.
2. Биологические и социальные
предпосылки возникновения сознания
человека.
3. Общие и отличительные особенности
психики животных и человека.

192. 5.1. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского

Основные положения:
1. При переходе от животных к человеку произошло кардинальное
2.
3.
4.
5.
изменение взаимоотношений субъекта со средой.
Человеку удается воздействовать на природу благодаря
использованию орудий и развитию материального производства.
Человек овладевает природой не только с помощью орудий предметов, но и с помощью психологических орудий – знаков.
Благодаря овладению природой человек научился овладевать
собственной психикой. Появились произвольные формы
поведения – высшие психические функции (произвольное
внимание, произвольная память, логическое (абстрактное)
мышление).
Произвольные формы психики появились в ходе интериоризации
внешних форм «приказа-подчинения» во внутренние формы
самоуправления.

193. Формирование произвольных форм психики (высших психических функций)

Эволюция
Интерпсихические
(внешние)
отношения
со средой
«приказподчинение»
Интериоризация
Интрапсихические
(внутренние)
отношения со средой
«приказ
самому себе»

194. 5.2. Биологические и социальные предпосылки возникновения сознания

Сознание –
это высший уровень психического
отражения, результат общественноисторических условий формирования
человека в трудовой деятельности при
постоянном общении с другими людьми.

195. Биологические и социальные предпосылки возникновения сознания

Биологические предпосылки Социальные предпосылки
Вертикальное положение
тела
Трудовая деятельность
Развитие руки
Стадный образ жизни
Развитие головного мозга
Общение между членами
сообщества

196. Возникновение сознания

Прямохождение освободило передние
конечности
Появилась возможность манипулировать с
предметами
Возникла трудовая деятельность
Развитие речи Развитие головного мозга
СОЗНАНИЕ

197. 5.3. Общие черты психики животных и человека

1.
Способность к
психическому отражению
2.
Способность
изготавливать и
использовать орудия
3.
Способность к научению
(наличие памяти)
4.
Эмоциональная
регуляция поведения
5.
Способность к общению
и коммуникации

198. Отличительные особенности психики животных и человека

Особенности побуждения активности и деятельности
Животные
Человек
1.Активность носит инстинктивнобиологический характер. Побуждают
биологические потребности.
1.Помимо биологических потребностей Д.
побуждается социальными потребностями
2. Поведение носит спонтанный характер
2.Деятельность имеет целенаправленный
характер
3. Приспособительный характер
активности
3. Преобразовательный характер
деятельности
4. Круг предметов для удовлетворения
потребностей ограничен
4. Потребности человека многопредметны.
5. Потребности не меняются в течение
жизни
5. Потребности могут изменяться за счет
изменения предметов удовлетворения
потребностей

199. Отличительные особенности психики животных и человека

Совместная деятельность
Животные
Человек
Нет совместной деятельности.
Есть совместная деятельность
Есть лишь групповое поведение, в котором
каждое животное удовлетворяет
собственные потребности.
Направлена на
достижение общей
цели и получение
общественно
значимого
продукта.

200. Отличительные особенности психики животных и человека

Орудийная деятельностьиспользование предмета для удовлетворения потребности
Животные
1.
2.
3.
Животные не закрепляют за
орудием функционального
значения после
использования и не сохраняют
его.
Не изготавливают орудие
впрок с учетом будущего
применения
Не способны к изготовлению
орудия с помощью другого
предмета
Человек
Человек все это может !!!!

201. Примеры орудийной деятельности приматов в естественной среде

202. Отличительные особенности психики животных и человека

Мышление
Животные
Виды –
наглядно-действенное
наглядно-образное
Способны к решению
задачи только в
непосредственно
воспринимаемой
ситуации
Человек
Виды –
наглядно-действенное
наглядно-образное
словесно-логическое
Способны к оперированию
понятиями и абстрактными
символами в отрыве от
чувственного опыта

203. Отличительные особенности психики животных и человека

Язык –
система условных знаков, позволяющая передавать
информацию
Животные
1. Язык – система звуков,
жестов, запахов и др. сигналов
2. Язык отражает
непосредственное
эмоциональное состояние
животных
3. Язык – закрытая, врожденная,
неизменяемая система
4. Язык передает информацию
только о настоящем
Человек
1.
Язык – система значений слов
2.
Язык отражает содержание
сознания человека
3.
Язык – открытая,
приобретенная, пластичная
система
Язык позволяет передавать
информацию о настоящем,
прошлом и будущем.
4.

204. Отличительные особенности психики животных и человека

Эмоциональная сфера
Животные
Человек
1. Наличие только базовых
1.
фундаментальных эмоций
(радость, гнев, любопытство,
удивление и др.)
Помимо базовых эмоций
присутствуют высшие
социальные эмоции –
чувства
2. Наличие полярных эмоций
2. Наличие амбивалентных
эмоций

205. Отличительные особенности психики животных и человека

Передача общественного опыта
Животные
Ограничена способность
передавать
накопленный
опыт последующим
поколениям, потомству
Человек
Способны передавать
общественный опыт
последующим поколениям в
виде понятий, традиций,
обычаев, норм
поведения.

206. Отличительные особенности психики животных и человека

Наличие сознания, самосознания, воли и речи
Животные
Человек
Нет
Есть
Человек может
•заранее предвидеть результаты
своих действий,
•составлять планы,
•моделировать собственную
деятельность,
•анализировать себя «со стороны».

207. Моделирование человеческого общества

?