Коррекция личностной тревожности старших подростков с применением нейрографики

1. «Работа педагога-психолога по коррекции личностной тревожности у учащихся старшего подросткового возраста с применением

нейрографики»
Выполнила: Жвакина Вероника Сергеевна
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры
педагогики и психологии
Баженова Валентина Валерьевна

2.

Цель, объект и предмет исследования:
Цель исследования – теоретически обосновать проблематику
личностной тревожности подростков и провести опытноэкспериментальную работу по коррекции личностной тревожности в
старшем подростковом возрасте с применением нейрографики
Объект исследования: применение нейрографики в коррекции
личностной тревожности учащихся старшего подросткового возраста
Предмет исследования: применение нейрографики в коррекции
личностной тревожности учащихся старшего подросткового возраста

3.

Гипотеза и задачи исследования:
Гипотеза исследования – коррекция
личностной тревожности будет
осуществляться эффективнее при условии
включения в программу обучения
следующих элементов:
– системное применение методов нейрографики,
направленных на визуализацию и трансформацию
негативных эмоциональных паттернов;
‒ использование арт-терапевтических техник,
сочетающих метафорическое моделирование
ситуаций с рефлексией личного опыта;
‒ поэтапное формирование навыков
саморегуляции через структурирование хаотичных
эмоций в графические образы (круги гармонии,
мандалы).
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблематику исследования тревожности в
отечественной и зарубежной психологии
2. Представить психолого-педагогическую характеристику тревожной
личности в старшем подростковом возрасте
3. Определить специфику применения нейрографики в работе
педагога-психолога по коррекции личностной тревожности у
учащихся старшего подросткового возраста
4. Провести диагностику личностной тревожности учащихся старшего
подросткового возраста на констатирующем этапе
5. Разработать комплексное занятие с использованием
нейрографики как способа коррекции личностной тревожности у
старшего подросткового возраста
6. Выполнить диагностику личностной тревожности у учащихся
старшего подросткового возраста на контрольном этапе с
применением разработанного комплекса занятий

4.

Методы и методологическая основа
исследования
Теоретические методы
Анализ и синтез учебной,
методической, научной
литературы по проблеме
исследования,
классификация
и
систематизация,
сравнение, обобщение.
Эмпирические методы
Эмпирические
методы:
наблюдение, анкетирование,
беседа,
тестирование
(методики: «Измерение уровня
тревожности» Дж. Тейлора
(адаптация Т.А. Немчинова);
«Определение
уровня
тревожности» Ч. Д. Спилбергер,
Ю. Л. Ханин).
Методологическая
основа исследования
Труды ученых:
–
рассматривающих
вопросы
личностной
тревожности
(В.М.
Астапов, Г. М. Бреслав, В.И. Долгова,
А.М. Прихожан, Е.И. Савина, С. Ю.
Тарасова, Ю.Л. Ханин, З. Фрейд и
др.);
–
посвященные
применению
нейрографики в работе педагогапсихолога (П. Пискарев, М. Д. Торик,
Г. Н. Усатых и др.).

5.

Теоретическая и практическая значимость
исследования
Теоретическая
значимость
исследования
характеризуется
актуализацией подходов авторов
к
пониманию
категории
личностной
тревожности,
технологии
нейрографики
и
областей ее применения, в том
числе в контексте оказания
влияния на снижение личностной
тревожности.
Практическая
значимость
исследования
определяется
разработкой комплекса занятий,
которые
включают
технологию
нейрографики и направлены на
достижение
положительного
результата – снижение уровня
личностной тревожности у учащихся
старшего подросткового возраста.

6.

Теоретическая часть
Личностная тревожность - это устойчивая склонность индивида воспринимать широкий
спектр социальных ситуаций как угрожающие, сопровождающаяся состоянием
беспокойства, страхом негативной оценки и неуверенностью в будущем.
Нейрографика, предлагая целенаправленный поступательный процесс, обеспечивает
как творческую самореализацию подростка, так и глубокий личностный контакт с его
внутренним состоянием.
Специфика нейрографики заключается в использовании
графических
приемов
для
трансформации
эмоциональных
переживаний
через
визуальную
репрезентацию
Результаты исследований подтверждают эффективность
нейрографики, что подчеркивает ее потенциал в
образовательной практике

7.

Практическая часть
Методики, примененные в ходе исследования:
1. «Измерение уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация
Т.А.Немчинова)
2. «Определение
Ю.Л.Ханин
уровня
тревожности»
Ч.Д.Спилбергер,
База исследования – муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя школа № 15 им. В.Н. Рождественского, в качестве
испытуемых выбраны учащиеся 10 класса в количестве 25 человек

8.

Констатирующий этап исследования
Интерпретация ответов измерения тревожности по
методике Дж. Тейлора в адаптации Т.А. Немчинова, %
Распределение ответов в рамках оценки уровня
тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера
и Ю.Л. Ханина, %

9.

Тематический план комплекса занятий по коррекции
личностной тревожности у подростков старшего
подросткового возраста
Линия эмоционального состояния
Круг проблематики
Лист, исполняющий желания
Мыслерисунок
Готовность к переменам
Спирали роста
Мандала баланса
Карта эмоций
Нейрографическое изображение

10.

Диагностика личностной тревожности у учащихся старшего
подросткового возраста на контрольном этапе
Результаты измерения уровня тревожности в
экспериментальной и контрольной группах по
результатам проведения комплекса занятий, чел.
Сравнение уровня тревожности в экспериментальной
группе на констатирующем и контрольном этапах

11.

Диагностика личностной тревожности у учащихся старшего
подросткового возраста на контрольном этапе
Измерение уровня тревожности в контрольной
группе на констатирующем и контрольном этапах
Уровень тревожности в экспериментальной и
контрольной группах на контрольном этапе

12.

Диагностика личностной тревожности у учащихся старшего
подросткового возраста на контрольном этапе
Уровень тревожности в экспериментальной группе на
констатирующем и контрольном этапах
Уровень тревожности в контрольной группе на
констатирующем и контрольном этапах

13.

Заключение
Результаты исследования обосновывают
необходимость внедрения
нейрографики в программы психологопедагогического сопровождения не
только экспериментальных, но и
контрольных групп. Следовательно,
нейрографика подтверждает свою
эффективность как практикоориентированный подход,
соответствующий возрастным и
эмоциональным потребностям старших
подростков

14.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!