Игра как средство коррекции заикания у дошкольников

1.

Частное учреждение образовательная организация высшего образования
«Омская гуманитарная академия»
(ЧУООВО «ОмГА»)
Социально-гуманитарный факультет заочной формы обучения
Кафедра педагогики, психологии и социальной работы
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Игра как средство коррекции заикания у дошкольников
Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: «Логопедия (начальное образование детей с нарушениями речи)»
Выполнила:
Прохорова Ольга Николаевна
Научный руководитель:
к.б.н. Денисова Елена Сергеевна
Омск, 2025

2.

Проблема исследования: обсуславливается в
поиске и обосновании эффективных игровых
методов, способных не только коррелировать с
задачами логопедической работы, но и
обеспечивать системное воздействие на
развитие речи, эмоциональной сферы и
коммуникативных навыков дошкольников,
страдающих заиканием.

3.

Цель исследования: теоретически обосновать,
разработать и реализовать комплекс логопедических
методик с использованием игр по коррекции заикания
у дошкольников, оценить его результативность.
Объект исследования: коррекционно-развивающий
процесс с дошкольниками, имеющими заикание.
Предмет исследования: игровые методы и приемы,
способствующие коррекции заикания у
дошкольников.

4.

Гипотеза
исследования:
использование
специальноорганизованных игр будет способствовать коррекции заикания
у дошкольников, если:
• игровая деятельность будет основана на учете
индивидуальных особенностей детей;
• игры будут интегрированы в коррекционно-развивающий
процесс;
• педагог будет применять системный подход к организации
игровой деятельности, обеспечивая постепенное усложнение
заданий и создание комфортной психологической обстановки.

5.

Задача 1. Провести теоретический анализ основы
проблемы заикания и возможностей игровой
деятельности в его коррекции
Игра является не только ведущей деятельностью дошкольников, но и
эффективным инструментом коррекционной работы с детьми, страдающими
заиканием. Её использование в логопедической практике основывается на
психологических, педагогических и логопедических теориях, которые
обосновывают значимость игрового подхода для развития речи и
преодоления речевых нарушений.
Теория Л.С. Выготского подчеркивает роль игры как ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте. В игре происходит развитие высших
психических функций, включая речь. Через игровую деятельность дети легче
осваивают сложные задачи, связанные с коррекцией речевых нарушений.
Использование игры как средства коррекции заикания у дошкольников
основано на научно обоснованных подходах. Игра помогает снять
эмоциональное напряжение, развить плавность речи, укрепить речевое
дыхание и повысить уверенность ребенка в себе. Систематическое
применение игровых методик делает процесс логопедической коррекции
более увлекательным и результативным.

6.

Задача 2. Провести диагностику уровня степени заикания
у дошкольников
1. Методика «Оценка коммуникативной компетенции у дошкольников» (Е. В.
Архипова) (Изучение диалогической стороны речи)
Цель: исследование способности ребенка вести диалог с педагогом.
2. Методика «Дифференциальная диагностика нарушений звуковой стороны
речи у детей» (Н. В. Серебрякова) (Изучение произносительной стороны речи)
Цель: исследование точности произношения отдельных слов
3. Методика «Тренинг темпо-ритмической организации речи» (О. В. Егорова)
(Изучение ритма речи)
Цель: исследовать способность поддерживать ритм речи.
4. Методика «Эмоциональный портрет дошкольника» (О. Л. Холодова, М. И.
Логинова) (Изучение эмоционального состояния)
Цель: исследовать уровень тревожности ребенка.
5. Методика «Обследование частоты и интенсивности заикания» (С. В.
Леонова) (Изучение уровня заикания)
Цель: исследовать степень выраженности заикания.

7.

Данные изучения диалогической речи детей
дошкольного возраста
Уровни диалогической речи у старших дошкольников с
заиканием на констатирующем этапе, %

8.

Данные изучения произносительной стороны
речи детей дошкольного возраста
Уровни произносительной стороны речи у старших
дошкольников с заиканием на констатирующем этапе, %

9.

Данные изучения ритма речи детей дошкольного
возраста
Уровни ритма речи у старших дошкольников с заиканием на
констатирующем этапе, %

10.

Данные изучения эмоционального состояния
детей дошкольного возраста
Уровни эмоционального состояния у старших дошкольников с
заиканием на констатирующем этапе, %

11.

Данные изучения уровня заикания у детей
дошкольного возраста
Уровни заикания у старших дошкольников с заиканием на
констатирующем этапе, %

12.

Задача 3. Разработать и реализовать комплекс
логопедических игр по коррекции заикания у
дошкольников, оценить его результативность
Цель: разработать и реализовать комплекс логопедических игр по
коррекции заикания у детей дошкольного возраста с диагнозом
«заикание», оценить его результативность.
Всего: 16 часов, 30 минут.
Ожидаемые результаты:
• Повышение плавности речи у детей с заиканием.
• Устранение или снижение логофобий.
• Улучшение коммуникативных и игровых навыков.
• Развитие эмоциональной устойчивости.
• Удовлетворенность педагогов и родителей от достигнутых
результатов.

13.

Задача 4. Дать рекомендации по использованию игровых
методов в практике логопедической работы
Первые игры-занятия должны быть лёгкими для выполнения и доступными для
понимания.
На каждом этапе обучения следует вводить одно новое задание или игровую
форму, избегая перегрузки детей.
Игры должны проводиться в спокойной и поддерживающей атмосфере,
способствующей снятию эмоционального напряжения.
Продолжительность игр не должна превышать 15–20 минут, чтобы со-хранить
интерес детей и избежать утомления.
Игры должны быть интегрированы в самостоятельную деятельность детей, а
также использованы в сочетании с другими видами коррекционно-развивающих
занятий.
Педагогам рекомендуется отслеживать индивидуальный прогресс каждого
ребенка и адаптировать игровые задания в соответствии с его потребностями.

14.

Календарно-тематическое планирование по коррекции заикания у
детей 5-летнего возраста (фрагмент)
Месяц
Сентябрь
Период
Цели
Режим молчания - Развитие
внимания к речи.
- Подготовка к
речевой
активности.
- Снятие
напряжения и
тревожности.
Игровые задачи
- Развивать
дыхание и
релаксацию.
- Формировать
мелкую моторику.
- Развивать
слуховое и
зрительное
внимание,
произвольное
поведение.
Октябрь
Вопросноответная речь
- Учить детей
строить связные
ответы.
- Развивать
слуховое
внимание и
память.
- Поддерживать
взаимодействие
через игру.
- Развитие
диалоговой речи.
- Формирование
умения задавать
вопросы и
отвечать.
Игры и упражнения
1. «Полянка отдыха»
(релаксация).
2. «Ласковый
ветерок» (дыхание).
3. «Найди и покажи»
(зрительное
внимание).
4. Артикуляционная
гимнастика: «Веселые
зверята».
5. Мелкая моторика:
«Собери бусы»,
«Разложи пуговицы».
6. Развитие слухового
внимания: «Повтори
ритм».
1. Игры на вопросы:
«Кто я?», «Задай
вопрос».
2. Игры на диалог:
«Вопрос-ответ».
3. Упражнения с
наглядностью: «Что в
коробке?».
4. Работа над
ударным звуком:
«Громко-тихо».
5. Игры на
звукоподражание:
«Угадай звук».

15.

Результаты изучения уровня диалогической речи детей
дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах
Динамика уровней развития диалогической речи у старших
дошкольников с заиканием на констатирующем и контрольном
этапах, %

16.

Результаты изучения уровня произносительной стороны
речи детей дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах
Динамика уровней развития произносительной стороны речи у
старших дошкольников с заиканием на констатирующем и
контрольном этапах, %

17.

Результаты изучения уровня ритма речи детей
дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах
Динамика уровней ритма речи у старших дошкольников с
заиканием на констатирующем и контрольном этапах, %

18.

Результаты изучения эмоционального состояния детей
дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах
Динамика уровней эмоционального состояния у старших
дошкольников с заиканием на констатирующем и контрольном
этапах, %

19.

Результаты изучения уровней заикания у детей
дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах
Динамика уровней заикания у старших дошкольников с
заиканием на констатирующем и контрольном этапах, %

20.

Выводы
1. Связь речевых нарушений с другими сторонами психического развития
обусловливает особенности работы памяти у дошкольников с заиканием. У таких детей
часто наблюдаются трудности с формированием слуховой и зрительной памяти.
Особенно уязвимыми оказываются произвольные и опосредованные процессы памяти,
что непосредственно влияет на усвоение речевых навыков.
2. Нарушения памяти замедляют полноценное развитие познавательной и речевой
деятельности, усугубляя речевой дефект. Это создает дополнительные трудности в
восстановлении или коррекции речи у детей с заиканием.
3. Полученные результаты констатирующего этапа эмпирического исследования
показывают, что у детей с заиканием, как и у дошкольников с общим недоразвитием
речи, наблюдаются недостаточно развитые процессы запоминания, воспроизведения,
узнавания и продуктивности памяти. Для успешной коррекции заикания необходим
целенаправленный подход, включающий развитие этих когнитивных процессов.
4. На формирующем этапе была поставлена цель: разработать и внедрить комплекс
логопедических методик, направленных на снижение уровня заикания у дошкольников
посредством использования игры как основного метода коррекционной работы.
Комплекс включил в себя 7 методик с 32 логопедическими играми общей
продолжительностью 16 часов 30 минут.
5. Анализ контрольного этапа исследования продемонстрировал значительное
снижения роста уровня заикания. Это подтверждает эффективность методики,
построенной на игровых методах, для коррекции заикания.

21.

English Русский Rules