Дидактическая игра на уроках окружающего мира как средство формирования познавательного интереса младших школьников

1.

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж
имени Василия Константиновича Штильке»
Выпускная квалификационная работа
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выполнила: Ваймер Н.В.,
студентка группы
Руководитель:
Барнаул – 2025

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
В условиях современного образования рассмотрение и исследование активизации
познавательного интереса младших школьников посредством
использования
дидактических игр выступает как одно из факторов успешного обучения. В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
общего начального образования одним из базовых требований к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, является готовность и
способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию.

3.

СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ
• Проблема формирования познавательного интереса детей в
различных аспектах рассматривалась в работах Б.В. Ананьева,
А.Л. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой,
В.А.
Крутецкого
и
др.
Исследователи
рассматривают
познавательную активность и познавательный интерес как
структурные компоненты познавательного развития ребенка

4.

Методологический аппарат
• Цель исследования – активизация познавательных интересов у
младших школьников на уроках окружающего мира средствами
дидактической игры.
• Объектом исследования является процесс активизации
познавательных интересов у младших школьников на уроках
окружающего мира.
• Предметом исследования являются дидактические
игры на уроках окружающего мира.

5.

Гипотеза: Процесс развития познавательного интереса у младших школьников будет
более успешным, если в процессе обучения активно использовать дидактические игры
Задачи:
1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации
познавательных интересов у младших школьников на уроках окружающего мира;
2.Изучить особенности дидактических игр как средства активизации познавательных
интересов у младших школьников на уроках окружающего мира в педагогической и
методической литературе;
3.Выявить уровень сформированности познавательного интереса у младших школьников
на уроках окружающего мира;
4.осуществить разработку комплекса дидактических игр с апробированием их на уроках
окружающего мира с целью активизации познавательного интереса у младших
школьников;
5.обобщить результаты исследования.

6.

Теоретическая значимость работы исследования заключается в
анализе
теоретических,
методических
и
технических
основ
изучения познавательного интереса и значения дидактических игр в
его развитии у младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в том, что
материалы данной работы могут быть использованы студентами,
педагогами в работе с учащимися начальной школы.

7.

Основные понятия работы:
Познавательный интерес – ведущий мотив учебной деятельности,
направляющий личность на овладение знаниями и способами познания.
Компоненты познавательного интереса:
1.Интеллектуальный компонент – выражающийся в направленности на познание
объекта, стремлении постичь его сущность.
2.Эмоциональный компонент – проявляющийся в положительном эмоциональном
отношении к объекту.
3.Волевой компонент – рассматривающийся как степень сосредоточенности на
данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и
отражающийся в устойчивости интереса.

8.

Значение дидактической игры в развитии познавательного интереса:
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, но в начальной
школе она еще не потеряла свое значение и именно поэтому применение в
учебной деятельности игровых форм и приемов, является эффективным.
В
ходе
дидактической
игры
происходит
процесс
обучения,
который
стимулирует активность всех детей.
Дидактические игры сочетают в себе все виды методов и приемов обучения и
воспитания:
словесные,
наглядные,
продуктивно-проектной деятельности.
приемы
проблемного
обучения
и

9.

ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
База исследования: данное исследование проводилось на базе МКОУ
"Новозыряновская СОШ", респонденты - 18 обучающихся 4-го класса.
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап – констатирующий: выявление исходного уровня развития познавательного
интереса у обучающихся 4-го класса;
2 этап – формирующий: разработка и апробирование дидактических игр на уроках
окружающего мира.
3 этап – контрольный: выявить изменения уровня развития познавательного
интереса
у
обучающихся
после
реализации
комплекса
дидактических
игр,
направленных на активизацию познавательного интереса. Доказать состоятельность
выдвинутой гипотезы.

10.

1 этап - констатирующий
Для выявления уровня развития монологической речи были использованы
«Методика с конвертами» (Г.И. Щукина).
Цель: выявления уровня познавательного интереса младших школьников через
учебную деятельность
Анкетирование
«Познавательная
активность
младшего
школьника»
по
методике А.А. Горчинской
Цель:
оценить степень выраженности познавательной активности младших
школьников

11.

«Методика с конвертами»
Методика проводилась с каждым учеником индивидуально. Перед учениками было 4 конвертов на выбор, каждый
конверт был определенного направление деятельности. В конверте было 3 вопроса, ученик самостоятельно выбирал
понравившейся ему вопрос и давал на него ответ. Каждый вопрос оценивался определенным уровнем
познавательного интереса.
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Высокий
Средний
Низкий
%
Рисунок 1 - Результаты исследования уровня познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность
(«Методика с конвертами» Г.И. Щукиной)

12.

Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
Для работы ученикам были предложены бланки анкеты с пятью вопросами и тремя
вариантами ответов на каждый вопрос
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Высокий
Средний
Низкий
%
Рисунок 2 - Результаты исследования уровня познавательной активности младших школьников
«Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
по методике

13.

Сопоставительные результаты определения уровня сформированности
познавательного интереса у младших школьников на констатирующем этапе
Уровни
«Методика с конвертами» Г.И. Методика
«Познавательная
Щукиной (чел./%)
активность младшего школьника» А.А.
Горчинской (чел./%)
Высокий
3 / 16,7%
4 / 22,2%
Средний
7 / 38,9%
7 / 38,9%
Низкий
8 / 44,4%
7 / 38,9%

14.

2 этап - формирующий этап
Разработаны и апробированы дидактические игры:
«Найди сказку»,
«По порядку»,
«Историческое лото»,
«Собери пазл»,
«Подбери пример» и др.
– Установите соответствие прав и обязанностей, записанных в Конституции, со сказками, где
проиллюстрированы эти нравственные правила. Подтвердите свой ответ эпизодом из сказки.
1. Каждый имеет право на жизнь.
2. Каждый имеет право на свободу и личную
неприкосновенность.
3. Каждый имеет право на жилище.
4. Забота о детях – равное право и обязанность
родителей.
5. Каждый имеет право на отдых.
Теремок
Золушка (Ш. Перро)
Приключения Чиполлино (Дж. Родари)
Иван-царевич и Серый Волк
Приключения кота Леопольда (А. Резников)

15.

3 этап - контрольный
Цель контрольного этапа – выявить динамику уровня сформированности
познавательных интересов младших школьников после проведения формирующего
этапа. Доказать состоятельность выдвинутой гипотезы.
Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапа.

16.

Динамика уровня познавательного интереса на контрольном и констатирующем этапах
исследования (по методике Г.И. Щукиной «Методика с конвертами»)
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
чел.
%
Высокий
3
16,7
Средний
7
Низкий
8
чел.
Динамика
%
%
5
27,8
+11,1
38,9
9
50
+11,1
44,4
4
22,2
-22,2

17.

Динамика уровня сформированности интеллектуальной активности младшего школьника на
контрольном и констатирующем этапах исследования по методике «Познавательная активность
младшего школьника» А.А. Горчинской
Уровни
Констатирующий этап
чел.
%
Высокий
4
22,2
Средний
7
Низкий
7
Контрольный этап
чел.
Динамика
%
%
4
22,2
0
38,9
9
50
11,1
38,9
5
27,8
-11,1

18.

Динамика результатов обследования учащихся по выбранным методикам на
констатирующем и контрольном этапах исследования
Название диаграммы
38,9%
Низкий уровень (методика А.А.Горчинской)
27,8%
38,9%
Средний уровень (методика А.А.Горчинской)
50,0%
22,2%
22,2%
Высокий уровень (методика А.А.Горчинской)
44,4%
Низкий уровень (методика Г.И.Щукиной)
22,2%
38,9%
Средний уровень (методика Г.И.Щукиной)
50,0%
16,7%
Высокий уровень (методика Г.И.Щукиной)
0,0%
27,8%
10,0%
20,0%
30,0%
констатирующий этап
контрольный этап
40,0%
50,0%
60,0%

19.

Рекомендации для учителя
по методике организации дидактических игр на уроках окружающего мира в начальной школе
При разработке и проведении дидактических следует придерживаться следующего:
для расширения и углубления экологических представлений детей младшего школьного возраста,
использую игры с учётом уже сформированных знаний об окружающем.
игра должна показать многообразие и разнообразие природных объектов, рассказать о растениях
и животных как живых организмах ; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе между
живой и неживой природой; о человеке, как части природы и общества, о его месте в
общественных отношениях и взаимосвязях; о правилах поведения.
игра должна показать человека – как часть природы и общества, показать его не только
потребителем, но и созидателем.
игра должна пробуждать у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в
учебном процессе и направляют усилия на познавательную деятельность.

20.

Спасибо за внимание!