Виды обучения. Главные движущие силы процесса обучения

1.

Виды обучения. Главные
движущие силы процесса
обучения.
Выполнили студентки 1 курса направления ПиПсДП
Курганова Елизавета, Тарасова Анастасия, Геннер Яна,
Вишнякова Анастасия и Трясов Захар

2.

Вид обучения — это обобщенная
характеристика обучающих систем,
устанавливающая особенности обучающей и
учебной деятельности; характер
взаимодействия учителя и учащихся в
процессе обучения; функции используемых
средств, методов и форм обучения.

3.

Выделяют следующие виды обучения:
01.
02.
03.
04.
Объяснительноиллюстративное
Догматическое
Проблемное
Развивающее
Вид обучения,
построенный на
принятии
информации без
доказательств на веру.
Вид обучения, при
котором под
руководством
обучающего
организуется
самостоятельная
поисковая
деятельность
обучаемых по
решению учебных
проблем, в ходе
которых у них
формируются
личностно значимые
качества.
Вид обучения,
обеспечивающий
оптимальное развитие
учащихся. Ведущая
роль принадлежит
теоретическим знаниям,
обучение строится
быстрым темпом и на
высоком уровне,
процесс учения
протекает осознанно,
успешность обучения
достигается всеми
обучающимися.
Вид обучения, при
котором обучающий,
передает информацию
в готовом виде
посредством словесного
объяснения с
привлечением
наглядности;
обучаемые
воспринимают и
воспроизводят ее.

4.

Выделяют следующие виды обучения:
05.
06.
07.
08.
Эвристическое
Личностноориентированное
Компьютерное
Модульное
Вид обучения,
основывающийся на
программировании
обучающей и учебной
деятельности,
воплощенной в
контрольнообучающей программе
для ЭВМ
Вид обучения, придающий
полифункциональность
минимальной
дидактической единице
учебной информации —
модулю, который
обеспечивает целостное
усвоение содержания
образования
Вид обучения,
базирующийся на
основных принципах
проблемного и
развивающего обучения и
предполагающий
успешность развития
ученика за счет
построения и
самореализации
личностной
образовательной
траектории в заданном
образовательном
пространстве.
Вид обучения, в
котором
образовательные
программы и учебный
процесс направлены
на каждого ученика с
присущими ему
познавательными
особенностями.

5.

Выделяют следующие виды обучения:
09.
10.
Дистанционное
Межпредметное
Вид обучения,
позволяющий достигнуть
целей обучения при
минимальных затратах
времени на усвоение
содержания образования и
максимальном объеме
индивидуальной,
самостоятельной работы в
условиях информатизации
образовательного
процесса.
Вид обучения,
основывающийся на
изучении
интегрированных
учебных предметов,
построенных на
реализации
межпредметных и
внутрипредметных
связей в смежных
областях познания

6.

Движущими силами обучения явл
яются разнообразные, присущие е
му противоречия.

7.

Значительный вклад в
понимание движущих сил и
факторов обучения сделан
исследованиями В. И.
Загвязинского. Теоретический
и практический интерес
представляет стремление
автора вычленить
генетическую «клеточку»
учебного процесса, которой он
считает дидактическую
задачу.

8.

Главной движущей силой учебного
процесса является противоречие
между выдвигаемыми ходом обучения позн
авательными и практическими
задачами и наличным уровнем знаний, умен
ий и умственного развития
школьников.

9.

Противоречие становится движущей силой учения
только при наличии следующих условий:
01
02
03
04
Понимание учеником
трудности и
необходимости ее
преодоления
Соразмерность
трудности
познавательным
возможностям
учащегося
Обусловленность и
подготовленность
противоречий ходом
учебного процесса, его
логикой
Устранение из поля
зрения ученика на
первом этапе изучения
нового материала всего,
что отвлекает от
поисков решения
познавательной задачи;
05
Приобретение внутреннего характера, станов
ление противоречием в сознании самого шко
льника.

10.

Дидактическая задача выступает как узловой моме
нт всего учебного процесса. Задача
всегда основана на исходном, но направлена на дос
тижение заданного, перспективного
уровня знаний и развития учащихся. В ней
всегда присутствует исходная перспективная сторо
на. В этом заключается ее внутренняя
противоречивость.

11.

Таким образом, основным противоречием
является постоянно преодолеваемое в
совместной деятельности ученика и учителя и возо
бновляющееся несоответствие между достигнутым
уровнем знаний, умений и
навыков, отношения к учению и требуемым,
закономерно вырастающим из достигнутого.

12.

Спасибо за
внимание!