Процесс воспитания

1. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

Лекция 5 по курсу
«Педагогика школы»
для студентов 2
курса бакалавриата
по направлению
«Педагогическое
образование»

2. Структура процесса воспитания (идеальное представление)

Целевой
компонент
Содержател
ьный
компонент
цели,
задачи
закономерно
сти
Содержание
деятельности
принципы
Технологический
компонент
Результативнооценочный
компонент
Методы
воспитания
результаты
Технологии
оценка
Средства
коррекция
Приемы
ВОСПИТАТЕЛЬ
ВОСПИТАННИК

3. Содержание процесса воспитания

Человек и его внутренний мир:
духовно-нравственное воспитание

4. К.Д.Ушинский – родоначальник духовно-нравственного воспитания в отечественном образовании

«Человек в результате
воспитания должен осознать
свою высокую нравственную
миссию, внести лепту в
укрепление общественной
нравственности, понять себя как
частицу духовного развития
человечества»

5. Десять нравственных заповедей

6. Главный механизм духовно-нравственного воспитания

Главный механизм духовнонравственного воспитания
Врожденное стремление
человека к совершенству

7. Совершенствование трех сфер

Умственная сфера: целенаправленный
умственный труд – здоровая пища для
духовного совершенствования
Эмоциональная сфера: стремление к
прекрасному, умение оценивать
истинное достоинство вещей
Волевая сфера: активная нравственная
позиция в борьбе со злом

8. Духовно-нравственное воспитание на этапе советской школы. Моральный кодекс строителя коммунизма. Человек должен:

Быть преданным делу коммунизма;
Любить социалистическую Родину и страны социализма;
Добросовестно трудиться на благо общества;
Заботиться об умножении и сохранении общественного
достояния;
Высоко осознавать общественный долг;
Быть нетерпимым к нарушениям общественных интересов;
Быть хорошим товарищем, коллективистом;
Гуманно относиться к людям;
Быть честным, правдивым, скромным, нравственно
чистым;
Быть хорошим семьянином, заботиться о воспитании
детей;
Быть непримиримым к несправедливости, тунеядству,
нечестности, карьеризму, стяжательству;
Дружелюбно относиться ко всем народам СССР, быть
нетерпимым к национальной и расовой неприязни;
Быть непримиримым к врагам коммунизма, дела мира и
свободы народов;
Проявлять братскую солидарность с трудящимися всех
стран.

9. Духовно-нравственное воспитание на этапе советской школы

Задача воспитания
личности параллельно
с развитием
коллектива.
Сходство нравственных
характеристик
личности и
коллектива: единство
нравственного идеала,
убеждений,
социальная
активность.
А.С.Макаренко,
И.П.Иванов,
М.Г.Казакина,
Л.И. Новикова

10. Духовно-нравственное воспитание в современной российской школе

Построение жизни достойной Человека
на ценностях Истины (разума), Добра
(мораль), Красоты (творчество).
Н.Е.Щуркова
Культурная идентификация,
приобщение к национальной культуре,
экология человека
Е.В.Бондаревская

11. Человек и прекрасное: эстетическое воспитание

12. Эстетическое воспитание

формирование
способности
воспринимать,
чувствовать и
оценивать
явления
искусства.

13. Эстетическое воспитание

развитие эстетического восприятия и
творческого воображения
формирование эстетических чувств и
потребностей
Формирование эстетического вкуса
Формирование общей культуры личности
Приобщение человека к культуре

14. Человек и его здоровье: физическое воспитание

15. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) – создатель теории физического воспитания

16. Государственный университет физической культуры имени П.Ф.Лесгафта

17. Физическое воспитание на этапе русской дореволюционной школы

Выделение значения двигательной
активности в жизни ребенка
Физическое воспитание – составная
часть общего гармонического развития
личности

18. Система физического воспитания в советской школе как составная часть всестороннего гармонического развития личности

Укрепление здоровья
Закаливание
Воспитание потребности в систематических
физических упражнениях
Стремление к физическому
совершенствованию
Подготовка к защите социалистической Родины

19. Система физического воспитания в современной школе

Физкультурно-оздоровительные мероприятия:
режим дня, физкультминутки на уроках,
организованный отдых на свежем воздухе,
подвижные игры на переменах, в группах
продленного дня
Уроки физической культуры с постепенным
нарастанием сложности упражнений и видов
деятельности
Внеклассные занятия физической культурой и
спортом в кружках и секциях
Общешкольные физкультурно-массовые и
спортивные мероприятия, дни здоровья и
спорта, работа спортивных лагерей,
туристические походы и экспедиции.

20. Проблема формирования навыков здорового образа жизни

Снижение двигательной активности
детей
Снижение количества абсолютно
здоровых детей
Рост хронических патологий
Рост школьной незрелости
Рост количества детей-инвалидов
Рост количества несовершеннолетних
матерей

21. Задачи физического воспитания в российской школе

Сохранение и укрепление здоровья
детей
Совершенствование режима труда и
отдыха
Снижение учебных нагрузок
Противодействие формированию
вредных для здоровья привычек

22. Человек и его деятельность: трудовое воспитание

23. Трудовое воспитание на этапе русской школы

Основа – природное стремление
ребенка к деятельности
П.П.Блонский – Трудовая школа:
научная организация детского труда, на
основе индивидуальных и возрастных
особенностей ребенка

24. Трудовое воспитание на этапе советской школы

Главная задача – подготовка учащихся
к трудовой деятельности
Тесная связь школы с
производительным трудом,
формирование трудовых навыков в
сфере материального производства
Выделение общественно полезного
труда
Воспитание трудолюбия

25. Трудовая деятельность детей в колониях А.С.Макаренко

Сельскохозяйственны
й труд в коммуне
имени Горького
Производительный
труд в коммуне имени
Дзержинского
(производство
фотоаппаратов ФЭД)

26. Трудовое воспитание в современной школе

Учебный
интеллектуальный
труд, значение
которого
возрастает в
условиях нового
технологического
уклада

27. Трудовое обучение

Технология
работы с разными
материалами
Уход за
растениями
Знакомство с
различными
технологическими
процессами

28. Трудовая производственная практика

29. Общественно значимый результативный труд

Сбор макулатуры, металлолома,
лекарственных растений
Шефская помощь
Охрана природы, экологические
акции
Уход за памятниками

30. Бытовой самообслуживающий труд

Дежурство по
классу и
школе
Поддержание
чистоты и
порядка

31. Общественный организационно-управленческий труд

Общественный организационноуправленческий труд
Работа в органах
самоуправления
Организация
мероприятий

32. Человек и общество: идеи народности, патриотизма, гражданственности в воспитании

33. Патриотическое воспитание

«систематическая и целенаправленная
деятельность по формированию
высокого патриотического сознания,
чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского
долга по защите интересов Родины»
Концепция патриотического воспитания
граждан РФ

34. Гражданско-правовое воспитание

Формирование
уважения к
своему
государству –
знание о его
истории,
символах, о
правах и
обязанностях
гражданина, о его
законодательстве

35. Внутренний аспект гражданского воспитания

Формирование политического сознания –
умение осмыслить политические события, дать
им оценку, сделать правильные выводы; вести
политический диалог, аргументировать свою
жизненную позицию
Формирование правового сознания – знание
правовых основ, норм, регулирующих
отношения людей на основе закона, борьба с
отклонениями от норм права

36. Внешний аспект гражданского воспитания

Формирование уважения к другим
государствам, национальным культурам
Осознание единства мира и
необходимости совместного решения
проблем экологии, разоружения,
культурного сотрудничества

37. Воспитание культуры межнациональных отношений (поликультурное, мультикультурное воспитание, воспитание толерантности)

38. Различия культур (по Маргарет Мид)

Постфигуративная культура (дети учатся у
родителей), распространена в традиционных обществах.
Любые изменения протекают медленно и незаметно.
Прошлое и будущее одинаковы. Определяющую роль
играет старшее поколение как образец и символ
культуры, авторитет и право вершить судьбы своих
детей и внуков.
Конфигуративная культура (и дети, и взрослые учатся
у своих предшественников). Общество, в котором нет
старейшин, отсутствует преемственность. Эта культура
имеет дискуссионный характер, для нее свойственны
споры, дискуссии, дебаты, плюрализм и т.п.
Устанавливаются нормы формального равенства всех
Префигуративная культура (взрослые учатся у
детей). Она отличается неопределенностью будущего
развития общества. В ней повышается роль ребенка,
который может передавать знания взрослому.

39. Этническая идентичность - способность субъекта соотносить себя со своим этносом (народом, национальностью).

Признаки этнической идентичности:
язык, ценности и нормы, историческая
память, религия, представления о
родной земле, о характере народа, о
Родине
Время формирования этнической
идентичности: от 3-х до 15 лет – от
осознания внешнего сходства до
внутреннего единства с этносом

40. Этапы формирования этнической идентичности (по Дж. Финни)

Непроверенная идентичность. Отсутствие
интереса к своему этносу. Может сохраняться
на протяжении всей жизни
Поиск этнической идентичности. Стремление
понять значение этноса в собственной жизни.
Стимулирующие ситуации: дискриминация по
национальному признаку. Педагогическое
значение чтения литературы, бесед,
посещения музеев, участия в событиях
культурной жизни.
Реализация этнической идентичности.
Осознанная привязанность к этнической
культуре.

41. Этноцентризм – предпочтение своей национальности другим

Свой язык, одежда, пища, обычаи,
нормы поведения – естественные и
правильные
Чужой язык, одежда, пища, обычаи,
нормы поведения – неестественные и
неправильные
«+» - сохранение целостности этноса
«-» - препятствие взаимодействию с
другими этносами

42. Типы этнической идентичности (по Т.Г.Стефаненко)

Моноэтническая идентичность –
патриотизм, позитивное отношение к своему
этносу
Моноэтническая идентичность с чужой
этнической группой – чужая группа более
привлекательна по статусу
Биэтническая идентичность – с двумя
этническими группами (чеченец называет себя
русским) вследствие частичного совмещения
двух культур
Маргинальная идентичность –
балансирование между разными культурами
без явного предпочтения

43. Особенности поведения в разных культурах

Мимика и выражение глаз
Жестикуляция
Пространство общения
Угол общения
Персональное пространство
Почетное место

44. Диагностика (от греч. Dia, dias –через, сквозь, с помощью и gnosis – знание)

«способный распознавать» или
«полное знание».
Термин «педагогическая диагностика
введен в 1968 году немецким
исследователем профессором К.
Ингенкампом.

45. Цель педагогической диагностики:

получение объективной информации для
управления (контроля и коррекции)
качеством педагогического процесса,
повышение эффективности
педагогической деятельности.

46. Правильный выбор методов педагогической диагностики

позволяет педагогу получить целостное,
объективное представление о развитии личности
ученика, о результатах его воспитания и обучения,
об особенностях его социального окружения, дают
возможность сконструировать
индивидуализированный маршрут обучения
школьника, содействовать его росту.

47. Требования к проведению психодиагностики

Обследование проводится на основе целостного
представления о ребенке с привлечением знаний из
психологии, педагогики, педиатрии.
Обследование строится с учетом возраста ребенка.
Методики должны соответствовать целям
исследования и давать многофункциональную
информацию.
Полученные данные должны предоставить
максимальную информацию о специфике развития
ребенка, выявлять причины, которые привели к
данному варианту развития, определять прогноз
дальнейшего его развития.
Диагностика завершается разработкой рекомендаций
педагогам, специалистам, родителям по особенностям
сопровождения ребенка в рамках образовательного
учреждения.

48. Требования к проведению педагогической диагностики

Объективность.
Действительно ли
получен точный результат?
Надежность.
измерения?
Действительно ли
проведены точные
Валидность.
Действительно ли
измерили то, что хотели?

49. Диагностика воспитанности (по отношениям)

Отношение к самому себе - занятость полезным делом,
аккуратность, бережливость, выполнение режима дня,
доброта, честность, отсутствие дурных привычек,
готовность прийти на помощь и т.п.
Отношение к окружающим людям – вежливость,
послушность, товарищество, взаимопомощь

50. Диагностика воспитанности (по уровням)

Низкий уровень. Слабый неустойчивый опыт
положительного поведения. Регуляция поведения со
стороны старших, внешние стимулы и побуждения.
Средний уровень. Проявляются самостоятельность и
саморегуляция. Активная жизненная позиция
отсутствует.
Высокий уровень. Устойчивая и положительная
самостоятельность в деятельности и в поведении.
Активная общественная гражданская позиция.

51. Актуальные вопросы диагностики воспитанности школьников

Культура поведения школьника
Потребности, интересы, ценности школьника
Межличностные отношения в классе и школе

52. Диагностика культуры поведения школьника

Учет биологических оснований поведения:
пола, возраста, темперамента
Изучение процесса усвоения школьником
социальных норм
Учет культурных оснований поведения. В
отечественной культуре – значение
мировоззрения, идеалов, совести,
самосознания. В западной культуре – учет
поведенческих реакций на внешние стимулы.

53. Диагностика потребностей, интересов, ценностей

Методика одного вопроса. «Что бы я попросил у золотой рыбки?»
для учащихся начальных классов
Методика «Три вопроса» (Н.И.Непомнящая)
Цель: выявление ценностных ориентаций младших подростков (10-12
лет)
Методика «Любимые герои» (О.Е.Шаповалова)
Цель: изучение ценностей ребенка, воспитывающегося вне семьи
Методика «Ценностные ориентации личности» (М.Рокич)
Цель: установление порядка ценностей (ранжирование) учащихся
старших классов
Методика «Незаконченное предложение»
Цель: проектирование ценностного отношения учащихся к себе, к
окружающему миру (для учащихся 5-11 классов)

54. Диагностика межличностных отношений

Изучение общественного мнения
Наблюдение за отношениями учащихся в КТД
Методика социометрии
Методика «Наши отношения» (Л.М.Фридман)
Методика «Психологическая атмосфера в
коллективе» (Л.Г.Жедунова)
Методика «Сочинения учащихся»
(Л.В.Байбородова)

55. Общие характеристики системного подхода (Р.Л.Акоф, А.И.Берг, Л.Берталанфи, К.Боулдинг, Н.Винер, У.Р.Эшби)

Система всегда состоит из совокупности элементов. Элемент
– минимальная единица системы.
Система имеет структуру – порядок, при помощи которого
связаны элементы.
Система имеет целостность. В результате взаимодействия
элементов появляются новые интегративные качества,
которых нет у элементов в отдельности.
Система иерархична. Иерархичность характеризуется
координацией связей между элементами, которые
соподчинены друг другу.
Система целеустремленна. Цель позволяет выделить ведущие
элементы системы и определить средства для ее достижения.
Система взаимодействует с другими системами, которые
влияют на ее функционирование и сами меняются под
воздействием данной системы.

56. Воспитательная система (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Л.В.Байбородова, М.И. Рожков, Н.Е.Степанов)

сложное социальное психолого-педагогическое
образование, неравнозначное,
саморегулируемое и управляемое
(В.А.Сластёнин)
множество взаимосвязанных компонентов,
взаимодействие которых способствует
реализации в образовательном учреждении
функции развития личности ребенка
(Е.Н.Степанов)

57. Основные компоненты воспитательной системы

концепция
цель
задачи
содержание
управление

58. Этапы построения воспитательной системы

Становление системы. Разработка теоретической
концепции, моделирование ее структуры, определение
связей между компонентами. Творческий поиск,
зарождение традиций, формирование коллектива
единомышленников.
Отработка системы. Выделение приоритетных
направлений деятельности, закрепление традиций,
наработка эффективных педагогических технологий.
Окончательное оформление системы. Накопление
традиций, активное взаимодействие с внешней средой,
формирование содружества детей и взрослых.
Перестройка системы. Возможен кризис системы из-за
остановки развития деятельности, недостатка новизны,
усталости коллектива. Выход из кризиса:
реформирование и обновление условий деятельности,
смена лидера и др.

59. Воспитательная система А.С.Макаренко

концепция связи
коллективизма и
производительного
труда

60. Пионерская организация

Воспитание
будущих
строителей
коммунизма

61. Воспитательная система Ф.Ф.Брюховецкого (Школа № 58 г.Краснодара)

концепция связи
традиции и
перспектив в
детском коллективе

62. Воспитательная система В.А.Караковского ( школа № 825 г.Москвы)

63. Литература о процессе воспитания

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии
Макаренко А.С. Педагогическая поэма
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям
Иванов И.П. Педагогика общей заботы
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете
христианской антропологии
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива
Лихачев Б.Т. Философия воспитания
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма
личностно-ориентированного образования (Педагогика.
– 1997. - №4.- С.11-17)
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация
воспитательного процесса в школе
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания

64. Спасибо за внимание!