Военно-политическая работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. Тема 23.10

1.

Военно-политическая работа в Вооружённых
Силах Российской Федерации
Тема 23-10
Владивосток – 2023

2.

Учебные вопросы:
1. Индивидуальная работа с личным составом в подразделении.
2. Формы индивидуальной работы с военнослужащими.
3. Программа изучения личности военнослужащего. Методы и
средства изучения подчиненных.
Учебные цели:
- дать основы научных знаний и требований руководящих
документов об организации ВПР с личным составом в ВС РФ.
2

3.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
Литература:
Основная
Военно-политическая работа: учебное пособие / Д.А. Ендовицкий, Ю.Н.
Коренчук, В.Г. Шамаев. – Москва: КНОРУС, 2021.-416 с.
Приказ МО РФ от 22.07.2019 г. № 404 «Об организации военно-политической
работы в ВС РФ».
Военная педагогика. Под редакцией О.Ю. Ефремова. – Спб.: «Питер», 2014. –
640 с.
Воспитательная работа: содержание, организация, методика: учеб.-метод.
пособие / сост. В. А. Копылов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2014. – 60 с.
Основы военной педагогики и психологии: конспект лекций/ И.Ю.
Лепешинский, В.В. Глебов, В.Б. Листков, В.Ф. Терехов. – Омск. Изд-во ОмГТУ,
2011. – 168 с.
Дополнительная
Справочник офицера по организации повседневной деятельности в воинской
части и подразделении. Книга 7. Работа с личным составом. Москва, 2016. –
256 с.
3

4.

Литература:
Рекомендуемые сайты:
Министерство обороны Российской Федерации
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mil.ru/.
Военное право [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.voennoepravo.ru/.
На службе Отечеству [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://armyrus.ru/.
Право для военнослужащих [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://trof-av.narod.ru/.
4

5.

Индивидуальная
работа
с военнослужащими
Планирование и учет индивидуальной работы с военнослужащими осуществляются в
рабочих тетрадях (педагогических дневниках, листах беседы) соответствующими
командирами (начальниками).
Индивидуальную работу с военнослужащими планируют и проводят:
с солдатами (матросами) - командиры отделений, командиры взводов и
их заместители, заместители командиров рот (им равных) по работе с
личным составом;
с сержантами (старшинами) - командиры рот (им равных) и их
заместители;
с командирами взводов, рот - командиры батальонов (им равных) и их
заместители;
с командирами батальонов, их заместителями - командиры соединений и
их заместители.
5

6.

Индивидуальная
работа
с военнослужащими
-комплекс целенаправленных систематических воздействий на воина
с целью формирования у него личностных качеств,
необходимых для успешной воинской деятельности.
Цель ИР – активизация человеческого фактора
в воинской службе благодаря выявлению, учету и максимальному
задействованию личностных качеств и психологических особенностей
военнослужащих.
6

7.

Основные функции индивидуальной работы с
военнослужащими:
Формирующая – целенаправленная выработка у военнослужащего личностных качеств,
необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей по
должностному предназначению.
Мобилизующая – создание в сознании воина настроя на решение задач, стоящих перед
ним или коллективом.
Профилактическая – формирование установки в процессе индивидуальной работы на
недопустимость и предупреждение отклонений в поведении.
Развивающая функция характеризует ИВР с точки зрения её возможностей по
гармоничному позитивному изменению интеллектуальных, физических и других
личностных качеств военнослужащего;
Перевоспитательная – устранение негативных качеств личности воина.
7

8.

Этапы ИР:
I. Подготовительный
Содержание:
- изучение командиром личности каждого в/с;
- постановка педагогического диагноза;
- выбор оптимальных для каждого воина форм, методов и средств
инд. влияния.
II. Основной
Этап непосредственного воспитательного влияния командира на воина.
III. Заключительный
Командир оценивает эффективность воспитания воина,
вносит коррективы в цели, содержание и организацию воспитательной
работы.
8

9.

Главное в ИР –
проецирование личности подчиненного
на содержание его
повседневной деятельности,
воинскую жизнь в целом.
9

10.

Воздействие на в/с может быть непосредственным и
опосредованным
Прямое педагогическое воздействие на в/с – непосредственная воспитательная работа
с ним (один на один).
индивидуальная помощь, требовательность,
контроль, занятия,
инструктаж и пр.
Опосредованное воздействие на в/с связано с организаторской деятельностью
командира, каждого офицера-воспитателя.
анализ результатов деятельности,
различных документов,
переписка с родителями, руководителями школ, предприятий,
где учился или работал воспитанник,
обобщение независимых характеристик,
применение биографического метода и др.
10

11.

Содержание опосредованного воздействия :
• определение общих подходов к реализации индивидуальных воспитательных
воздействий на каждого в/с со дня его прибытия в подразделение и до
увольнения в запас;
• конкретизация целей и задач ИР с каждым в/с на период обучения с учетом
его личностных особенностей, профессионального предназначения и
обстановки в подразделении;
• планирование работы воспитателей на месяц и ее организация в части,
подразделении;
• руководство системой ИР с каждым в/с подразделения;
• обучение воспитателей методике ИР с конкретным человеком;
• изучение, обобщение и пропаганда передового опыта организации ИР с в/с
подразделения, офицерами, младшими командирами.
11

12.

Для учета и систематизации полученных данных, анализа действенности
индивидуальной работы воспитателю целесообразно иметь педагогический
дневник.
В нем фиксируются:
- индивидуальные особенности каждого подчиненного и динамика их развития;
конкретные факты индивидуальной работы (например, дата, время и краткое
содержание индивидуальных бесед);
- характерные особенности, выявленные в ходе наблюдений, бесед с младшими
командирами, товарищами, выводы, полученные в результате использования
других методов изучения личности;
- достижения в/с, его отдельные проступки, мотивы их проявления, характерные
суждения и др.;
- размышления о проектировании личности;
- выводы по результатам анализа педагогического воздействия, определение
перспектив дальнейшей индивидуальной работы с в/с.
12

13.

Непосредственное взаимодействие командира с подчиненным проявляется в
индивидуальной помощи, требовательности, контроле, занятиях, инструктаже и
пр.
Основное назначение непосредственного воспитательного воздействия
заключается в том, чтобы сформировать у подчиненного
положительное отношение, психологическую готовность к восприятию того, что
ему передают командир, офицеры-воспитатели;
желание перевести эти пока внешние ценности в свои собственные, внутренние
ценности.
13

14.

Условия,
стимулирующие формирование определенных привычек, развитие профессионально
важных качеств,
помогающие преодолевать негативные черты личности в/с:
- организация учебного процесса;
- бытовые условия в/с;
- система воспитания;
- служба войск;
- отношение к в/с со стороны командиров;
- нравственная атмосфера в подразделении среди офицеров и др.
Опосредованное воздействие включает также:
1) создание целенаправленных педагогических ситуаций;
2) параллельное педагогическое действие;
3) воспитание через коллектив;
4) учебные занятия.
14

15.

Педагогические ситуации
имеют целью создание такой обстановки выбора, в которой воспитанник в различных
видах своей деятельности получает навыки и умения целесообразного поведения,
соответствующего ожиданиям окружающих его людей, предусмотренные
воспитательной программой работы с ним.
Параллельное педагогическое действие
Педагог сочетает непосредственное воспитательное воздействие на воспитанника с
формированием условий, которые опосредованно стимулируют или предупреждают
те или иные его действия.
Воинский коллектив
- участие командиров в подборе актива;
-выявление неформальных объединений (микрогрупп) и лидеров,
их направленность и влияние на коллектив;
- помощь активу в работе;
- объединение коллектива общественно важной целью;
- учет его мнения;
- тактичное направление его воспитательных усилий по отношению к отдельным в/с и
др.
Учебные занятия
влияние своим поведением, культурой, внешним видом, т.е. личным примером.
15

16.

При организации ИР
рекомендуется учитывать следующие основные положения:
Знание человека должно приходить
к воспитателю в результате непосредственного
взаимодействия с этим человеком
Никому не хочется, чтобы его воспитывали
Необходимо уметь видеть
динамику в развитии личности
16

17.

Условия эффективности ИР
1.Авторитет, личный пример
и высокое педагогическое мастерство офицера-воспитателя.
2.Всестороннее знание подчинённого.
3.Умение найти и опереться на положительное в личности
и коллективе.
4.Планомерное, системное проведение ИР.
5.Научный и комплексный подход к организации ИР.
6.Оптимистический подход к ИР
(нужны время, терпение, вера, умение).
7.Развитие потребностей и умений у военнослужащих
заниматься самовоспитанием.
8.Здоровый моральный климат в коллективе.
17

18.

Пути повышения действенности ИР:
• постоянное совершенствование педагогических знаний
и методики ИВР офицеров, прапорщиков, сержантов;
• укрепление сплоченности и организованности
коллектива роты (взводов),
• создание здоровой моральной атмосферы в нем;
• изучение и внедрение передового педагогического опыта
других подразделений;
• усиление воспитательной роли воинских коллективов.
18

19.

Формы индивидуальной работы с военнослужащими:
1. Индивидуальная беседа.
2. Индивидуальная помощь.
3. Наставничество.
4. Постановка индивидуальных заданий и поручений.
5. Персональная оценка.
19

20.

1. Индивидуальные беседы с военнослужащим.
- проводится в том случае, когда военнослужащему нужно чтото разъяснить, поощрить его за первые успехи, воодушевить на
решение сложной задачи, предостеречь от ошибок, выяснить
причины и мотивы его поступков.
Готовясь к беседе, офицеру желательно:
•определить цель беседы,
•тщательно продумать, как ее вести,
•что и как говорить,
•какие
и
как
ставить
вопросы
подчиненному,
•какими рассуждениями и фактами будет
его убеждать.
20

21.

Особенности индивидуальной профилактической беседы
с военнослужащими, пребывающих в кризисном состоянии
Основная задача профилактической беседы – оказать помощь человеку в
разрешении сложных жизненных ситуаций.
«Мелочи» и «детали» играют не менее важную роль, чем веские логические
доказательства.
Приглашение на беседу необходимо сделать лично, желательно с глазу на глаз.
Ни в коем случае не вызывать на беседу через третьих лиц.
Лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с несложной просьбой
или поручением, выполнение которого даст повод для встречи.
Место беседы. Можно провести разговор в служебном кабинете, но
предпочтительнее не в столь «формальном» месте. Главное – отсутствие
посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не длился.
Время беседы. Желательно назначить беседу не в служебное время, когда
каждый занят своими делами. Можно даже перед самым отбоем, не боясь
продолжить беседу и после того, как личный состав отойдет ко сну.
Поведение во время беседы. В ходе беседы старайтесь не делать никаких
записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и
тем более не выполняйте каких-либо попутных дел. Будьте предельно
внимательным, предельно заинтересованным собеседником.
Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
21

22.

3. Инд2. Индивидуальная помощь
ивидуальная
Эффективность метода заключается в его конкретности, т.к. каждый
вид помощи основан на строгом учете индивидуальных особенностей и
поведения личности воина.
Направлен на
• повышение его политической сознательности,
мобилизации военнослужащего на образцовое выполнение своего
воинского
долга и
содействует в итоге успешному преодолению трудностей службы и
учебы.
Главная цель – научить
воина самостоятельно
побеждать трудности.
Помощь не должна
превращаться в опеку.
22

23.

3. Наставничество
отношения в которых более опытный военнослужащий
помогает менее опытному военнослужащему усвоить определенные
компетенции.
23

24.

4. Постановка индивидуальных заданий и поручений.
Их действенность зависит от умения командира и коллектива
увидеть и использовать какое-то положительное качество в/с
Виды индивидуальных заданий (по содержанию):
1) учебные,
2) организаторские,
3) общественные,
4) трудовые,
5) спортивные,
6) нравственные и т.п.
Эффективность индивидуальных заданий и общественных поручений зависит
от соблюдения ряда условий:
-строгий учет индивидуальных особенностей в/с;
-непременная опора на его положительные качества, ставка на доверие;
- соответствие задания цели воспитания;
- тесная связь задания с задачами службы, требованиями жизни;
- постоянное поощрение за добросовестное выполнение задания и поручений,
что укрепляет у в/с веру в свои силы;
- обязательный контроль и помощь в/с в выполнении задания.
24

25.

5. Персональная оценка.
В индивидуальной работе с подчиненными при оценке деятельности наиболее
благоприятно сказывается положительная оценка, похвала. Положительно, хотя слабее,
действует отрицательная оценка. Но негативно влияет на воинов, а по последствиям
нередко и вредно, - это отсутствие всякой оценки, когда человек, а тем более молодой,
обстоятельно не знает, что он делает хорошо, а что плохо, каково мнение воспитателя о
нем, каково его положение в коллективе.
25

26.

5. Индивидуальные требования, персональная
оценка деятельности и поведения военнослужащего
Основные черты педагогической требовательности:
важно, чтобы воин осознал смысл предъявляемых к нему требований;
требовательность несовместима с грубостью, оскорблением и унижением
личного достоинства подчиненного;
требования должны быть строго обоснованными, недопустимы формализм,
мелкие придирки;
характер требований, должен убеждать в том, что перед уставами,
законами воинской жизни, все военнослужащие равны;
требования должны быть посильными.
26

27.

Программа изучения личности воина.
1. Воинское звание, ФИО.
2. Год, месяц, число, место рождения.
3. Место призыва на воинскую службу.
4. Социальная среда. В каких неформальных объединениях состоял.
5. Национальность. Степень владения русским языком.
6. Образование, учеба:
что закончил (школа, колледж, ВУЗ и т.д.);
какое образование (среднее, среднее специальное, незаконченное
высшее, высшее);
где жил в период учебы (с родителями, у родственников, в
общежитии);
успехи в учебе, оценка по физической и подготовке;
увлечение спортом;
проведение свободного времени;
друзья и их занятия;
стремление к повышению квалификации, образовательного уровня и
др.
7. Работа: профессия; заработок, частота и причины смены места
работы; поощрения и взыскания в трудовой книжке; участие в общ.
жизни предприятия, в поддержании правопорядка;
27

28.

Программа изучения личности воина
8. Семья: родители, их профессия, образование, место жительства;
состав семьи - полная или нет, сколько братьев и сестер;
состояние здоровья родственников, в том числе и психическое;
отношения в семье;
нет ли среди ближайших родственников людей, злоупотребляющих алкоголем,
принимающих наркотики;
женат или холост;
наличие детей;
культурные интересы семьи и др.
9. Физическое развитие, спортивные достижения, наличие спортивных разрядов
по тем или иным видам спорта, здоровье.
10.
Свойства
личности:
направленность
личности,
особенно
военнопрофессиональная направл-ть, характер, способности, темперамент. Особое внимание возможным негативным чертам характера (неуживчивость в коллективе, негативизм,
упрямство, раздражительность, чрезмерная чувствительность и ранимость и т.д.), вредные
привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение и др.).
11. Особенности эмоционально-волевой устойчивости, психических
процессов: познавательных (памяти, мышления), эмоциональных, волевых. Странные,
необычные поступки и наклонности. Наблюдательность, сосредоточенность, отвлекаемость,
сообразительность, понятливость. Поведение в сложных и конфликтных ситуациях. Качество
речи и др.
12. Особенности проявления личности в служебной, общественной,
бытовой сферах деятельности: успеваемость по боевой подготовке, выполняемая
общ. работа, активность в культурно-массовой и спортивной работе; общий кругозор,
авторитет в коллективе (самостоятельность, способность вести за собой, подчиняться чужому
влиянию, общителен или держится отчужденно). Культура поведения (тактичность,
вежливость, развязность, грубость). Реакция на критику товарищей и старших
28
(безразличная, агрессивная, адекватная и т.д.).

29.

Программа изучения
индивидуально-психологических особенностей подчиненных
реализуется с помощью определенных методов.
Основные методы непосредственного изучения личности:
1.
Биографический метод.
2.
Индивидуальные познавательные беседы с подчиненными.
3. Наблюдение за действиями и поступками воина в различных
условиях.
4.
Изучение документов подчиненного.
5.
Информация должностных лиц.
6.
Психолого-педагогический эксперимент.
7.
Анкетирование и тестирование.
8.
Переписка с родителями, школами, предприятиями.
29

30.

1. Биографический метод
влияние биографических фактов и биографии в
целом на развитие личности, ее социальнопсихологические особенности.
2. Индивидуальные познавательные беседы
применяются с приходом нового пополнения или назначением командира в новый
воинский коллектив.
3. Наблюдение за поведением и поступками воина в различных условиях
позволяет вскрыть особенности воина в интересах педагогического воздействия.
Результаты наблюдения:
- уровень и глубина мышления, развитие речи;
- степень проявления эмоций, чувств и воли;
- оценка мотивов и потребностей воина, уровень его целеустремленности;
- уровень способностей военнослужащего;
- тип и особенности темперамента;
- черты характера с выделением отношения к окр. миру, отношений с товарищами, к воинскому
труду, уровня самосознания;
- оценка знаний, навыков и умений воина в овладении военным делом.
30

31.

4. Изучение и анализ документов подчиненного:
1-й этап – изучение личных дел призывников на сборных пунктах в
период получения молодого пополнения;
2-й этап – изучение и анализ документов в период прохождения
молодыми воинами курса первоначального военного обучения;
3-й этап – изучение и анализ документов офицерами подразделения
с прибытием молодого пополнения;
4-й этап – изучение и анализ документов в процессе дальнейшей
службы.
-
Изучение документов подчиненных:
военного билета,
учетно-послужной карточки,
служебной карточки,
характеристик,
медицинской книжки и др.
31

32.

6. Психологический и педагогический эксперимент
1 этап. Моделируются условия, в которых будет протекать
психическое явление, определяются качества, с ним
связанные.
2 этап. Проводится непосредственная постановка
эксперимента, наблюдаются реакции испытуемого на
соответствующее воздействие.
3 этап. Производится анализ результатов, делаются выводы о
качествах личности воина.
Эксперимент (проба, опыт) – активное вмешательство, воздействие
командира на ситуацию, осуществляющую планомерное воздействие одного
или нескольких параллельных факторов и регистрацию соответствующих
изменений в поведении изучаемого объекта.
32

33.

7. Методы опроса личного состава
•письменные (анкеты);
•устные (интервью) – т.е. путем личного общения;
•очные и заочные (почтовые и телефонные);
•массовые;
•выборочные.
Основные правила проведения анкетного опроса:
1) по заранее разработанному личностному опроснику;
2) вопросы формулируются так, чтобы испытуемый оценил себя с различных
точек зрения, показал свое отношение к службе, командирам, боевым
товарищам и т. д.
3) вопросы должны быть понятными, конкретными и краткими.
4) вопросы в анкетах могут быть открытыми и закрытыми, прямыми и
косвенными. Открытые вопросы требуют самостоятельных ответов, а закрытые
предлагают сделать выбор из двух и более указанных вариантов ответов.
5) в анкету иногда включают косвенные приемы получения информации.
Метод тестирования – метод диагностики, включающий стандартизированные
вопросы, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты). Тестирование позволяет
с известной вероятностью оценить уровень развития у воина требуемых
личностных качеств.
33

34.

ДИРЕКТОРУ
В Вашем учебном заведении обучался военнослужащий 19___ г. рождения. Прошу Вас в адрес в/ч 42555
направить характеристику, осветив
указанные вопросы. Ответ следует давать в произвольной текстовой форме на отдельном листе в соответствии с содержанием вопросов и нумерацией.
Образование (полных классов).
Сравнительная оценка успеваемости (имелось ли отставание в учебе, по каким предметам).
Способность к обучению.
Отношение к учебе.
Оставался ли на повторные сроки обучения (в каких классах, почему).
Поведение в семье и школе.
Отношение родителей к воспитанию.
Отношение юноши к родителям.
Семейное неблагополучие (алкоголизм родителей, социально-бытовая неустроенность и т.п.).
Основные черты характера юноши (общительный, самостоятельный, смелый, возбудимый, спокойный, ласковый, робкий, застенчивый, требовательный, капризный, жестокий и
т.п.)
Преобладающий эмоциональный фон (настроение).
Имели ли место перемены в характере, поведении, настроении, причины этих изменений.
Взаимоотношения с коллективом (с взрослыми и со сверстниками).
Характер реагирования на психические вредности, физическое напряжение.
Устойчивость настроения, интересов, привязанностей, работоспособность.
Подвергался ли дисциплинарным взысканиям, за какие поступки, как реагирует на воспитательную работу?
Привлекался ли к административной или к уголовной ответственности?
Реакция на наказания и поощрения.
Контактировал ли с антисоциальными элементами?
Отмечались ли изменения со стороны психической сферы (если да, то когда, возникали внезапно или постепенно, в чем они выражались)?
Был ли замечен в употреблении алкоголя, наркотиков?
Куда желал пойти учиться (работать) после окончания школы?
Сексуальные интересы.
Положительные или отрицательные особенности личности, странности характера, на которые Вы хотели бы обратить внимание специалистов, которые будут работать с
военнослужащими.
Прочее.
Ответ прошу отправить по адресу:
Письмо родителям военнослужащего:
Уважаемые, Николай Петрович и Вера Павловна!
Ваш сын прибыл для прохождения военной службы в нашу часть. Он обеспечен всем необходимым для жизни и деятельности. Чувствует себя хорошо. Наша часть выполняет
сложные и ответственные задачи. Для глубокого изучения личности Вашего сына, его деловых качеств и наклонностей мы очень просим сообщить нам следующие интересующие нас данные:
как он рос, развивался, чем болел, если болел, то где, когда и сколько времени лечился; как он учился, сколько классов окончил, оставался ли он на второй год, учился ли после школы, какое
учебное заведение окончил; где и кем работал, как характеризовался на работе, имел ли друзей; какой у него характер, привычки, склонности, любил ли посещать театр, кино, читал ли
художественную литературу, какую (фантастическую, приключенческую, историческую).
Кем хотел стать, с желанием ли пошел на военную службу, имел ли склонности к спиртным напиткам; относился ли к Вам и другим членам семьи с уважением, помогал ли?
Пишите по адресу:
С глубоким уважением капитан
А.Ефремов
34

35.

Метод обобщения независимых характеристик заключается в
аккумулировании командиром возможно большего числа сведений
о личности воина от различных субъектов (офицеров, младших
командиров, сослуживцев, родителей и т.п.).
При этом воспитателям следует стремиться к обобщению данных,
полученных при изучении военнослужащих в различных видах
деятельности, на различных этапах их развития.
35

36.

Первый этап индивидуальной работы:
• изучение командиром индивидуальных психологических
особенностей личности каждого воина,
• глубокое понимание того, чего он хочет в данный момент и в
перспективе, что он может осуществить в силу своей
индивидуальности, кто он есть как человек.
Второй этап индивидуальной работы:
• командир (начальник) непосредственно осуществляет систему
мер воспитательного влияния на подчиненных в соответствии с
принципами и методами индивидуального воспитания.
36

37.

Заключение:
1. Получены основы знаний по военно-политической работе с
личным составом в ВС РФ.
37

38.

Задание на самостоятельную подготовку
Изучить: материал лекции
38

39.

Спасибо за внимание!
39