Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ

1. Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9 «Алые паруса» г. Феодосии, Республики Крым»
Организация инклюзивного
образования детей с ОВЗ в ДОУ
Эти дети приходят в наш мир, чтобы
проверить нас с вами на человечность.
Райнхольд Шнайдер
Выполнила :
педагог –психолог Новикова В.А.

2. Инклюзивное образование в условиях ФГОС

Введение ФГОС направленно на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ
компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в
современном обществе.
Инклюзия (в пер. фр. – включающий в себя; от лат: заключаю, включаю)
Инклюзия – процесс, при котором что – либо включается, т. е. вовлекается,
охватывает или входит в состав, как часть целого: это активное включение
детей, родителей, специалистов в области образования в совместную
деятельность.
Инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Федеральный Закон от №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

3.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
Характеристика детей с ОВЗ выражается в том, что эти дети имеют физические,
интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные
трудности в социальной адаптации, в овладении навыками функционирования в
обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведёт к проблемам
связанными с трудностями в обучении.
Проблема в развитии ребёнка связана не только с биологическими факторами, но и с
неисполнением главных педагогических закономерностей: ограничено общение,
нарушена система коллективных отношений (прежде всего, со сверстниками) ,
отсутствует или снижена социальная активность.
Необходимо понять, что инклюзивное образование –
это более широкое понятие, а именно:
• Дети живут вместе, в одной обычной группе, обычные группы изменяются
• Дети с ОВЗ получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы
жить полноценной жизнью.
• Специалисты помогают детям. Внимание акцентируется на возможности и
сильные стороны ребёнка.
• Проблемы развития, эмоциональное состояние детей с ОВЗ становятся важными
для окружающих. Дети учатся терпимости – воспринимают человеческие
различия как обычные.
• Равные возможности для каждого ребенка.

4.

Организация инклюзивного образования в ДОУ
ФГОС даёт шанс улучшить перспективы детей. С его помощью они учатся
общению с другими детьми, развиваются коммуникативные,
поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом.
Задачи ФГОС для детей с ОВЗ:
Охрана укрепления физического и психического здоровья, в том числе и
эмоционального благополучия
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка
Формирование общей культуры воспитанников
Основные принципы инклюзивного образования в ДОУ
Равенство и равные возможности для каждого ребёнка.
Индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Активное включение в образовательный процесс всех его участников
Поддержка самостоятельной активности ребёнка.
Междисциплинарный подход.
Партнёрское взаимодействие с семьёй.
Динамическое развитие образовательной модели детского сада.

5.

Цели и задачи работы с детьми с ОВЗ в ДОУ:
включают создание комплексной системы психолого-педагогических
условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и
личностному росту детей в социуме. Некоторые задачи работы:
создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ для обогащения
его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
формирование познавательных процессов и содействие умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе, развитие
познавательных интересов и речи как средства познания;
совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации;
обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь;
формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности.

6. Ребёнок с особенностями развития – прежде всего, ребёнок! Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Статус ребёнка с ОВЗ присваивается ПМПК.
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
5. Дети с умственной отсталостью (УО);
6. Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
7. Дети с нарушением поведения и общения (РАС, СДВГ);
8. Дети с так называемыми комплексными нарушениями психофизического
развития или сложными дефектами (ДЦП+ЗПР);
9. Дети с иными нарушениями (диабет, порок сердца и т.д.).
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым

7. Специальные условия для детей с ОВЗ

Создание соответствующего образовательного пространства
Создание программно-методического обеспечения
Создание предметно-развивающей среды
создание дидактического обеспечения
Обеспечение безопасной развивающей среды, в том числе на участке,
прогулке (логопед, психолог, дефектолог и др.)
Обеспечить взаимосвязь со специалистами
Взаимосвязь с окружающим социумом (поликлиника, соцзащита,
социокультурное пространство)
Адаптированная образовательная программа
Поощрение детей, если они помогают друг другу и терпимо относятся к
сверстникам с ОВЗ
Упор в обучении и воспитании на сильные стороны детей. Это позволит
ребёнку верить в себя
Взаимодействие с родителями или законными представителями

8.

Когда ребенок с ОВЗ поступает в ДОУ, следует соблюдать этапы:
1 этап:
Первичная встреча (беседа) с семьей,
Сбор информации о развитии ребенка (изучение медицинской карты и заключения
ТПМПК ребенка, обследование физического и психического развития),
Выявление образовательного запроса.
Заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями).
Установление эмоционального контакта с ребенком.
Адаптационные мероприятия.
2 этап:
Психолого-медико-педагогическая диагностика в ДОУ.
Разработка индивидуального образовательного маршрута.
Составление адаптированной ООП ДОУ.
3 этап:
Создание развивающей предметно – пространственной среды.
Реализация индивидуального образовательного маршрута и адаптированной ООП
ДОУ.
Проведение промежуточной диагностики и анализ.

9.

Диагностические группы детей раннего и дошкольного возраста
Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
Дети перенесшие тяжелые нарушения здоровья
Дети, которые с раннего детства находятся в иной языковой среде
Социальная дезадаптированность;
Трудности взаимодействия в коллективе;
Замедленность темпа приема и переработки информации;
Несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой
сферы;
Снижение произвольности психических процессов, деятельности и поведения;
Задержка развития возрастных психологических новообразований
Задачи коррекционно-педагогических занятий с диагностическими группами
детей раннего и дошкольного возраста:
Оценить уровень сформированности познавательной деятельности ребёнка на
основе анализов результатов обследования.
Разработать содержание индивидуальной программы развития.
Определить основные способы усвоения ребёнком программного материала
Осуществлять мониторинг динамики познавательного развития ребёнка в ходе
овладения им программным материалом
Проводить работу с родителями ребёнка

10.

АДАПТАЦИЯ детей с ОВЗ
Для детей с ОВЗ период адаптации в группу нормально развивающихся сверстников
особенно сложен, поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке
родителей, не имеют опыта установления социальных контактов.
Детские виды деятельности (сюжетно-ролевые игры, конструирование, рисование и
др.) развиты у них на более низком уровне, чем у сверстников, и для них из-за этого
практически невозможно лидирование и признание, а это зачастую наносит детям
моральную травму. Необходимо уделить достаточное внимание подготовке детей
группы и их родителей к тому, что в нее поступит ребенок с особенностями, так как
большой проблемой является наличие внешних особенностей и дефектов
(слюнотечение, поведение, ненормальное положение конечностей и др., а также
специальные технические средства: очки, слуховой аппарат).
Правила, которые необходимо учитывать при работе с детьми с ОВЗ:
Результатов придется ждать гораздо дольше, чем с нормой развития.
Часть детей никогда не смогут догнать сверстников.
Учитывать положение о первичных и вторичных дефектах.
Учитывать зону ближайшего развития.
Строить коррекционно-развивающую работу с учетом сензитивных периодов
развития тех или иных психических функций.

11.

Работа воспитателя с детьми с ОВЗ включает в себя:
Обеспечение охраны жизни и здоровья
Создание обстановки эмоционального благополучия детей
Применение здоровьесберегающих технологий
Развитие у детей навыков самообслуживания, КГН
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
Закрепление речевых навыков
Развитие когнитивных процессов
Развитие навыков социализации
Создание развивающей среды
Осуществление целостного педагогического процесса
Организация совместной и самостоятельной деятельности детей
Организация индивидуальной работы с детьми по заданиям и с учетом
рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда)

12.

Психолого-педагогические рекомендации в работе с детьми ОВЗ
Принимать ребенка таким, какой он есть
Как можно чаще общаться с ребенком, обращаясь к ребенку по имени
Не предъявлять ребенку завышенных требований. Избегать переутомления
Использовать упражнения на релаксацию
Не сравнивать ребенка с окружающими
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее
Способствовать повышению его самооценки. Стараться делать замечания реже
Оставаться спокойным в любой ситуации
Эффективные приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей
игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы;
использование ИКТ для физминуток и гимнастики;
использование ортопедических ковриков, мячиков су-джок для проведения
массажа рук и нок.

13.

Психологические особенности детей с нарушениями речи
Задержка в психомоторном и речевом развитии.
Недоразвитие мелкой и артикуляционной моторики.
Отклонения в развитии памяти, мышления, воображения.
Инертность, быстрая истощаемость.
Повышенная возбудимость, агрессия.
Повышенная застенчивость, нерешительность, пугливость.
Отсутствие интереса к окружающему миру.
Основные направления коррекционной деятельности с детьми
Постоянное совершенствование артикуляционной моторики
Развитие тонкой и общей моторики
Развитие правильного речевого дыхания
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков
Развитие фонематических представлений. Развитие связной речи
Целенаправленная активизация словаря по лексическим темам
Правильное употребление сформированных грамматических категорий
Развитие внимания, памяти, логического мышления, как одной из
функций речи в играх и упражнениях

14.

Особенности психического развития детей с задержкой психического развития
Причины биологического или социального характера
Отклонения нервной системы носят временный характер
Неравномерность нарушений различных психических функций
Снижена познавательная деятельность
Системные нарушения речи
Бедность, невыразительность игровой деятельности
Замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
Основные направления коррекционной деятельности с детьми с ЗПР
Развитие и коррекция базовых психических функций
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности
Развитие мыслительной деятельности
Развитие речи
Развитие пространственно-временных представлений
Развитие двигательной сферы и межполушарного взаимодействия.
Развитие игровой деятельности
Развитие простых модально-специфических функций: выносливость к
непрерывному сосредоточению на задании; скорость выполнения заданий;
распределение внимания во время выполнения задания; поведенческие реакции
после выполнения задания, требующих значительной концентрации внимания.

15.

Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта
В большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная; социально-личностная; моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера; когнитивные процессы.
Основные направления коррекционной деятельности с детьми
Формирование эмоционально-положительного отношения к
окружающему, взрослым, сверстникам.
Формирование привычки находиться в группе и следовать ритму жизни
группы.
Формирование действий по подражанию при побуждении и организации
их со стороны взрослых.
Расширение практического опыта детей, объема их знаний и
представлений об окружающем мире.
Закрепление привычек и навыков адекватного поведения и общение со
взрослыми и детьми.
Формирование целенаправленных предметных действий.

16.

Особенности организации работы с аутичными детьми в детском саду.
Четыре группы раннего детского аутизма.
Дети 1-й группы с аутистической отрешённостью от окружающего
характеризуются наиболее агрессивной патологией, наиболее тяжёлыми
нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Их
поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от
одного предмета к другому. Эти дети мутичны. Нередко имеется стремление
к нечленораздельным, аффективно акцентуированным словосочетаниям.
Дети 2-й группы с аутистическим отвержением окружающего
характеризуются определённой возможностью активной борьбы с тревогой
и многочисленными страхами за счёт аутостимуляции положительных
ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных
(прыжки, взмахи рук, перебежки и т. д.), сенсорных ( самораздражение
зрения, слуха, осязания) и т. д. Такие аффективно насыщенные действия,
доставляя эмоционально положительно окрашенные ощущения и повышая
психологичесий тонус, заглушают неприятные воздействия извне.

17.

Дети 3-й группы с аутистическими замещениями окружающего мира
характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной
патологии, прежде всего страхам. Эти дети имеют более сложные формы аффективной
защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных
фантазиях, часто с агрессивной фабулой, спонтанно разыгрываемой ребёнком как
стихийная психодрама, которая снимает пугающие его переживания и страхи.
Внешний рисунок их поведения ближе к психопатоподобному. Характерны
развёрнутая речь, более высокий уровень когнитивного развития. Эти дети менее
аффективно зависимы от матери, не нуждаются в примитивном контакте и опеке.
Поэтому их эмоциональные связи с близкими недостаточны. Низка способность к
сопереживанию. При развёрнутом монологе очень слаб диалог.
Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью. В их статусе на первом
плане неврозоподобные расстройства: чрезвычайная робость, пугливость, особенно в
контактах, чувство собственной несостоятельности, усиливающее социальную
дезадаптацию. Значительная часть защитных образований носит адекватный,
компенсаторный характер, при плохом контакте со сверстниками они активно ищут
защиты у близких; сохраняют постоянство среды за счёт активного усвоения
поведенческих штампов. Формирующих образцы правильного социального
поведения, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких. У них
имеется большая зависимость от матери, но это эмоциональный симбиоз с
постоянным аффективным «заражением» от неё.

18.

Рекомендации по работе с детьми-аутистами
Принимайте его таким, какой он есть. Не трогайте ребенка без особой нужды.
Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в
деструктивную деятельность. избегайте переутомления;
Придерживайтесь определенного режима дня. Соблюдайте ежедневные ритуалы.
Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда
может подойти к вам.
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один
и никто не будет ему мешать.
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка, или
через схемы, наглядные картинки;
четко организовывать пространство;
обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;
осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;
постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

19.

Дети с нарушениями слуха
1. Глухие (рано и позднооглохшие),
2. Слабослышащие (с речью и с недоразвитием речи).
Особенности психического развития детей с нарушенным слухом
Системные нарушения речи
Несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического
мышления (преобладает первое).
Снижен темп психического развития детей по сравнению с нормой
Сужен круг общения.
Недостаточный социальный опыт
Сдерживается развитие межличностных отношений
Основные направления коррекционной деятельности
Развитие речи (развитие языковой способности; накопление словаря и работа над
значением слова; формирование разных форм речи; отработка различных видов
речевой деятельности, проведение элементарных языковых наблюдений).
Развитие навыков восприятия и воспроизведения устной речи.
Развитие игровой деятельности
Развитие и поддержка познавательного интереса.

20.

Дети с нарушениями зрения: 1. Слепые. 2. Слабовидящие.
Особенности психического развития детей с нарушениями зрения
Снижено количество и качество получаемой информации о предметах и явлениях
внешнего мира.
Фрагментарность, искаженность восприятия.
Ограничена возможность формирования образов памяти и воображения
Затруднена ориентировка в пространстве
Нарушается точность движений, снижается их интенсивность, изменяется походка.
Повышенная возбудимость, раздражительность, переходящая в агрессивность.
Развивается неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции.
Основные направления коррекционной деятельности
Развитие зрительного восприятия. Развитие зрительно-двигательной координации;
Развитие мелкой моторики в сочетании с развитием тактильного восприятия;
Развитие восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;
Социально-бытовая ориентировка
Развитие зрительной памяти
Тренировка слуховой памяти
Развитие сенсомоторных способностей
Повышение устойчивости и произвольности внимания
Развитие мышления

21.

Особенности психического развития детей
с недоразвитием опорно-двигательного аппарата
Недостаточность интеллектуального развития
Личностная и эмоциональная незрелость
Неравномерное развитие психических функций
Задерживается развитие функций связанных с двигательным анализатором
Задерживается формирование понятийного и обобщённого мышления
Низкая самооценка, повышенное внимание к своему дефекту, невропатизация.
Основные направления коррекционной деятельности с детьми
Развитие двигательной деятельности (общей и мелкой моторики);
Развитие навыков самообслуживания и гигиены;
Развитие игровой деятельности;
Формирования конструирования и изобразительной деятельности;
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
Развитие сенсорных функций;
Формирование и коррекция пространственных и временных представлений
Формирование элементарных математических представлений;
Подготовка к школе.