Лингвокультурологический потенциал поэтических текстов в практике преподавания РКИ

1. Лингвокультурологический потенциал поэтических текство в практике преподавания РКИ

Выполнила: А.И.Халилуллина
Руководители: А.В.Заболотина
Е.А.Трушина
Нижний Новгород - 2025

2. Актуальность и научная новизна исследования

• Актуальность данной работы обусловлена дефицитом
современных методических разработок по использованию
поэтических текстов русской классической поэзии XIX
века, посвященных временам года.
• Новизной данного исследования является разработка
занятий по обучению РКИ на материале поэтических
текстов, заключающих в художественных образах русскую
картину мира.

3. Цель и задачи исследования

Целью работы является создание условий на уроке РКИ для формирования у
иностранных учащихся представлений о русский поэзии XIX века.
Из данной цели вытекают следующие задачи:
- рассмотреть особенности поэтического текста как варианта художественного
текста;
- выявить лингвокультурологический потенциал поэтических текстов в
практике преподавания РКИ
- изучить методику работы с поэтическим текстом и предложить критерии его
отбора при обучении РКИ;
- разработать систему занятий по РКИ на основе поэтических текстов XIX века.

4. Предмет, объект, методы

• Объектом исследования является русский поэтический текст
как средство обучения РКИ.
• Предмет исследования – лингвокультурологический
потенциал поэтических текстов русской классической поэзии
XIX века, посвященных временам года.
• Цели и задачи исследования определили выбор методов
исследования
- аналитический (анализ психолого-педагогической,
методической, лингвистической литературы);
- контент-анализ.

5. Теоретическая и практическая значимость

• Теоретическая значимость работы заключается в том, что на
основе анализа исследований предложен полный спектр заданий
для использования поэтических текстов в рамках преподавания
РКИ.
• Практическая значимость исследования состоит в разработке
учебно-методических материалов с использованием поэтических
текстов для занятий РКИ. Результаты исследования могут быть
применены при разработке занятий для учащихся, владеющих
русским языком на среднем уровне.

6. Методологическая основа работы

Методологической основой работы послужили работы
следующих методистов и лингводидактов: А.Н. Васильевой, Т. И.
Пабауской, Н. В. Кулибиной, Е. И. Пассова, П И Пидкасистого, С
Ф Шатилова, И Л Бима, Н Ф Коряковцева, В. В. Сафонова, С К
Фоломкина, В. П Фурманова, И. И. Халеева, Н В Кулибина, В Ф
Аитова, Е. М, Верещагина, В Г Костомарова, О. Д. Митрофанова, А
Вежбицкой, Е М Верещагина и др.

7. Структура исследования

Содержание
Введение
Глава I. Методические основы включения поэтических текстов в практику преподавания РКИ.
1.1.
Поэтический текст как дидактический материал: место и роль в практике преподавания РКИ
1.2.
Поэтические тексы в практике преподавания РКИ (лингвокультурологический потенциал)
Глава II. Методические разработки занятий
2.1. Методические разработки занятий РКИ
Заключение
Список литературы
Приложение

8. Теоретические выводы

Методические принципы отбора поэтических текстов:
- принцип аутентичности, который связан с тем, что работа на уроке происходит
с подлинными поэтическими текстами;
- принцип методической ценности. Он подразумевает развитие всех видов
речевой деятельности и формирование языковых навыков посредством работы
с поэтическими текстами;
- тематический принцип, предполагающий отбор текстов по определенным
лексическим темам;
- принципы доступности, эмоциональности и познавательности [Албоета,
Пилипенко - Фрицак 2014, 141].

9. Мотивационный этап

• Пример задания 1. Прослушайте музыкальную композицию П. И. Чайковского
«Времена года.Февраль», какие эмоции у вас возникли при прослушивании
данного произведения?
• Пример задания 2.
• - Ребята, посмотрите на картину и ответьте на вопросы:
• - Какое время года изображено на картине?
• - Опишите небо, деревья, солнце.
• - Вы когда-нибудь видели такую картину природы наяву?
• - Назовите ассоциации к слову зима? (Зима – это… холод, снег, мороз…)

10. Предтекстовая работа

• Пример задания 1. Объясните значения следующих слов: белоснежный, подснежник, снеговик, снегопад, снежок;
зимний, зимовье, зимовать, зимник, зимовка, по-зимнему, предзимний. Составьте с ними сложносочиненные
предложения + 5 словосочетаний на основе подчинительной связи.
• Пример задания 2. Как вы понимаете эти пословицы?
• Месяц январь – зимы государь.
• Зимой солнце сквозь слёзы улыбается.
• Два друга – мороз да вьюга.
• Зимой съел бы грибок, да снег глубок.
• Шубка зимой не шутка.
• Пример задания 3. Лексическая работа. Найдите в словаре значение неизвестных слов.
• Пурпур • Вереница• Пример задания 4. Прочитайте название стихотворения И.А. Бунина «Первый снег». Как вы думаете, о чем данное
произведение?

11. Притекстовая работа

Пример задания 1. Прослушайте текст и выпишите ключевые слова из стихотворения.
Пример задания 2. Прочитайте текст стихотворения и представьте, картину природу, которую
описал поэт.
И.А. Бунин. «Первый снег»
Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
Первым снегом понесло.
И сегодня над широкой
Белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой
Вереницею гусей.

12. Послетекстовая работа

1
. Пример задания 1. Ответьте на вопросы по содержанию стихотворения.
• - Какие чувства у вас возникли при чтении стихотворения?
• - Каким настроением оно проникнуто?
• - Какими приемами автор выражает свой восторг? (Много восклицательных предложений, много красочных эпитетов.)
• - Назовите тему стихотворения? (Автор пытается передать всю красоту природы.)
• - Что является основной мыслью произведения?
• - Сколько частей можно выделить в стихотворении? (две: приход весны и состояние лирического героя).
• -Выделите эпитеты в первой части?
• - Найдите метафору и олицетворения. С какой целью их использует поэт?
• - Найдите аллитерацию. Как она помогает оживить природу? - С какого вопроса начинается вторая часть стихотворения?
• - Что происходит с душой лирического героя?
• - Что помогает ее «оживить»?
• - С какой целью автор использует восклицательные предложения?
• -Сделайте синтаксический разбор двух восклицательных предложений.
• - Выпишите краткие прилагательные. С какой целью поэт использует их в тексте? Образуйте от них полную форму. Можно ли образовать от полной
формы степени сравнения?
2. Пример заданий. Разыграйте ситуацию.
Учащимся предлагается ознакомиться с описанием ситуации и начать диалог.
- Ваш друг собирается поехать к вам в Россию весной. Расскажите ему о погоде в этой стране в весеннее время года. Посоветуйте, какую одежду
нужно взять с собой.
- Ваш друг считает, что зима – самое замечательное время года для путешествий. Попробуйте его переубедить, рассказать о том, какие возможности
открываются в весеннее время года.

13. Этап рефлексии

• Пример задания 1. Согласны ли вы с утверждением, что
осень – это настроение грусти, печали? Какое настроение у
вас бывает осенью? Используйте для ответа текст
произведения.
• Пример задания 2. Расскажите о вашем национальном
празднике, который проходит весной. Есть ли сходство с
празднованием его в России.

14. Заключение

Поэтические тексты на уроках РКИ привлекают преподавателей и методистов
благодаря использованию живой разговорной речи, что делает их более
эффективным. Они помогают учащимся развивать коммуникативную
компетенцию и знакомят с изобразительно-выразительными средствами языка (о
метафоре, эпитетах, сравнении, олицетворении). Упражнения текстами
способствуют активному использованию грамматических конструкций и лексики,
а также включают работу с незнакомыми словами в контексте произведения.
Слово рассматривается не изолировано, а в образной системе произведения.
Фразеологизмы, пословицы, поговорки расширяют пассивный словарь,
формируют языковую картину мира через знакомство с особенностями развития
основных лексических значений слова и выражения.
Само чтение текста предполагает еще один важный аспект обучения – работу над
ударением и интонацией (работа вместе с преподавателем). Эти упражнения дают
возможность учащимся самостоятельно подвести итог всей проделанной в классе
работе, т.е. включает его аналитические способности. Главное в работе с
поэтическим текстом – это не только изучение новой лексики, сколько умение
ориентироваться и использовать языковой материал для построения
самостоятельного высказывания.

15. Спасибо за внимание!