Психология младшего школьника

1.

Психология младшего школьника
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2. План

1. Границы возраста и социальная ситуация
развития.
2. Адаптация к школе.
3. Физическое развитие.
4. Характеристика учебной деятельности.
5. Развитие личности младшего школьника.
6. Общение со взрослыми и сверстниками

3. Литература

Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология.
Учебное пособие. М.: Высшая Школа Экономики (ВШЭ), 2012. – 840 с.
Крайг, Грейс. Психология развития : [учебное пособие] / Грейс Крайг, Дон Бокум ; науч. ред. пер. на рус. яз.
Т. В. Прохоренко ; [перевели с англ. А. Маслов и др.]. - 9-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2004. - 939 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2020. — 460 с.
Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения
до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В.
Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.

4. 1. Границы возраста

Младший школьный возраст – этап онтогенеза, границы
которого приблизительно соответствуют периоду обучения
в начальной школе: от 7 до 11 лет.

5. Социальная ситуация развития

Основное содержание социальной ситуации развития составляет переход к
систематическому школьному обучению.
С приходом в школу происходит перестройка всей системы отношений с
действительностью. Ребенок занимает новое положение в обществе, осваивает
позицию ученика.
Возникает новая система отношений. Центром жизни ребенка становится
система «ребенок – учитель».
Отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок –
общество».
Отношения с учителем существенно влияют на отношения ребенка с
родителями и сверстниками.

6. С поступлением в школу изменяются

организация жизни: режим дня; появляются новые правила, регламентирующие поведение в
школе; возникает необходимость готовить уроки;
ведущая деятельность: учебная деятельность требует ответственности, дисциплины,
произвольности;
отношения со сверстниками: ребенку необходимо осознать, что он встречается со сверстниками
не для того, чтобы играть;
отношения со взрослыми: ребенок должен усвоить, что взаимоотношения с учителем
опосредованы учебной деятельностью, нужно научиться строить деловые отношения с учителем;
отношения с родителями: нередко отношения ребенка в семье начинают опосредоваться его
успешностью в школе;
статус ребенка: из «большого», старшего, в детском саду в школе ребенок превращается в
«маленького», «младшего» в школе

7. 2. Адаптация к школе

Адаптация к школе продолжается примерно 4-7 недель.
В этот период возможны функциональные отклонения:
у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся капризными;
возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей;
увеличивается количество заболеваний;
некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются,
с учителями ведут себя довольно развязно;
другие дети, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно,
смущаются, когда к ним обращается учитель.
Внимание! Не у всех детей адаптация сопровождается функциональными отклонениями, но есть
первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения

8. Симптомы неадаптированности по прошествии трех месяцев после начала учебных занятий (Л. А. Регуш)

1) отсутствие желания посещать школу («там плохо», «никого не знаю»,
«боюсь»);
2) незнание имени учителя, неспособность его узнать;
3) непринятие и невыполнение школьного режима (продолжительности
урока, подготовки тех заданий, которые предлагаются классу);
4) неспособность объяснить, какое задание получил на дом.

9. 3. Физическое развитие в младшем школьном возрасте

В период младшего школьного возраста продолжается устойчивое, равномерное физическое
развитие.
Во всех органах и тканях тела происходят существенные изменения. Дети становятся выше,
прибавляют в весе.
Продолжается рост и созревание костей скелета. Удлинение костей может иногда сопровождаться
ноющей болью, онемением конечностей (чаще всего по ночам). Это связано с неприятными
переживаниями. Некоторые быстрорастущие дети могут испытывать такие боли уже в 4-летнем
возрасте. Другие дети чувствуют эти симптомы только в подростковом возрасте.
Формируются все изгибы позвоночника: шейный, грудной, поясничный. Но скелет и связки
ребенка в этот период еще окончательно не созрели. Отсюда - большая гибкость и подвижность
скелета. Вот почему в младшем школьном возрасте так важны соразмерность мебели, правильная
посадка за столом или партой.

10. Физическое развитие в младшем школьном возрасте

С развитием костной системы связана потеря молочных зубов. Начиная с 6-7 лет дети теряют 20
молочных зубов. Когда появляются первые постоянные зубы, они иногда кажутся слишком
большими для детского рта - до тех пор, когда кости лицевой части черепа не приобретут
соответствующие размеры. Два бросающиеся в глаза признака младшего школьного возраста беззубая улыбка 6-летнего и «бобровые резцы» 8-летнего.
Мышцы становятся крупнее и сильнее - соответственно увеличиваются физическая сила и
выносливость. Мальчики и девочки в этом возрасте примерно равны по силе.
Между шестью и восемью годами жизни наблюдается небольшой скачок роста переднего мозга.
К 8 годам мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого человека, а к 10 годам - 95%.
За счет непрерывного ветвления нервных волокон, их миелинизации, более эффективно начинают
функционировать лобные доли головного мозга, которые отвечают за высшие и наиболее сложные
функции психической деятельности человека. Более явной становится латерализация полушарий
головного мозга. Мозолистое тело - главное связующее звено между полушариями - созревает как в
структурном, так и в функциональном отношении

11. Основные проблемы, связанные со здоровьем:

избыточный вес;
неудовлетворительная физическая форма, связанная с недостаточными
занятиями физическими упражнениями, с малоподвижным образом жизни:
многие дети львиную долю свободного времени проводят у телевизора, за
компьютерными играми;
несчастные случаи и травмы
Рост числа несчастных случаев отражает возрастающую подвижность и независимость детей.
Несчастные случаи, особенно связанные с автомобильным транспортом, становятся причиной
детской смертности чаще, чем 6 других распространенных причин вместе взятых: рак,
убийства, врожденные аномалии, самоубийства, болезни сердца и заражение вирусом
иммунодефицита. Почти половина детских смертей происходит в результате несчастных
случаев (Г. Крайг).

12. 4. Характеристика учебной деятельности

13. Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника

Учебная деятельность - это необычайно сложная
деятельность, которой посвящено 11 лет школьной жизни
ребенка.
Именно в младшем школьном возрасте учебная
деятельность наиболее полно осуществляет свою
ведущую функцию, поскольку в этом возрасте она
впервые складывается и наиболее интенсивно
формируется (Д. Б. Эльконин).
Ребенок поступающий в школу, не умеет учиться, не
владеет учебной деятельностью.
В первые дни и недели в школе действует в основном
учитель. Учитель ставит перед детьми цели, показывает
способы выполнения заданий, контролирует и оценивает
работу ученика. То есть вначале все функции выполняет
сам учитель. Ребенок еще должен научиться учиться!
Главная задача начальной школы - построение учебной
деятельности: надо научить ребенка учиться!

14. Сущность, специфика и цель учебной деятельности

Сущность учебной деятельности - присвоение системы
научных знаний.
Но знания ребенок усваивает и в общении со взрослыми, и
в игре, и в труде.
Специфика учебной деятельности в том, что в учебной
деятельности знания не даны «как кубики», с которыми
ребенок может манипулировать. Знания теоретичны и
абстрактны. Предметы науки и культуры - особые
предметы, с которыми ребенок должен еще научиться
действовать.
Цель учебной деятельности не только приобретение
знаний, умений и навыков, но прежде всего изменение
самого ученика, его развитие.
«Парадокс» учебной деятельности состоит в том, что,
усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не
меняет.
Предметом изменений в учебной деятельности впервые
становится сам ребенок. Учебная деятельность есть такая
деятельность, которая поворачивает ребенка на самого
себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я
стал».
Учебная деятельность - специфическая форма
индивидуальной активности. Она имеет сложную структуру.

15. Структура учебной деятельности

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов
выделили следующие
компоненты учебной
деятельности:
учебная задача
учебные действия
самоконтроль
самооценка

16. Зачем детям учиться вместе?

Галина Анатольевна
Цукерман
считает, что
полноценному
контролю и
самооценке
младшие школьники
могут научиться
только в условиях
специально
организованного
взаимодействия

17.

Мотивы, порождаемые самой учебной деятельности, связанные с ее
прямым продуктом:
мотивы, связанные с содержанием учения (мотивация содержанием);
мотивы, связанные с процессом учения (мотивация процессом)
Мотивы, лежащие вне самой учебной деятельности, но связанные с
косвенным продуктом учения, его результатом
широкие социальные мотивы:
а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом,
учителем и т.п.
б) мотивы самоопределения и самосовершенствования
узколичные мотивы
а) стремление получить одобрение со стороны учителя,
родителей, одноклассников, получить хорошие отметки
(мотивация благополучия)
б) желание быть в числе первых учеников (престижная мотивация)
в) отрицательная мотивация (мотивация избегания неприятностей)

18. А.Н. Леонтьев различал мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Понимаемые мотивы могут в ряде случаев становиться

реально действующими мотивами.
Пример: первоклассник всячески старается оттянуть
приготовление домашних заданий. Он знает, что ему надо
готовить уроки, иначе он огорчит родителей, получит
неудовлетворительную отметку, что учиться - это его
обязанность и т.п. Но всего этого может быть недостаточно.
Но вот ребенку говорят, пока не сделаешь уроки, ты не пойдешь
играть. Такое замечание может подействовать и ребенок
выполняет домашнее задание. Реально действующий мотив в
данном случае - желание пойти погулять, поиграть с ребятами.
В дальнейшем реально действующие мотивы могут измениться.
Ребенок будет садиться за уроки, чтобы получить хорошие
отметки, например.

19. Место мотивов в системе мотивации учения младших школьников  

Место мотивов в системе мотивации учения
младших школьников
Как правило, учебная деятельность ребенка полимотивирована: побуждается не одним каким-то
мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые находятся в определенном соотношении
между собой.
Одни мотивы выступают как ведущие, другие как второстепенные.
Исследования мотивации учения младших школьников показали (по данным М. В. Матюхиной):
первое место занимают широкие социальные мотивы, второе - узколичные, третье - учебнопознавательные мотивы.
Не все мотивы осознаются в одинаковой степени. Лучше всего осознаются мотивы самоопределения и
самосовершенствования, а также мотивы связанные с целями учения (хочу все знать, всему научиться)

20. Основные психологические новообразования

Основные психологические новообразования младшего школьного
возраста, которые формируются в учебной деятельности:
произвольность поведения
рефлексия
анализ
внутренний план действий

21. Произвольность поведения

Произвольное поведение впервые
рождается в игре.
Но развитие произвольности
происходит внутри учебной
деятельности.
В ходе учебной деятельности ребенок
должен:
принять поставленную задачу,
выполнять задание по образцу,
правилу;
при необходимости соподчинять
мотивы поведения.

22. Рефлексия

Рефлексия позволяет ребенку видеть себя и свою мыслительную
деятельность со стороны. Рефлексия является необходимым
компонентом теоретического мышления и важным механизмом
развития самосознания личности.
Рефлексия формируется у младших школьников при выполнении
действий контроля и самооценки.
В зависимости от того, что контролирует и что оценивает ребенок,
различают два вида (или два уровня) рефлексии:
Формальная рефлексия - ребенок контролирует и оценивает внешние
условия и внешние особенности протекания своих учебных действий.
Содержательная рефлексия - ребенок контролирует и оценивает
внутренние условия и существенные особенности своего учебного
действия.

23. Зак Анатолий Залманович

Доктор психологических наук, профессор.
Старший научный сотрудник ПИ РАО, профессор кафедры
педагогической психологии Московского городского психоло
педагогического университета
1982 Как определить уровень развития мышления школьник
1996 Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 ле
1996 Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет
1996 Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет
1999 Совершенствование познавательных умений у детей 5-1
1999 Считаем и соображаем
1999 Читаем и соображаем
2002 Как развивать логическое мышление. 800 занимательны
для детей 6-15 лет
2002 500 занимательных логических задач для школьников
2003 Будем смышлеными! Развитие интеллектуальных спосо
у детей пяти-шести лет
2004 Развитие умственных действий у детей 6-7 лет
2007 Диагностика различий в мышлении младших школьник
2011 Музыкальное воспитание ребенка // соавтор - Мадорск

24. Анализ

В младшем школьном возрасте анализ как мыслительное
действие может быть эмпирическим и теоретическим.
Эмпирический анализ - это анализ, связанный с разложением
целого на элементы, на рядоположенные части, когда путем
сравнения выделяются общие, сходные черты явлений и
предметов.
Теоретический анализ - это анализ, связанный с выделением
в некотором целом его единиц. С помощью данного вида
анализа человек открывает внутреннее родство внешне
различных явлений и обнаруживает закономерные
отношения, определяющие их изменения (В.В. Давыдов).
Способность к эмпирическому и теоретическому анализу
экспериментально изучалась А.З. Заком

25. Внутренний план действий

Развитие внутреннего плана действий уходит своими корнями в игру.
В учебной деятельности внутренний план действий возникает тогда, когда
учащиеся должны спланировать предстоящее действие, а также произвести
те или иные операции в уме.
Выделяются 2 уровня планирования:
Поэлементное планирование
Целостное планирование
Для изучения уровня внутреннего плана действий А. З. Зак использовал
методику «Почтальон», при создании которой, он опирался на разработки
Я. А. Пономарева.
В этой методике дети должны по нарисованной абстрактной схеме, включающей кружочки, линии и цифробуквенные обозначения, не водя пальчиком по доске, а мысленно, только глядя на схему, провести почтальона по
некому пути. Правило передвижения было следующее: ходить можно только по линиям, которые соединяют
кружочки либо с одинаковыми цифрами, либо с одинаковыми буквами. Предполагалось, что если ребенок
успешно решает все задачи - он достиг уровня целостного планирования. Если же ребенок правильно решает
только первые 4 задачи - у него развито только поэлементное планирование.

26. Успешность в обучении (по: Крайг, 2000, с. 481-486)

Успешность обучения определяется многими факторами. Прежде всего такими,
как:
Здоровье и полноценное питание.
Благополучие в семье.
Ребенок, скорее всего, будет плохо успевать, если он воспитывается
в семье с конфликтными отношениям,
в семье, в которой мать страдает психическими расстройствами,
в семье, в которой родители вовлечены в криминальную деятельность,
если ребенку негде заниматься,
приходиться жить то в одной, то в другой семье и т.д.

27. Характеристики родительского поведения, обусловливающие успешность обучения в школе (по Крайг, 2000, с.485-486; приводятся

данные исследования таких
авторов, как Хесс и Холвей):
Ребенок, скорее всего, будет хорошо успевать в школе, если:
1. Родители имеют реалистические представления о текущих достижениях детей, но при этом
верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители
помогают детям развивать уверенность в себе, поощряя к выполнению соответствующих
возрасту задач в школе и дома.
2. Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используется не
авторитарный, а авторитетный стиль воспитания. Дети знают границы дозволенного, но при
этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы.
3. Родители успевающих детей постоянно общаются с ними. Они читают детям книги,
внимательно выслушивают их и часто разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес
детей к познанию и исследованию и сами служат образцами для подражания

28. 5. Развитие личности младшего школьника

29. Личностные особенности младшего школьника

доверчивость, подчинение авторитету: дети беспрекословно выполняют все
требования учителя;
послушание, исполнительность (считается, что младшие школьники не конфликтны,
среди них нет злостных нарушителей дисциплины);
повышенная восприимчивость, впечатлительность (внимание ребенка привлекает
все новое, интересное - пример из жизни, шутка учителя, наглядный материал и др.);
повышенная реактивность (готовность к действию проявляется в том, как быстро дети
поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, сами стремятся отвечать);
подражательность (дети повторяют рассуждения учителя, приводят примеры,
аналогичные примерам товарищей и др.);
открытость;
наивное, игровое отношение к действительности: дети не задумываются о сложностях,
трудностях жизни, серьезное дело могут превратить в игру

30.

31. Самооценка младшего школьника формируется в учебной деятельности и общении

В младшем школьном возрасте
обнаруживаются все виды самооценки:
адекватная устойчивая
завышенная устойчивая
завышенная неустойчивая
заниженная неустойчивая
заниженная устойчивая

32. Дети с какой самооценкой требуют к себе особого внимания?

33.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают
чувством юмора. Они имеют адекватный уровень притязаний, настойчиво работают над
ошибками, их прогностические оценки постепенно становятся все более обоснованными и менее
категоричными.
Дети, имеющие заниженную самооценку, неактивны, они склонны «уходить в себя», выискивать
в себе слабости. У детей с устойчивой низкой самооценкой часто возникает чувство собственной
неполноценности и безнадежности.
Дети с завышенной самооценкой часто выбирают задачи, которые им не по силам, после
неуспеха продолжают настаивать на своем или переключаются на самые легкие задачи. Они
часто расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Опасность
заключается в том, что у таких детей могут развиться бестактность, чрезмерная самоуверенность.
Особого внимания требуют дети как с завышенной, так и с заниженной устойчивой самооценкой.

34. Тенденции и условия развитии самооценки младшего школьника

На протяжении начального обучения заметно снижается тенденция переоценивать
себя, свойственная дошкольному возрасту, а умение адекватно оценивать себя
возрастает.
К концу младшего школьного возраста у ребенка складывается относительно
устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом.
Для развития адекватной положительной самооценки и чувства собственной
компетентности определяющим является приобретение умелости в каком-либо одном или
в нескольких видах деятельности.
Овладение навыками ориентировки в своем внутреннем мире является важнейшим
условием перехода ребенка к среднему школьному возрасту.

35. Нравственное развитие

Младший школьный возраст
характеризуется интенсивным усвоением
нравственных норм.
Для младшего школьника характерен
моральный реализм – суждение о
нравственной стороне поступка по его
результату, без учета мотива (Ж. Пиаже)

36. Эмоционально-волевая сфера

В младшем школьном возрасте
эмоциональная сфера ребенка
развивается также под влиянием
учебной деятельности и общения.
Возрастной нормой жизни младшего
школьника является жизнерадостное,
бодрое, веселое настроение.
Но у некоторых детей может
наблюдаться склонность к острым
аффективным состояниям, возможны
проявления грубости, вспыльчивости,
эмоциональной неустойчивости,
агрессии

37. Страхи младших школьников

По данным А.И. Захарова, если в дошкольном возрасте преобладают
инстинктивные страхи (преимущественно эмоциональные страхи), в подростковом
возрасте – социальные страхи (интеллектуальные страхи), то в младшем
школьном возрасте – представлены и те, и другие: инстинктивные и социальные
страхи «перекрещиваются» .
Ведущий страх младшего школьного возраста – страх не соответствовать
общепринятым нормам поведения, требованиям школы и семьи.
Пример: страх опоздать в школу, который при выраженных формах может
выступать симптомом синдрома «школьной фобии»

38.

39.

40. 6. Общение со взрослыми и сверстниками

На протяжении младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с
окружающими людьми.
На начальных этапах взрослые люди, прежде всего и главным образом учитель, пользуются
непререкаемым авторитетом, особенно учитель.
Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка
начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Младший школьник активно приобретает навыки конструктивного социального
взаимодействия, его дружеские отношения со сверстниками становятся более интенсивными.
В этом возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и
личных отношений внутри детского коллектива

41.

42. Благодарю за внимание!

43.

Психология младшего школьника
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии