Similar presentations:
Психическое развитие младшего школьника
1. ЛЕКЦИЯ №10
Психическое развитие младшегошкольника
2. Вопросы лекции
Общая характеристика периодаПсихосоциальное развитие
младшего школьника
Развитие мотивационной и
эмоциональной сферы
Психологическая готовность к
школьному обучению
3. Кризис 7 лет в младшем школьном возрасте
Возрастной период:6-10 и 9-11 лет
Этот период длиться
от 1 до 4 класса
4. Характеристики кризиса 7 лет:
1.2.
3.
4.
Ребенок начинает осознавать свое место в
системе человеческих отношений (переоценка
ценностей)
Усложняется эмоционально-мотивационная
сфера ( оптимизм-пессимизм)
Ребенок начинает обобщать свои переживания
(образуются устойчивые аффективные
комлексы)
Ребенок уже способен сознательно управлять
своим поведением (формируется смысловая
ориентировочная основа поступка )
5. Характеристика периода
ССРПредставлена формулой
Ребенок- учитель
Ребенок -родитель
Ребенок- сверстник
Учитель в этом возрасте становиться авторитетом(
функция оценщика), но также важно общение со
сверстниками (формируется стиль реагирования в
ситуации фрустрации).
Основное противоречие
Ребенок«должен», что часто не соответствует «хочу». Такая
ситуация создает условия для развития амбивалентных
переживаний у ребенка: с одной стороны ему приятно
чувствовать себя взрослее, ответственнее, чем прежде, с другой,
нарастает страх оказаться плохим учеником, не соответствовать
предъявляемым к нему требованиям.
6. Ведущий вид деятельности
Учебная деятельность-этадеятельность непосредственно
направлена на усвоение
знаний, умений и в
последствии
навыков.
7. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
Мотивация учения- система побуждений, которая заставляетребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.
Учебная задача- система заданий, при выполнении которых
ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
Учебные действия- те действия с помощью которых
усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые
ученик делает на уроке (специфические для каждого
учебного предмета и общие);
Действия контроля - те действия, с помощью которых
контролируется ход усвоения учебной задачи;
Действие оценки - те действия, с помощью которых учитель
оценивает успешность усвоения учебной задачи.
8. Психосоциальное развитие младшего школьника
9. Социальные эмоции
1. Чувство ответственности (способностьпонимать ситуацию и соответствовать социальным
стереотипам в условиях учебной деятельности)
2. Самолюбие (стремление не только к
самоутверждению, но и соперничеству с другими)
3. Чувство доверия к людям, которое
трансформируется в способность к
сопереживанию.
Сопереживание «успешного» ребенка к
неуспешному создает атмосферу солидарности.
10. ИТОГ психосоциального развития:
1 Навык социальноговзаимодействия с группой;
2 Умение заводить друзей;
3 Эмоциональная децентрация способность отстраниться от
собственных переживаний,
способность к восприятию эмоций,
эмоционального состояния
другого человека.
11. АФФЕКТИВНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.
• Непосредственность инеустойчивость эмоциональных
реакций;
• Быстрая их смена;
• Интерес лишь к событиям
настоящего времени;
• Недостаточная оценка
будущего.
12. Гендерная характеристика
половая гомогенизация, чтоявляется отражением
определенного этапа в
психосексуальном развитии
ребенка: мальчики дружат с
мальчиками, девочки - с
девочками.
половая сегрегация-показная
враждебность между разнополыми
группами
13. В.С. Мухина выделила следующие типы поведения детей в ситуации фрустрации:
1. Активно включаемый, адекватнолояльный
2. Активно включаемый,
неадекватно лояльный
3. Ребенок сдает свои позиции без
сопротивления
4. Активно включаемый, адекватно
нелояльный
5. Активно включаемый, адекватно
нелояльный, игнорирующий,
фиксированный
14. Развитие эмоциональной и мотивационной сферы
15. Социальные мотивы:
1. Ведущий социальным мотивом в 7 летявляется статусный - позиционный мотив
«быть учеником».Очень важную роль в
формировании этого мотиваиграет
внешняя атрибутика - учебные
принадлежности, форма, ранец.
2. Мотив хорошей отметки. В этом
возрасте, отметка, с точки зрения В.С.
Мухиной, превращается в знак,
оценивающий личность в целом .
3. Мотив утверждения в коллективе
класса, стремление к превосходству и
признанию сверстниками.
16. Познавательные мотивы:
1. Мотивация содержанием стремление к познанию новыхфактов, сути явлений;
2.Мотивация процессом процесс
совершения действия,
возможность творить. Эта
мотивация является ведущей в
структуре познавательных
мотивов.
17.
Внешние мотивы - учиться захорошие отметки, за
материальное вознаграждение,
т.е. главное не получение знаний,
какая-то награда.
18. Развитие базовых психических феноменов
Образ телаВКЗ
Самооценка и рефлексия
В самооценке выделяют 2 компонента:
1 Когнитивный (комплекс убеждений о себе),
2 Эмоциональный (эмоциональное отношениек комплексу убеждений).
19. Проблема готовности и адаптации к школе
20. Психологическая готовность к школьному обучению
ПГ-сложное образованиепредполагающее высокий уровень
развития мотивационной,
интеллектуальной сферы и сферы
произвольности. Развитие их
взаимосвязано и опирается на
ЗБР.
21. Структура ПГ к обучению
Личностная готовность к школьному обучению :комплекс новообразований, формирующих
устойчивую мотивацию к обучению:
- стремление к новому социальному положению
(выполнение интересных заданий)
- Формирование внутренней позиции
- отношение к учителю
- развитие отношений с другими детьми
- развитие сферы произвольности
Интелектуальная готовность- комплекс когнитивных
изменений, способствующих эффективному
усвоению получаемых знаний.
22. Традиционно выделяют 3 аспекта школьной зрелости:
- интеллектуальный,- эмоциональный,
- социальный.
23. Главные моменты, влияющие на социально-психологическую адаптацию:
- адаптация к новому режиму дня_ продолжительностьурока, перемены, число уроков, режим питания,
домашняя самоподготовка.
- адаптация к классному коллективу - проблемы
приобретения социального статуса и взаимоотношений
со сверстниками;
- трудности адаптации в области установления
отношений с учителем;
- трудности адаптации, обусловленные изменениями
ситуации в домашней обстановке - изменение
отношений родителей к ребенку, повышение их
требовательности к дисциплине, апелляция к чувству
ответственности.
24. УРОВНИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА:
Высокий уровень адаптации - ребенок положительноотносится к школе, адекватно воспринимает требованиям
учителя, проявляет интерес к самостоятельной учебной
работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе
благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации - отношение к школе
положительное и переживаний по поводу ее посещения не
возникает. Однако требуется больший контроль со стороны
взрослых к ребенку и его учебе в школе. Ребенок понимает
школьный материал, решает типовые задачи, но сосредоточен
только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со
многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации - ребенок отрицательно или
безразлично относится к школе, нередки жалобы на
нездоровье, доминирует подавленное настроение, имеются
нарушения дисциплины, учебный материал усваивает
фрагментарно, нет интереса к выполнению домашних
заданий, близких друзей в классе нет.