Психология развития

1. Психология развития

Григоренко Н.Н., канд. филос. наук, зав кафедрой
педагогики и психологии КемГИК

2. ВОПРОСЫ:

1. Введение в психологию развития (ключевые понятия,
категории, термины)
Пренатальное и перинатальное развитие
А) новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период.
Б) младенчество как период стабильного развития (от 2 месяцев до 1 года).
В) психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года.
2. Общая характеристика развития в раннем возрасте
А) особенности общения
Б) предпосылки формирования личности
В) кризис трех лет
3. Развитие в дошкольном возрасте
А) активность дошкольника
Б) направленность дошкольника
В) формирование самостоятельности в дошкольном возрасте

3.

4. Психология развития подростка
А) социальная ситуация развития
Б) ведущая деятельность в подростковом возрасте
В) специфические особенности психики и поведения подростков
Г) особенности общения со взрослыми
Д) психологические новообразования подросткового возраста
Е) развитие личности и кризис перехода к юности
3. Психологические особенности развития в
юношеском возрасте
А) юность как психологический возраст
Б) социальная ситуация развития
В) ведущая деятельность в юношеском возрасте

4. Пренатальное и перинатальное развитие

Человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси:
1) как биосистема
2) как социальное существо
3) как личность
В онтогенезе каждый возрастной период характеризуется особенным
сочетанием названных существенных составляющих.

5.

«Жизнь человека
начинается с момента
оплодотворения»
«Личность человека
формируется до его
появления на свет»
«Точное время
формирования личности
ребенка в утробе матери –
это период между 28-й и 32-й
неделями беременности»

6. 2. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период

Новорожденность
с физиологической точки зрения — это
переходный период, когда происходит
приспособление к внеутробному образу
жизни, становление собственных систем
жизнеобеспечения организма

7. Характерные особенности периода новорожденности:

малое различение сна и бодрствования
преобладание торможения над
возбуждением
спонтанная двигательная активность
(нецеленаправленная, импульсивная,
толчкообразная)

8. Врожденные предпосылках общения:

Способности избирательных контактов
ребенка с человеком:
предпочтение с первых минут жизни живых
человеческих лиц;
способность выделять человеческий голос среди других
звуков;
выделение голоса матери из прочих голосов;
достаточно сложные лингвистические задатки
Врожденные схемы взаимодействия

9. Любое отношение к предмету осуществляется только через и посредством взрослого человека

Новорожденный максимально
социальное существо

10. Важнейшее психологическое новообразование кризисного периода новорожденности -

Важнейшее психологическое
новообразование кризисного периода
новорожденности возникновение ответной реакции ребенка
— улыбки на обращение матери
(близкого взрослого)
Начало собственной
≪индивидуальной психической
жизни новорожденного≫

11. Комплекс оживления — особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому

12. Младенчество как период стабильного развития (от 2 месяцев до 1 года)

Ведущая деятельность –
непосредственно - эмоциональное
общение
или
ситуативно-личностное общение

13. Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет

Обмен выражениями внимания,
радости, интереса и удовольствия
посредством мимики, жестикуляции,
телесного контакта (поглаживаний,
тормошения, объятий), звуков и слов

14. Совместная деятельность взрослого и ребенка

состоит в том, что взрослый руководит
действиями младенца, а также в том,
что младенец, будучи не в состоянии сам
выполнить какое-либо действие,
обращается к помощи и содействию
взрослого

15.

«Отношение ребенка к
действительности оказывается с
самого начала социальным,
общественным отношением»
(Л. С. Выготский)

16. Развитие ориентировки в окружающем мире

Ориентировка ребенка носит нерасчленный
характер - в ней трудно выделить
отдельные стороны, которые можно было
бы определить как внимание, восприятие,
мышление, память и т.д.

17.

Ориентировка младенца в
окружающем мире, выполняемая
при помощи внешних движений и
действий, возникает раньше,
чем ориентировка, выполняемая
при помощи психических
процессов (восприятия,
мышления), и служит их основой

18.

Постепенно за
меняющимися
впечатлениями для ребенка
начинают выступать
предметы как нечто,
постоянно существующее в
окружающем его
пространстве и имеющее
определенные, неизменные
свойства

19. К концу младенчества

возникают
элементарные формы
восприятия и мышления

20. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года

Самые главные приобретения —
ходьбаходьба
первые слова

21. К числу важнейших новообразований младенчества

относится появление так
называемых мотивирующих
представлений
(Л.И. Божович)

22. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года

Л. С. Выготский считал появление особых
аффективных состояний — гипобилических
реакций, протекающих по типу
эмоционального взрыва

23. Психологические особенности раннего возраста

24.

«Середина пути
психического развития
человека от момента
рождения до зрелого
возраста относится к трем
годам» (Р. Заззо)

25. ГРАНИЦЫ ВОЗРАСТА

1 – 3 года

26. Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей

умеет употреблять многие предметы
обихода
испытывает ценностное отношение к
предметному миру
способен к самообслуживанию
умеет вступать во взаимоотношения с
окружающими людьми
общается со взрослыми и детьми при
помощи речи
выполняет элементарные правила поведения

27. Простейшая форма идентификации - подражательность

Простейшая форма идентификации подражательность
На фоне идентификации у ребенка
появляются
чувство доверия к людям
(чувство базового доверия, Э. Эриксон)
готовность к присвоению материальной,
психической и духовной культуры

28. Основные достижения раннего детства

овладение телом
овладение речью
развитие предметной
деятельности

29. Эти достижения проявляются:

в телесной активности
в координированность движений и действий
при прямохождении
в развитии соотносящих и орудийных действий
в бурном развитии речи
в развитии способности к замещению
символическим действиям и использованию знаков
в развитии наглядно-действенного, нагляднообразного и знакового мышления
в развитии воображения и памяти
в чувствовании себя источником воображения и воли
в выделении своего «Я» и в появлении так называемого
чувства личности

30. В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

происходят развитие и становление
потребности в положительных
эмоциях и потребности быть
признанным

31. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ

Решающее значение для развития
ребенка в раннем возрасте имеет
изменение форм его общения со
взрослыми, происходящее в связи с
вхождением в мир постоянных
предметов, с овладением предметной
деятельностью

32.

Возрастающий интерес ребенка к
предметам, их свойствам и действиям
с ними
побуждает ребенка постоянно
обращаться к взрослым

33.

Ребенок открывает для себя, что он
является источником своей воли и
начинает опробовать свою волю в
общении со своими близкими, со
взрослыми и сверстниками

34.

Ребенок именно в раннем
возрасте осваивает приемы
привлечения и удержания
внимания взрослых

35.

Ребенок все-таки не может
переносить сильных испытаний
временем, ожидания внимания со
стороны значимого взрослого,
не может пережить
некорректного к себе отношения

36. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Малыш не только учится жить
Он уже живет

37. Особенности поведения

Отличительной особенностью
поведения ребенка раннего возраста
является то, что он действует, не
задумываясь, под влиянием
возникающих в данный момент чувств и
желаний

38.

Поведение ребенка раннего
возраста зависит от внешних
обстоятельств

39. Притязание на признание

Начиная с полутора лет оценка поведения
ребенка взрослыми становится одним из
важных источников чувств
Похвала, одобрение окружающих вызывают
у детей чувство гордости, и они пытаются
заслужить положительную оценку,
демонстрируя взрослым свои достижения

40. Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям:

через Усвоение правил
взаимоотношений людей друг
с другом
и через взаимодействие
ребенка с предметом в мире
постоянных вещей

41. самопознание

Важнейшей
особенностью
развития
самопознания является
познание себя как
субъекта действия

42. Возникновение стремления к самостоятельности

У ребенка появляется стремление к
волеизъявлению:
он стремится к самостоятельности, к
противопоставлению своих желаний
желаниям взрослых

43. Кризис ТРЕХ ЛЕТ

возникает в результате определенных
достижений в личностном развитии
ребенка и невозможности его
действовать по освоенным прежде
способам общения с другими людьми

44.

Именно переживания кризиса
обостряют сензитивность ребенка к
чувствам других людей,
учат не только навыкам
позитивного общения, но и
навыкам приемлемых форм
обособления себя от окружающих

45.

Новообразования (развивающаяся
и осознаваемая собственная воля;
способность к обособлению;
рефлексивные способности и др.)
готовят ребенка к тому, чтобы стать
личностью

46. Психология дошкольника

Быть активным — значит находиться в
состоянии действования
(А. А. Люблинская «Активность и
направленность дошкольника»)

47. В активности ребенка-дошкольника происходят заметные изменения

Другим становится содержание активности
Активность направляется на получение какого-то
результата действия
Действия ребенка приобретают известную системность,
целенаправленность и организованность
Активность дошкольника все чаще принимает форму различных видов
деятельности: игры, выполнения отдельных трудовых, физкультурных
или учебных действий

48. Возникает новый тип активности — умственная деятельность

Сначала она лишь включается в
практические действия, изменяя
их форму
Ребенок сначала осмысливает
действие, которое он совершает,
затем начинает его планировать,
ставит цель, обдумывает способ ее
достижения, рассуждает,
критикует, исправляет

49. С середины дошкольного возраста мыслительная деятельность уже освобождается от обязательной опоры на физическое действие

Ребенок способен заниматься
«чистой» умственной деятельностью:
он обдумывает увиденное и
услышанное, отгадывает загадки,
составляет рассказ к картинке,
спрашивает, спорит.

50.

Слушание, рассказывание,
словотворчество
становятся специальными
видами деятельности
ребенка-дошкольника

51.

После 4—5 лет заметно
нарастают возможности
инициативной
преобразующей
активности ребенка

52. Познавательная активность

Развивающаяся мыслительная
активность изменяет и
ориентировочные действия ребенка
Действия становятся организованными,
исследовательскими, подлинно
познавательными...
Это новое качество действий ребенка
проявляется как в обращении с вещами,
так и в общении с людьми

53. Активность ребенка все чаще побуждается его интересами и потребностями

Мотивом, побуждающим
дошкольника манипулировать
предметами, является
познавательный интерес

54. Растет желание детей заниматься умственной деятельностью

Четырех-, пятилетний ребенок становится
«почемучкой»
У него формируется вопросительное
отношение к окружающему миру

55.

Формируются ценнейшие
черты личности —
любознательность,
пытливость,
наблюдательность

56. Активность общения

Резко изменяются содержание
и формы активности ребенка в
его общении с другими
людьми и в его отношении к
самому себе

57.

Основным мотивом,
побуждающим ребенка вступать в
общение со взрослыми, является
содержательность этого общения
Взрослый становится авторитетом
для ребенка

58. Взаимоотношения дошкольника со сверстниками

Уже недостаточно «мирное
соседство» с другими ребятами
Появляется желание играть с
другими детьми, а старший
дошкольник вообще не может играть
один

59.

Активность ребенка в
общении, так же как и
познавательная активность,
приобретает у детей
дошкольного возраста
управляемый, произвольный
характер

60. Переход к обобщенному восприятию правил

Правило приобретает к концу
дошкольного периода
характер обобщенной нормы
поведения

61. Мотивы поведения

Разрозненные мотивы превращаются в
некоторую систему мотивов
Более отчетливо начинает выступать
различная побудительная сила разных
мотивов
Огромное значение имеют результаты,
которых он достигает
Формируется важнейшее качество
побуждений— соподчинение мотивов

62. Формирование самостоятельности

Признаки самостоятельности ребенка
1. Самостоятельность ребенка не имеет ничего
общего со стихийным его поведением...
2. Уровень самостоятельности детей
повышается с их развитием, с
возрастающими у них возможностями
выполнять все более сложные физические и
умственные действия
3. В развитии самостоятельности могут быть
намечены три ступени

63.

Первая ступень — когда ребенок действует в обычных
для него условиях, в которых вырабатывались
основные привычки, без напоминания, побуждений и
помощи со стороны взрослого
Вторая ступень — ребенок самостоятельно использует
привычные способы действия в новых, необычных, но
близких и однородных ситуациях
На третьей ступени возможен уже более далекий
перенос. Основное правило приобретает обобщенный
характер и становится критерием для определения
ребенком своего поведения в любых условиях

64. Одна из своеобразных форм детской активности — шалости

В шалости ребенок проявляет свою инициативу. Она
направлена на преобразование чего-то
В большинстве случаев шалости — это новая,
необычная форма общения ребенка со взрослыми или
с другими детьми
В шалости ребенок выступает чаще всего как
инициатор такого общения

65. В дошкольном периоде детства происходят существенные изменения

1. Перестраивается направленность
ребенка
2. В формировании общественных
мотивов поведения значительная роль
принадлежит образцам
3. На основе выработанных стереотипов
поведения может успешно
формироваться ценнейшее качество
личности — самостоятельность

66. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Границы возраста 6(7) – 10 (11) Ведущая деятельность младшего школьника -учение

Учение существенно изменяет
мотивы поведения ребенка
Открываются новые источники
развития познавательных и
нравственных сил ребенка

67.

Формируется
новая внутренняя
позиция ребенка
– ПОЗИЦИЯ
ШКОЛЬНИКА

68. Для первого этапа школьной жизни характерно:

ребенок подчиняется новым
требованиям учителя,
регулирующим его
поведение в классе и дома
начинает интересоваться
содержанием самих учебных
предметов

69.

«Безболезненное»
прохождение ребенком
этого этапа
свидетельствует о хорошей
психологической
готовности к обучению в
школе

70. Основные виды трудностей на начальном этапе обучения

1-й тип - связан с особенностями нового школьного
режима
2-й тип - проистекает из характера взаимоотношений
с учителем, с товарищами по классу, в семье
3-й тип - гаснет первоначальная тяга к учению

71. Психологические новообразования

Новые качества возникают и развиваются у
младших школьника по мере
формирования учебной деятельности

72. Управление своим поведением на основе задаваемых ОБРАЗЦОВ способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических

процессов

73. Произвольность проявляется:

в умении сознательно ставить цели
действия
преднамеренно искать и находить
средства их достижения
преодолевать трудности и
препятствия

74.

Необходимость контроля и
самоконтроля в учебной
деятельности, а также ряд других ее
особенностей (например,
требование словесного отчета,
оценка) создают благоприятные
условия для формирования у
младших школьников способности
к планированию и выполнению
действий про себя, во внутреннем
плане

75. Одно из важных требований учебной деятельности состоит в том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний

Одно из важных требований учебной
деятельности состоит в том, что дети должны
развернуто обосновывать справедливость своих
высказываний и действий
Это умение лежит в основе
рефлексии

76. Рефлексия как важное качество

позволяет разумно и объективно
анализировать свои суждения и
поступки с точки зрения их
соответствия замыслу и
условиям деятельности

77. Основные новообразования ребенка младшего школьного возраста

Произвольность
Внутренний план действия
Рефлексия

78. Развитие личности младших школьников

• Усвоение моральных норм и правил
поведения
• Взаимоотношения младших школьников
между собой и с учителем
• Эмоции младших школьников и их
развитие

79. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (общая характеристика) Социальная ситуация развития

Хронологический возраст:
с 10—11 до 14—15 лет
Способность к рефлексии
≪направляется≫ подростком на
самого себя

80. Основные психологические потребности подростка

- стремление к общению со сверстниками
(≪группированию≫)
- стремление к самостоятельности и
независимости ≪эмансипации≫ от взрослых
- к признанию своих прав со стороны других
людей

81. Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста

≪Чувство взрослости есть новообразование
сознания, через которое подросток
сравнивает себя с другими (взрослыми или
товарищами), находит образцы для
усвоения, строит свои отношения с другими
людьми, перестраивает свою
деятельность≫
(Д.Б. Эльконин)

82.

Границы и содержание подростничества
тесно связаны:
с уровнем социально-экономического
развития общества
с особенностями исторического времени
с общественной позицией подростков в
мире взрослых
с конкретными обстоятельствами жизни
данного подростка

83. 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
Главная потребность подросткового
периода — НАЙТИ СВОЕ МЕСТО В ОБЩЕСТВЕ,
БЫТЬ ≪ЗНАЧИМЫМ≫

84. Динамика мотивов общения со сверстниками

желание быть в среде
сверстников, что-то делать
вместе (10—11 лет)
мотив занять определенное
место в коллективе сверстников
(12 —13 лет)
стремление к автономии и поиск
признания ценности собственной
личности
(14—15 лет)

85. Интимно-личное общение со сверстниками

— это деятельность, в которой
происходит практическое освоение
моральных норм и ценностей
В ней формируется самосознание
как основное новообразование
психики

86. Просоциальная деятельность может быть представлена

как учебно-познавательная
как производственно-трудовая
как организационно-общественная,
художественная или спортивная
Главное — это ощущение подростком реальной
значимости этой деятельности
Мотив общественно полезной деятельности
подростка — быть лично ответственным,
самостоятельным

87. 3. Специфические особенности психики и поведения подростков

Склонность к поведенческим
реакциям:
1. Реакция отказа
2. Реакция оппозиции, протеста
3. Реакция имитации
4. Реакция компенсации
5. Реакция гиперкомпенсации

88. Характерное поведение в подростковый период

Реакция эмансипации
Реакция ≪отрицательной имитации≫
Реакция группирования
Реакция увлечения (хобби-реакция)
Реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным
влечением

89. Конструктивные и неконструктивные стратегии поведения подростков

Конструктивные способы решения
проблем направлены на активное
преобразование ситуации, на
преодоление травмирующих
обстоятельств, в результате чего
возникает чувство роста собственных
возможностей, усиление себя как
субъекта собственной жизни

90.

Неконструктивные стратегии
поведения направлены не на
причину проблемы, которая
≪задвигается≫ на дальний план,
а представляют собой различные
формы самоуспокоения и выхода
негативной энергии, создающие
иллюзию относительного
благополучия

91. Особенности общения подростка со взрослыми

Отношение подростка к взрослому сложное и
двойственное
Взрослый важен и значим для подростка,
подросток способен на эмпатию по отношению к
взрослому, но протестует против сохранения в
практике воспитания ≪детских≫ форм контроля,
требований послушания, выраженной опеки

92.

Сила, частота, резкость проявлений
проблем во взаимоотношениях с
родителями, конфликтов с
учителями во многом зависят от
позиции взрослых, от стиля
семейного воспитания, от умения
реализовать уважительную тактику
по отношению к поведению
подростка

93.

Необходимое и обязательное условие
благополучных отношений подростка
и взрослого –
- создание общности в их жизни,
- содержательные контакты,
- расширение сферы сотрудничества,
взаимопомощи и доверия, лучше
всего по инициативе взрослого

94. Познавательное развитие в подростковом возрасте

возрастание познавательной активности
интеллектуальные процессы активно
совершенствуются
центральной, или ведущей, функцией является
развитие мышления, функция образования понятий

95.

Восприятие становится избирательной,
целенаправленной, аналитико-синтетической
деятельностью
Качественно улучшаются все основные параметры
внимания
Память внутренне опосредствована логическими
операциями
Перестраиваются процессы мышления —
оперирование конкретными представлениями
сменяется теоретическим мышлением

96. Но: Достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных

Реальные семиклассники имеют невысокий
уровень общего психического развития

97. Развитие личности и кризис перехода к юности Интересы и ценностные ориентации

Две фазы подросткового возраста
(негативная и позитивная)
(Л. С Выготский)

98. Проблема интересов – ≪ключ ко всей проблеме психологического развития подростка≫

≪эгоцентрическая доминанта≫
≪доминанта дали≫
≪доминанта усилия≫
≪доминанта романтики≫
Л. С. Выготский

99.

Подростковый кризис — ломка,
резкая смена всей системы
переживаний подростка, ее
структуры и содержания
Для подростков характерны
неустойчивость настроения, физического
состояния и самочувствия,
противоречивость побуждений, ранимость,
депрессивные переживания

100. ≪Аффект неадекватности≫

(эмоциональная реакция большой силы
по незначительному поводу)
связан с противоречием между
низкой самооценкой подростка
и высоким уровнем притязаний

101. Самосознание

Несколько видов взрослости:
1. — подражание внешним признакам
взрослости
2. — стремление подростков - мальчиков
соответствовать представлению о
≪настоящем мужчине≫
3. — социальная взрослость
4. — интеллектуальная взрослость

102. Половая идентификация подростков

Интенсивно усваиваются стереотипы
поведения, связанные с осознанием
своей половой принадлежности

103. Типичная возрастная особенность подростков

склонность преувеличивать и
болезненно реагировать на
собственные реальные или
вымышленные телесные недостатки

104. Я-концепция

как новый уровень самосознания —
центральное новообразование
старшего подросткового возраста

105.

Попытки самоанализа,
сравнения себя с
другими позволяют
подростку построить
гораздо более сложное
представление о себе

106. Необходимо:

учить подростка вырабатывать
собственные критерии оценки себя,
видеть себя ≪изнутри≫ и понимать
свои достоинства, опираться на
сильные стороны своей личности

107.

Происходит постепенный переход
от оценки, заимствованной у взрослых,
к самооценке.
Возникает стремление к самовыражению,
самоутверждению, самореализации,
самовоспитанию, к формированию
положительных качеств и преодолению
отрицательных

108. Способность к постановке перспективных задач

придает новый смысл учебной
деятельности, происходит
поворот к новым задачам:
самосовершенствования,
саморазвития, самоактуализации

109. Кризис перехода к юности (15— 18 лет)

связан с проблемой
становления человека как
субъекта собственного
развития

110. Юность как психологический возраст

Период юности составляет часть
развернутого переходного этапа от детства к
взрослости, точнее, от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни
Однако, юность — относительно
самостоятельный период жизни, имеющий
собственную ценность

111. Хронологические границы юношества

Определяются в психологии
по-разному
Граница между подростковым и
юношеским возрастом достаточно условна
Верхняя граница периода юности
«размыта», т.к. исторически и социально
обусловлена и индивидуально изменчива

112. Термин ≪взрослость≫ многозначен

Критерием достижения взрослости
(взросления) в человеческом обществе
становится овладение культурой,
системой знаний, ценностей, норм,
социальных традиций,
подготовленность к осуществлению
разных видов труда

113. Возрастные задачи в период взросления: (Р. Хавигхерст)

• Принятие собственной внешности,
осознание особенностей своего тела и
формирование умений эффективно его
использовать
• Усвоение мужской или женской роли
• Установление новых и более зрелых
отношений со сверстниками обоих полов
• Завоевание эмоциональной
независимости от родителей и других
взрослых

114.

• Подготовка к профессиональной карьере,
обучение нацелено на получение профессии
• Подготовка к браку и семейной жизни,
приобретение знаний и социальной
готовности принять на себя ответственность,
связанную с партнерством и семьей
• Формирование социально ответственного
поведения, гражданской активности
• Построение внутренней системы ценностей и
этического сознания как руководства для
поведения

115. В российской психологии юность

- это психологический возраст перехода к
самостоятельности, период самоопределения,
приобретения психической, идейной и
гражданской зрелости, формирования
мировоззрения, морального сознания и
самосознания
Наиболее часто исследователи выделяют
- раннюю юность (от 15 до 18 лет)
- позднюю юность (от 18 до 23 лет)

116. Социальная ситуация развития в юношестве

Жизнедеятельность в юности
усложняется:
расширяется диапазон социальных ролей
и интересов,
появляется все больше взрослых ролей с
соответствующей им мерой
самостоятельности и ответственности

117. НО: сохраняется определенная степень зависимости

Материальная зависимость
Инерция родительских установок, связанных с
руководством и подчинением
Неоднозначность положения юношества в семье
и обществе и разноуровневость требований к
нему сближает этот период с подростковым и
находит отражение в своеобразии психики

118. В юности происходит расширение временного горизонта — будущее становится главным измерением

≪аффективный центр≫

119. Социальная ситуация развития в ранней юности -

≪порог≫
самостоятельной жизни

120. Переход от ранней юности к поздней

Знаменуется сменой акцентов развития:
- период предварительного
самоопределения завершается
- осуществляется переход к
самореализации

121. Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Учебно-профессиональная деятельность /
профессиональное самоопределение

122.

В юношеском возрасте характер развития
определяют труд и учение как основные
виды деятельности

123. Психологическая готовность к самоопределению

означает не завершенные в своем
формировании психологические
структуры и качества, а определенную
зрелость личности, т.е.
сформированность психологических
образований и механизмов,
обеспечивающих возможность роста
личности сейчас и в будущем

124. Содержание психологической готовности к самоопределению

— сформированность на высоком уровне
психологических структур
— развитость потребностей,
обеспечивающих содержательную
наполненность личности
— становление предпосылок
индивидуальности как результат развития
и осознания своих способностей и
интересов, критического отношения к ним

125. Выбор профессии проходит ряд стадий:

• Стадия фантастического выбора
(до 11 лет)
• Стадия пробного выбора
(до 16—19 лет)
• Стадия реалистического выбора
(после 19 лет)

126.

Центр профессионального
самоопределения
ценностно-нравственный аспект,
развитие самосознания
(развитая рефлексия, самопознание) и
потребность в профессиональной
компетентности

127. Основа профессионального самоопределения юноши:

— осознание ценности общественно полезного труда,
— общая ориентировка в социально-экономической
ситуации в стране,
— осознание необходимости общей и профессиональной
подготовки для полноценного самоопределения и
самореализации,
— общая ориентировка в мире профессионального труда,
— выделение дальней профессиональной цели (мечты),
— согласование мечты с другими важными жизненными
целями (семейными, личностными, досуговыми),
— знание о выбираемых целях,
— знание о внутренних препятствиях, осложняющих
достижение избранной цели, и др.

128.

СПАСИБО
за внимание!