Психология развития и возрастная психология

1. Психология развития и возрастная психология

Гимаева Р.М.

2. Лекция 1

• Предмет и задачи психологии развития
и возрастной психологии

3. Предмет психологии развития и возрастной психологии

• Предмет психологии развития и
возрастной психологии - раскрытие
общих закономерностей психического
развития в онтогенезе, установление
возрастных периодов этого развития и
причин перехода от одного периода к
другому.

4. Разделы возрастной психологии

Детская психология
Психология юности
Психология зрелости
Геронтопсихология

5. Методы психологии развития и возрастной психологии

• Метод продольных срезов
(лонгитюдный метод)
• Метод поперечных срезов
• Комбинированный (когортнопоследоватеьный метод)

6. Методы сбора данных

Прямое наблюдение
Анализ индивидуальных случаев
Тесты достижений и способностей
Методики самоотчета
Проективные методики

7. Возрастная периодизация детского развития

Младенчество (от 0 до 12 мес.)
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет)
Младший школьный возраст (от 6-7 до
10-11 лет)
• Подростковый возраст (от 11-12 до 1516 лет)
• Юношеский возраст (от 15-16 до 18 лет)

8. Возрастная периодизация детского развития на основе выделения ведущего типа деятельности. А.Н. Леонтьев

9. Ведущие типы деятельности для каждого возраста

• Младенчество – непосредственноэмоциональное общение с взрослыми
• Ранний возраст – манипулятивно-предметная
деятельность
• Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра
• Младший школьный возраст – учебная
деятельность
• Подростковый возраст – интимно-личностное
общение со сверстниками
• Юность – учебно-трудовая деятельность

10. Практические задачи возраcтной психологии

• . Детская психология имеет дело с особыми
единицами анализа –это психологический возраст,
или период развития.
• Психологический возраст, по определению Л.С.
Выготского, - это относительно замкнутый цикл
детского развития, имеющий свою структуру и
динамику.
• Практическая задача психологии развития и
возрастной психологии: контроль над процессами
детского развития, развитием отдельных психических
функций

11. Лекция № 2 Рост и развитие

• Специфика психического развития
человека

12. Лекция№2. Рост и развитие.

Главная характеристика роста - это
процесс количественных изменений
внутренней структуры и состава,
входящих в него отдельных элементов,
без существенных изменений в
структуре отдельных процессов
Развитие, прежде всего,
характеризуется качественными
изменениями, появлением
новообразований, новых механизмов,
новых процессов, новых структур.

13. Признаки развития

• Х Вернер, Л.С. Выготский и другие
психологи описали основные признаки,
или критерии, развития. Наиболее
важные среди них:
– дифференциация, расчленение ранее
бывшего единым элемента;
– появление новых сторон, новых
элементов в самом развитии;
– перестройка связей между различными
сторонами объекта.

14. Виды развития

• Прогрессивное развитие
• Регрессивное развитие
• Аномальное развитие

15. Виды развития

Прогрессивное развитие характеризуется возрастающей
дифференциацией и организацией психических процессов,
сопровождающейся совершенствованием функционирования и
формирования.
Регрессивное развитие характеризуется процессами
дезорганизации, сопровождающимися замедлением и
прекращением роста и накопления психических способностей.
Аномальное развитие характеризуется частичными или
сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и
организации психических функций, что сопровождается
уменьшением способности к формированию и
функционированию

16. Виды развития

Прогрессивное развитие
характеризуется возрастающей
дифференциацией и организацией
психических процессов,
сопровождающейся
совершенствованием
функционирования и формирования.

17. Виды развития

Регрессивное развитие
характеризуется процессами
дезорганизации, сопровождающимися
замедлением и прекращением роста и
накопления психических способностей.

18. Виды развития

Аномальное развитие
характеризуется частичными или
сплошными нарушениями процесса
роста, дифференциации и организации
психических функций, что
сопровождается уменьшением
способности к формированию и
функционированию

19. Типы развития

• Л. С. Выготский различал:
• Преформированный тип развития
• Непреформированный тип развития

20. Преформированый тип развития

Преформированный- это такой тип
развития, когда в самом начале заданы,
закреплены, зафиксированы как те стадии,
которые явление (организм) пройдет, так и
тот конечный результат, который будет им
достигнут. Здесь все дано с самого начала.
• Примеры - эмбриональное развитие,
физическое развитие (от рождения к
старению).

21. Непреформированный тип развития

Непреформированный тип развития
наиболее распространен на нашей планете. К
нему же относится развитие галактики,
развитие Земли, процесс биологической
эволюции, развитие общества.
Непреформированный путь развития не
предопределен заранее, с самого начала не
известны все стадии развития и не известен
его конечный результат.
Процесс психического развития
ребенка также относится к этому типу
процессов.

22. Специфика психического развития ребенка

• Детское развитие - это
непреформированный тип развития, но это
совершенно особый процесс - процесс,
который детерминирован не снизу, а сверху,
той формой практической и теоретической
деятельности, которая существует на
данном уровне развития общества
• процесс психического развития ребенка это процесс взаимодействия реальных и
идеальных форм

23. Задачи детской психологии

• Задача детского психолога - проследить
логику освоения идеальных форм.
Ребенок не сразу осваивает духовное и
материальное богатство человечества.
Но вне процесса освоения идеальных
форм вообще невозможно развитие.
Поэтому внутри непреформированного
типа развития психическое развитие
ребенка - это особый процесс.

24. Лекция 3. Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейд

• Первая топическая модель строения
психики
• Три уровня психической жизни:
• бессознательный
• предсознательный
• Сознательный

25. Энергия либидо

• Источником инстинктивного заряда,
придающего поведению мотивационную
силу, З. Фрейд считал
бессознательное, насыщенное
сексуальной энергией. З. Фрейд
обозначил ее термином "либидо".

26. Вторая топическая модель строения психики З. Фрейда

• Оно - Я - Сверх- Я
• «Оно» – наиболее примитивный компонент,
носитель инстинктов, подчиняется принципу
удовольствия.
• Инстанция «Я» следует принципу реальности
и учитывает особенности внешнего мира, его
свойства и отношения.
• «Сверх-Я» служит носителем моральных
норм, выполняет роль критика и цензора.

27. Психоаналитические стадии детского развития

1. Оральная стадия (0-1 год). Оральная стадия
характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а,
следовательно, и потенциальной фрустрации,
сосредоточивается на зоне активности, связанной с
кормлением.
• Оральная стадия состоит из двух "фаз" - ранней и поздней,
занимающих первый и второй полугодия жизни. Она
характеризуется двумя последовательными либидонозными
действиями (сосание и кусание материнской груди).
• Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие
питания, сосания и первичного обследования предметов.
Черты личности формирующиеся при фиксации на оральной
стадии развития: ненасытность, жадность, требовательность,
неудовлетворенность всем предлагаемым.

28. Анальная стадия развития(1-3)

На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который
становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности.
Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения
в овладении функциями дефекации, выделения.
По отношению к личности ребенка на этой стадии можно сказать, что
полностью образована инстанция "Я", и теперь она способна
контролировать импульсы "Оно". Начинает формироваться "Сверх-Я"
ребенка как часть его "Я", где в основном заложены авторитеты,
влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную
роль в качестве воспитателей в жизни ребенка.
Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по
мнению психоаналитиков, - аккуратность, опрятность, пунктуальность;
упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность,
склонность к коллекционированию.

29. Фаллическая стадия(3-6)

Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До
сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она
становится предметной, то есть дети начинают испытывать
сексуальную привязанность к взрослым людям.
• Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, - это
родители. Либидонозную привязанность к родителям
противоположного пола З. Фрейд назвал Эдиповым комплексом
для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив
их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к
родителю противоположного пола.
• По мнению З. Фрейда, фаллической стадии соответствует
зарождение таких черт личности, как самонаблюдение,
благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем
утрирование мужского поведения с усиленной
агрессивностью.

30. Латентная стадия(6-12)

• 4. Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением
полового интереса.
Психическая инстанция "Я" полностью контролирует
потребности "Оно"; будучи оторванной от сексуальной цели,
энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого
опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на
установление дружеских отношений со сверстниками и
взрослыми за пределами семейного окружения.
• Если в этом возрасте в развитии ребенка Эдипов комплекс еще
не преодолен, то может возникнуть феномен, который
психоаналитики описывают как "семейный роман". Ребенок в
фантазии придумывает себе другую семью. Например, он
подкидыш или сын знатных родителей; он сам - законный сын, а
его братья и сестры - незаконные.

31. Генитальная стадия(12-18)

5. Генитальная стадия (12-I8
лет) - характеризуется возвращением
детских сексуальных стремлений,
теперь все бывшие эрогенные зоны
объединяются, и подросток, с точки
зрения З. Фрейда, стремится к одной
цели - нормальному сексуальному
общению.

32. Генитальная стадия

• Осуществление нормального сексуального общения может быть
затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной
стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из
предыдущих стадий развития со всеми их особенностями.
На этой стадии инстанция "Я" должна бороться против
агрессивных импульсов "Оно", которые вновь дают о себе знать.
Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов
комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности,
предпочтительному выбору для общения лиц своего пола.
• Чтобы бороться против агрессивных импульсов "Оно",
инстанция "Я" использует два новых механизма защиты. Это
аскетизм и интеллектуализация.

33. Общие принципы теории психосексуального развития З. Фрейда

• Все люди проходят определенные стадии
развития
• Каждая стадия развития связана с особой
актуальностью для человека определенной
части тела
• При проявлении энергии либидо через
определенную часть тела формируются
эрогенные зоны
• При неудовлетворительном прохождении
какой-либо стадии развития возможна
фиксация развития на этой стадии

34. Причины развития фиксаций на стадиях развития

• 1. Чрезмерное удовлетворение
потребностей протекающей стадии
развития
• 2. Фрустрация или недостаточное
удовлетворение потребностей
протекающей стадии развития

35. Лекция 4. Развитие классического психоанализа в трудах Анны Фрейд.

36. Лекция 4. Развитие классического психоанализа в трудах Анны Фрейд.

Следуя традиции классического
психоанализа, А. Фрейд разделяет
личность на ее устойчивые составные
части: бессознательное, или "Оно", "Я",
"Сверх-Я".

37. психоаналитический закон биполярности

• Инстинктивная часть
делится на сексуальную и агрессивную
составляющие
Развитие сексуального инстинкта
определяется, как и в классическом
психоанализе, последовательностью
либидонозных фаз (оральная, анальносадистическая, фаллическая, латентная,
предпубертатная, пубертатная).

38. Развитие агрессивности проявляются в таких видах поведения

• кусание, плевание, цепляние (оральная
агрессивность) - оральная стадия
• разрушение и жестокость (проявление
анального садизма) - анальная стадия;
• властолюбие, хвастовство, зазнайство
(на фаллической стадии) - фаллическая
стадия;
• дисоциальные начала - предпубертат и
пубертатная стадии.

39. Защитные механизмы инстанции Я

вытеснения
реактивные образования
проекции
переносы
сублимация
расщепление
регрессии

40. Этапы социализации ребенка

• Первый - переход от принципа удовольствия к
принципу реальности
Второй - выработка защитных механизмов против
агрессивных импульсов "Оно«
• Третий - становление и развитие психических
процессов
• Четвертый - формирование механизмов для
возникновения инстанции «Сверх-Я»
Пятый - формирование инстанции Идеал-Я.

41. Лекция 5. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона

42. Основные положения теории эпигенетического развития Э. Эриксона

развитие общества приводит к удлинению детства
основы человеческого "Я" коренятся в социальной организации
общества
для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая
задача, которая выдвигается обществом
работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового пути
исследования психики - психоисторического метода
в каждой культуре имеется свой особый стиль материнства,
который каждая мать воспринимает как единственно правильный
изучение личностной индивидуальности становится
стратегической задачей современной психологии

43. Понятие групповой идентичности

Групповая идентичность
формируется благодаря тому, что с
первого дня жизни воспитание ребенка
ориентировано на включение его в
данную социальную группу, на
выработку присущего данной группе
мироощущения.

44. Понятие Эго-идентичности

Эго-идентичность
формируется параллельно с групповой
идентичностью и создает у субъекта
чувство устойчивости и
непрерывности своего "Я", несмотря
на те изменения, которые происходят
с человеком в процессе его роста и
развития.

45. Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Старость
интеграция
разочарование в жизни
Зрелость
творчество
застой
Молодость
интимность
изоляция
Подростковый возраст
идентичность
диффузия идентичности
Школьный возраст (латентная ст.)
достижение
неполноценность
Возраст игры (фаллическая ст.)
инициативность
чувство вины
Ранний возраст (анальная ст.)
автономия
сомнение, стыд
Младенчество (оральная ст.)
доверие
недоверие

46. Лекция 6. Восемь стадий человеческой жизни по Э. Эриксону

47. Младенчество

• Задача младенческого возраста формирование базового доверия к
миру, преодоление чувства
разобщенности и отчуждения.
• базовая вера против базового
недоверия рождает НАДЕЖДУ ОТДАЛЕНИЕ

48. Ранний возраст

• Задача раннего возраста - борьба
против чувства стыда и сильного
сомнения в своих действиях за
собственную независимость и
самостоятельность.
– автономность против стыда и сомнения ВОЛЮ - ИМПУЛЬСИВНОСТЬ;

49. Возраст игры(фаллическая стадия)

• Задача игрового возраста - развитие
активной инициативы и в то же время
переживание чувства вины и моральной
ответственности за свои желания.
– инициативность против вины ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ - АПАТИЯ;

50. Латентный возраст

• В период обучения в школе встает
новая задача - формирование
трудолюбия и умения обращаться с
орудиями труда, чему противостоит
осознание собственной неумелости и
бесполезности.
– трудолюбие против чувства собственной
неполноценности - КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЕРЦИЮ;

51. Подростковый и ранний юношеский возраст

• В подростковом и раннем юношеском
возрасте появляется задача первого
цельного осознания себя и своего места
в мире; отрицательный полюс в
решении этой задачи - неуверенность в
понимании собственного "Я" .
– идентичность против диффузии
идентичности - ВЕРНОСТЬ - ОТРЕЧЕНИЕ;

52. Ранняя зрелость

• Задача конца юности и начала зрелости
- поиск спутника жизни и установление
близких дружеских связей,
преодолевающих чувство одиночества.
– близость против одиночества - ЛЮБОВЬ ЗАМКНУТОСТЬ;

53. Средняя зрелость

• Задача зрелого периода - борьба
творческих сил человека против
косности и застоя.
– порождение против самопоглощенности ЗАБОТА - ОТВЕРЖЕНИЕ;

54. Поздняя зрелость

• Период старости характеризуется
становлением окончательного цельного
представления о себе, своем
жизненном пути в противовес
возможному разочарованию в жизни и
нарастающему отчаянию.
– эгоинтеграция против потери интереса к
жизни - МУДРОСТЬ - ПРЕЗРЕНИЕ.

55. Лекция 7. Проблемы развития ребенка в современном психоанализе

Развитие психоанализа

56. Теория травм (О. Ранк, М. Клейн).

Травма рождения
Параноидальная позиция
Шизоидная позиция
Первичная сепарация

57. Теории объектных отношений (Рене А. Шпиц, Д. Винникот)

Аффективный диалог
Переходный объект
Достаточно хорошая мать
Диадические отношения

58. Теория привязанности ( Дж. Боулби, М. Эйнсуорт)

• Привязанность - стремление к близости,
при достижении которой человек
обретает чувство безопасности и покоя
• Условия формирования привязанности
• Значение привязанности

59. Критерии привязанности

• Сигнализирующееповедение – плач,
улыбка, голосовые сигналы
• Ориентирующее поведение – взгляды
• Локомоции, вызванные поведением
другого человека – следование,
приближение
• Активные действия, направленные на
достижение физического контакта

60. Реакция на разлуку и утрату, при развитой привязанности (Дж. Боулби)

Три стадии:
Протест
Отчаяние
Отстранение

61. Психология самости (Х. Кохут)

• три базовых потребности ребенка:
– потребности в "отражении": ребенок ждет от
родителей ответа на вопрос: "Свет мой зеркальце,
скажи, да всю правду расскажи, кто на свете всех
милее, всех прекрасней и белее?";
– потребности в идеализации родительского образа:
для ребенка важно знать, что хотя бы один из
родителей является самым умным и сильным;
– потребности быть похожим на других; если она
удовлетворяется, то у ребенка развивается
чувство социальной принадлежности, своего
общественного статуса.

62. Теория триангуляции М.Малер

• Теория триангуляции – концепция
отношения трех личностей
• Роль отца в психическом развитии
ребенка

63. Лекция 8. Теория развития детского интеллекта Жана Пиаже. Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж.

Пиаже

64. Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Интеллект, как и любая другая живая
структура, не просто реагирует на
раздражители: скорее он растет,
меняется и адаптируется к миру
• Мышление детей отличается от
мышления взрослых как
количественно, так и качественно

65. Понятие схемы

• Схема – это ментальная структура,
обрабатывающая знания, перцептивные
образы и субъективный опыт; по мере
взросления индивидов их схемы
меняются
• . Схема действия - это то наиболее общее,
что сохраняется в действии при его
многократном повторении в разных
обстоятельствах
• Схема действия, в широком смысле слова, это структура на определенном уровне
умственного развития

66. Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Структура - это умственная система или
целостность, принципы активности которой отличны
от принципов активности частей, которые эту
структуру составляют. Структура саморегулирующаяся система. Новые умственные
структуры формируются на основе действий.
• Ассимиляция – это процесс включения новой
информации в качестве составной части в уже
существующие у индивида схемы
• Аккомодация – это акт изменения мыслительных
процессов, когда новый объект или идея не
укладываются в существующие у индивида понятия

67. Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Интеллект всегда стремится к установлению
равновесия между ассимиляцией и
аккомодацией, устранению несоответствий
или расхождений между реальностью и её
отображением, созданным в уме
• Уравновешивание – основной процесс
человеческой адаптации, в ходе которого
индивиды стремятся к достижению
равновесия или соответствия между внешней
средой и их собственными структурами
мышления.

68. Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Термин «сохранение» был введен Пиаже для
обозначения сознавания ребенком того, что
физические свойства вещества (объем, масса,
количество) остаются постоянными, несмотря на
изменение его формы или внешнего вида
• Понимание сохранения – главное когнитивное
достижение на стадии конкретных операций. Теперь
ребенок способен судить об изменениях количества
вещества, основываясь на логическом мышлении, а
не только на данных восприятия;
• Так он считает, что количество воды останется
постоянным, даже если её перелить в стакан другой
формы и размера

69. Лекция 9. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• Стадии - это ступени, или уровни,
развития, последовательно сменяющие
друг друга, причем на каждом уровне
достигается относительно стабильное
равновесие

70. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• I. Сенсомоторный интеллект
• А. Центрация на собственном теле
• 1. Упражнение рефлексов
2. Первые навыки и первые круговые реакции
3. Координация зрения и хватания
Вторичные круговые реакции
• 0-1 мес.
1-4,5 мес.
от 4,5 до 8-9 мес.

71. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• I. Сенсомоторный интеллект
• В. Объективация практического интеллекта
• 4. Дифференциация средства и цели
Начало практического интеллекта
• 5. Дифференциация схем действия благодаря
третичным круговым реакциям
Появление новых средств для достижения цели
6. Начало интериоризации схем и решения
некоторых проблем путем дедукции
• 0-1 мес.
от 11-12 до 18 мес.
18-24 мес.

72. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• II. Репрезентатив-ный интеллект и конкретные
операции
• А. Предоператор-ный интеллект
• 1. Появление символической функции.
Начало интериоризации схем действия
2. Интуитивное мышление, опирающееся на
восприятие
3. Интуитивное мышление, опирающееся на
более расчлененные представления
• 2-4года
4-6 лет
6-8 лет

73. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• II. Репрезентатив-ный интеллект и
конкретные операции
• В. Конкретные операции
• 4. Простые операции (классификация,
сериация, взаимно однозначное
соответствие)
5. Система операций (система
координат, проективные понятия)
• 9-12 лет

74. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• III. Репрезентатив-ный интеллект и
формальные операции
• А. Становление формальных операций
• 1. Гипотетико-дедуктивная логика и
комбинаторика
• 12-14 лет

75. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• III. Репрезентатив-ный интеллект и
формальные операции
• В. Достижение формальных операций
• 2. Структура "решетки" и группа
четырех трансформаций (INRC*)
• от 13-14 лет

76.

• Лекция 10. Развитие детской
психологии в трудах Л.С. Выготского

77. Развитие детской психологии в трудах Л.С. Выготского

• По Л.С. Выготскому, психическое развитие
ребенка происходит путем присвоения
исторически выработанных форм и способов
деятельности. В отличие от этого
биологический тип развития происходит в
процессе приспособления к природе, путем
наследования свойств вида и/или путем
накопления индивидуального опыта. У
человека нет врожденных форм поведения в
среде. Его развитие происходит путем
присвоения исторически выработанных форм
и способов деятельности.

78.

• Культурно-историческая концепция
развития психики Л. С. Выготского

79. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

Центральная проблема советской психологии проблема сознания.
• В философском плане сознание обычно понимают
как специфическую особенность человеческой
психики, формирующуюся в системе общественных
отношений, в труде, на основе речи и освоения
различных форм общественного сознания.
• сознание людей не только обусловлено их
общественным бытием, но и играет активную роль в
деятельности людей, когда "сознание человека не
только отражает объективный мир, но и творит его.

80. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Л.С. Выготским были поставлены
следующие вопросы:
– Каким образом человек в своем развитии
выходит за пределы своей "животной"
природы?
– Каким образом в процессе своей
общественной жизни он развивается как
культурное и трудящееся существо?

81. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Основные положения культурно-исторической
концепции развития психики человека Л. С.
Выготского
• человек в процессе своего исторического развития
возвысился до создания новых движущих сил своего
поведения. Только в процессе общественной жизни
возникли и развились новые человеческие
потребности, а природные потребности человека
претерпели глубокие изменения
Процесс развития проходит путь от социального к
индивидуальному
• Развитие психики - это процесс ее
индивидуализации.

82. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Основные положения культурно-исторической
концепции развития психики человека Л. С.
Выготского
• Высшие психические функции возникают
первоначально как форма коллективного
поведения, как форма сотрудничества с
другими людьми и лишь впоследствии они
становятся индивидуальными функциями
самого ребенка.

83. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Условия развития в культурно-исторической
парадигме - морфологические особенности
мозга и общение.
• В культурно-исторической парадигме в
качестве источника развития высших
психических функций выступает среда. По
Л.С. Выготскому, источник развития вне
ребенка, среда выступает в отношении
развития высших психических функций в
качестве источника развития

84. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• человек есть социальное существо, вне
взаимодействия с обществом он никогда не разовьет
в себе тех качеств, которые развились в результате
развития всего человечества.
Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к
среде меняется с возрастом, а следовательно,
меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал,
что среду надо рассматривать не абсолютно, а
относительно, так как влияние среды определяется
переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел
понятие ключевого переживания.

85. Периодизация детского развития Л.С. Выготского

Кризис новорожденности
Период новорожденности (0-1 мес.)
Младенчество (1 мес.-12 мес.)
Кризис 1 года
Ранний возраст (1-3 года)
Кризис 3-х лет
Дошкольный возраст (3-7 лет)_
Кризис 7 лет
Младший школьный возраст (7-11 лет)
Подростковый возраст (12-15,16 лет)
Кризис подросткового возраста
Юность

86. Лекция 11 .Развитие детской психологии в трудах Л. С. Выготского

87. Специфика детского развития

Специфика детского развития
состоит в том, что оно подчиняется не
действию биологических законов, как у
животных. Оно подчиняется действию
общественно-исторических законов. От
уровня развития общества зависит
содержание развития ребенка и
продолжительность детства.

88. Законы психического развития ребенка

Детское развитие имеет сложную
организацию во времени: свой ритм,
который не совпадает с ритмом
времени, и свой ритм, который
меняется в разные годы жизни. Так,
год жизни в младенчестве не равен
году жизни в отрочестве.

89. Законы психического развития ребенка

Закон метаморфозы в детском
развитии: развитие есть цепь
качественных изменений. Ребенок не
просто маленький взрослый, который
меньше знает или меньше умеет, а
существо, обладающее качественно
отличной психикой.

90. Законы психического развития ребенка

• Закон неравномерности детского
развития: каждая сторона в психике
ребенка имеет свой оптимальный
период развития. С этим законом
связана гипотеза Л.С. Выготского о
системном и смысловом строении
сознания

91. Законы психического развития ребенка

Закон развития высших психических функций.
Высшие психические функции возникают
первоначально как форма коллективного
поведения, как форма сотрудничества с другими
людьми, и лишь впоследствии они становятся
внутренними индивидуальными функциями самого
ребенка. Отличительные признаки высших
психических функций: опосредованность,
осознанность, произвольность, системность. Они
формируются прижизненно и образуются в
результате овладения специальными орудиями,
средствами, выработанными в ходе исторического
развития. В своем развитии высшие психические
функции проходят ряд стадий.

92. Определение процесса развития(Л.С. Выготский)

• По Л.С. Выготскому, движущая сила психического
развития - обучение. Важно отметить, что развитие и
обучение - это разные процессы. По словам Л.С.
Выготского, процесс развития имеет внутренние
законы самодвижения.
"Развитие, - пишет он, - есть процесс
формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для
человека, подготовленных всем предшествующим
ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях".

93. Обучение

Обучение, по Л.С. Выготскому,
есть внутренне необходимый и
всеобщий момент в процессе
развития у ребенка не природных, но
исторических особенностей человека.

94. Понятие зоны ближайшего развития(Л.С.Выготский)

• Зона ближайшего развития - это
расстояние между уровнем
актуального развития ребенка и
уровнем возможного развития,
определяемым с помощью задач,
решаемых под руководством взрослых

95. Значение определения зоны ближайшего развития

• понятие зоны ближайшего развития имеет значение для
решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это
особенно важно как для массы детей, так и для каждого
отдельного ребенка.
• Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике
умственного развития ребенка.
• Отражая область еще не созревших, но уже созревающих
процессов, зона ближайшего развития дает представление о
внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития
и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный
прогноз и дать практические рекомендации.
• Определение обоих уровней развития - актуального и
потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего
развития, - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл
нормативной возрастной диагностикой в отличие от
симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние
признаки развития.

96. Значение определения зоны ближайшего развития

• Отражая область еще не созревших, но
уже созревающих процессов, зона
ближайшего развития дает
представление о внутреннем
состоянии, потенциальных
возможностях развития и на этой
основе позволяет сделать научно
обоснованный прогноз и дать
практические рекомендации

97. Значение определения зоны ближайшего развития

• Определение обоих уровней развития актуального и потенциального, а также
одновременно и зоны ближайшего
развития, - составляет вместе то, что
Л.С. Выготский называл нормативной
возрастной диагностикой в отличие от
симптоматической диагностики,
опирающейся лишь на внешние
признаки развития.

98. Значение определения зоны ближайшего развития

• Обучение с ориентацией на зону
ближайшего развития может вести
развитие вперед, ибо то, что лежит в
зоне ближайшего развития, в одном
возрасте преобразуется,
совершенствуется и переходит на
уровень актуального развития в
следующем возрасте, на новой
возрастной стадии

99. Лекция 12. Развитие идей Л.С. Выготского в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина

100. Психологи Харьковской школы

А.Н. Леонтьев
А.В. Запорожец
П.И. Зинченко
П.Я. Гальперин
Л.И. Божович

101. Значении деятельности в развитии человека

• . Есть существенное различие между
понятием "обучение" и понятием
"деятельность«
• В термине "обучение" приставка "об-"
несет смысл внешнего принуждения,
как бы минующего самого ребенка
• Понятие "деятельность" подчеркивает
связь самого субъекта с предметами
окружающей его действительности.

102. Роль деятельности ребенка в его психическом развитии (А.Н. Леонтьев)

• Процесс развития - это самодвижение
субъекта благодаря его
деятельности с предметами, а
факты наследственности и среды это лишь условия, которые
определяют не суть процесса
развития, а лишь различные вариации
в пределах нормы, от которых
зависит индивидуальная
неповторимость личности.

103. Ведущая деятельность

критерий периодизации психического развития, как
показатель психологического возраста ребенка
• Ведущая деятельность характеризуется тем, что в
ней возникают и дифференцируются другие виды
деятельности, перестраиваются основные
психические процессы и происходят изменения
психологических особенностей личности на данной
стадии ее развития
содержание и форма ведущей деятельности зависит
от конкретно-исторических условий, в которых
протекает развитие ребенка.

104. Ведущие типы деятельности на разных возрастных этапах развития

– эмоционально-непосредственное общение
младенца со взрослыми
– орудийно-предметная деятельность
ребенка раннего возраста
– сюжетно-ролевая игра дошкольника
– учебная деятельность в младшем
школьном возрасте
– личностное общение подростков,
– профессионально-учебная деятельность в
ранней юности

105. Ориентировочная деятельность(Гальперин П.Я.)

формирование физических действий
формировапие перцептивных действий
формирование умственных действий
переход внешней деятельности во
внутреннюю
• процесс интериоризации.

106. Лекция 13.

Закон чередования и
периодичности разных типов
деятельности Д.Б. Эльконина

107. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности (Д.Б. Эльконин)_

• за деятельностью одного типа,
ориентации в системе отношений,
следует деятельность другого типа,
в которой происходит ориентация в
способах употребления предметов.
Каждый раз между этими двумя
типами ориентации возникают
противоречия, они и становятся
причиной развития

108. Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Социальная ситуация развития. Это та
система отношений, в которую ребенок
вступает в обществе. Это то, как он
ориентируется в системе общественных
отношений, в какие области
общественной жизни он входит

109. Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Основной, или ведущий, тип
деятельности ребенка в этот период.
При этом необходимо рассматривать не
только вид деятельности, но и структуру
деятельности в соответствующем
возрасте и анализировать, почему
именно этот тип деятельности ведущий

110. Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Основные новообразования развития.
Важно показать, как новые достижения
в развитии вступают в противоречие со
старой социальной ситуацией и ведут к
ее "взрыву" - кризису

111. Социальная ситуация развития (Л.С.Выготский)

• Своеобразное, специфическое для
данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое
отношение между ребенком и
окружающей его действительностью,
прежде всего социальной

112. Кризисы отношений

• в 3 года и 11 лет имеют место кризисы
отношений, вслед за ними возникает
ориентация в человеческих
отношениях.

113. Кризисы мировоззрения

• В 1 год, 7 лет возникают кризисы
мировоззрения, которые всегда
открывают ориентацию в мире вещей

114. Различные периоды развития детей

• Литические – периоды стабильного
развития
• Критические – периоды бурного,
кризисного развития

115. Возрастное психологическое новообразование

• Новый тип строения личности и ее
деятельности, те психологические и
социальные изменения, которые
впервые возникают на данной
возрастной ступени и которые самом
главном и основном определяют
сознание ребенка, его отношение к
среде, его внутреннюю и внешнюю
жизнь, весь ход его развития в данный
период

116. Лекция 14.

Теории социального научения

117. Соцализация

• Социализация - это процесс, который
позволяет ребенку занять свое место
в обществе, это продвижение
новорожденного от асоциального
"гуманоидного" состояния к жизни в
качестве полноценного члена
общества

118. Концепции научения

• Классическое павловское
обусловливание

119. Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов)

• Тип научения, при котором
нейтральный раздражитель, например
звонок, начинает вызывать
реакцию(выделение слюны) после того,
как он многократно сочетается с
безусловным раздражителем (пищей)

120. Бихевиоризм

• Основатель – Джон Уотсон
• Задачи бихевиорального направления
• Изучение поведение
• Изменение поведения

121. Бихевиоризм

• Основная формула бихевиоризма
• Стимул - Реакция

122. Оперантное научение Б. Скиннер

• Скиннер Б.

123. Оперантное обусловливание

• Тип обусловливания, которе имеет
место, когда организм получает
подкрепление за произвольно
порождаемую реакцию.
• В этом случае происходит научению
только тому, что подкрепляется

124. А. Бандура

• . Научение через наблюдение,
имитацию и идентификацию - третья
форма научения.

125. Современный поведенческий анализ –модификация поведения

• Модификация поведения – подход,
использующий методики
обусловливания, такие как
подкрепление, вознаграждение и
формирование реакции для изменения
поведения

126.           Н. Миллер и Дж. Доллард

Н. Миллер и Дж. Доллард
• Значение матери в социализации
ребенка
• кормление, приучение к туалету,
сексуальная идентификация,
проявление агрессивности у ребенка –
первые источники конфликтов

127. Лекция №15

Соотношение воспитания и
развития с точки зрения
бихевиоризма Р. Сирса

128. Р. Сирс

• Известный американский психолог Р. Сирс
изучал отношения родителей и детей,
находясь под влиянием психоанализа. Будучи
учеником К. Халла, он разработал
собственный вариант соединения
психоаналитической теории с бихевиоризмом
• сосредоточил внимание на изучении
внешнего поведения, которое может быть
измерено. В активном поведении он выделял
действие и социальные взаимодействия.

129. Три фазы развития ребенка – Р. Сирс

• фаза рудиментарного поведения основывается на врожденных
потребностях и научении в раннем
младенчестве, в первые месяцы жизни;

130. Три фазы социализации ребенка

• фаза вторичных мотивационных систем
- основывается на научении внутри
семьи (основная фаза социализации);

131. Три фазы социализации ребенка

• фаза вторичных мотивационных систем
- основывается на научении вне семьи
(выходит за пределы раннего возраста
и связана с поступлением в школу)

132. Формы зависимого поведения

1. "Поиск негативного внимания":
привлечение внимания с помощью ссор, разрыва
отношений, неповиновения или так называемого
оппозиционного поведения (сопротивление указанию,
правилам, порядку и требованиям путем
игнорирования, отказа или противоположного
поведения). Эта форма зависимости - прямое
следствие низких требований и недостаточных
ограничений по отношению к ребенку, то есть слабое
воспитание со стороны матери и, особенно по
отношению к девочке, - сильное участие в её
воспитании со стороны отца.

133. Формы зависимого поведения

• .
2. "Поиск постоянного
подтверждения": извинения, просьбы,
излишние обещания или поиск защиты,
комфорта, утешения, помощи или
руководства. Эта форма зависимого
поведения прямо связана с высокими
требованиями достижений со стороны
обоих родителей

134. Формы зависимого поведения

• . 3. "Поиск позитивного внимания": поиск
похвалы, желание включиться в группу
благодаря привлекательности кооперативной
активности, или, наоборот, стремление выйти
из группы, прервать эту активность. Это
более "зрелая" форма зависимого поведения,
она включает усилия, направленные на
получение одобрения от окружающих людей.
Что касается условий предшествующего
воспитания ребенка, то здесь снова
обнаруживается терпимость матери по
отношению к поведению дочери.

135. Формы зависимого поведения

4. Форма поведения, которую Р.
Сирс назвал "пребыванием
поблизости" - это постоянное
присутствие ребенка возле другого
ребенка или группы детей (взрослых)
• Это одна из форм "незрелого",
пассивного проявления в поведении
положительной по своему направлению
зависимости

136. Формы зависимого поведения

5. "Прикосновение и удержание". Сирс
упоминает здесь такие проявления поведения, как
неагрессивное прикосновение, удерживание и
обнимание других. Это форма "незрелого"
зависимого поведения. У девочек она коррелирует с
пребыванием поблизости, и поэтому есть сходство в
особенностях прошлого опыта этих детей. Для
мальчиков такой корреляции практически нет. Отец в
этом случае является, по предположению Сирса,
лицом, лишенным тревожности и требовательности,
и мать отличается примерно теми же свойствами

137. Лекция №16

Теория оперантного
обусловливания Б. Скиннера

138.

• Оперантное обусловливание

139. Виды подкрепления

• . Положительное подкрепление
• добавляет что-то к ситуации
• например: крыса, нажимая на рычаг,
получает пищу; рабочий, выполнивший
свою работу, - деньги; ребенок одобрение взрослых

140. Виды подкрепления.Отрицательное подкрепление

• Поведение может усиливаться путем
устранения чего-то из ситуации - это
отрицательное подкрепление
• Пример: ребенок, который выполняет
надоевшую ему работу, чтобы избежать
недовольства родителей

141. Первичное подкрепление

• Первичные формы подкрепления - это
пища, вода, сильный холод или жара и
т.п.

142. Условное подкрепление

• Условное подкрепление - это
первоначально нейтральный стимул,
который приобрел подкрепляющую
функцию благодаря сочетанию с
первичными формами подкрепления. В
качестве примера Скиннер приводит
деньги, связанные со многими
первичными потребностями, поэтому
они и служат подкреплением во многих
ситуациях

143. Лекция 17.

А. Бандура. Роль подражания
в формировании нового
поведения

144. Условия формирования у субъекта нового поведенческого акта

• Внимание ребенка к действию модели.
Требования к модели - ясность,
различимость, аффективная
насыщенность, функциональное
значение. У наблюдателя при этом
должен быть соответствующий уровень
сенсорных возможностей

145. Условия формирования у субъекта нового поведенческого акта

• Память, сохраняющая информацию о
воздействиях модели.

146. Условия формирования у субъекта нового поведенческого акта

• Двигательные навыки, позволяющие
воспроизвести то, что наблюдатель
воспринимает

147. Условия формирования у субъекта нового поведенческого акта

• Мотивация, определяющая желание
ребенка выполнить то, что он видит

148. Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания

• замещение вербальной инструкцией
зрительно воспринимаемой
демонстрации (здесь, прежде всего,
важна информация, а не внешние
свойства модели)

149. Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания

• невозможность формирования
большинства навыков посредством
имитации (если у ребенка нет
необходимых компонентов поведения)

150. Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания

• меньшие возможности имитации у
младенцев по сравнению с
дошкольниками (причина - более
слабая память, меньшее число
навыков, неустойчивое внимание и т.п.)

151.

• Детская психология

152. Лекция 18.

• Новорожденность: врожденные
особенности и тенденции развития

153. Пренатальное развитие

• Развитие в пренатальном периоде
• Влияние эмоционального состояния
матери на развитие ребенка
• Травма рождения

154. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития

• Первый критический период развития
ребенка
• Кризис новорожденности промежуточный период между
внутриутробным и внеутробным
образом жизни
• нет ни одной сложившейся формы
поведения

155. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития

• Поведение - это движение, связанное
с выделением какого-то элемента из
окружающей жизни. Оно имеет две
части: ориентировочную и
исполнительную. Без ориентировки
нет поведения

156. Комплекс оживления

Из реакции сосредоточения на лице
матери возникает важное
новообразование периода
новорожденности - комплекс
оживления

157. Комплекс оживления

• Комплекс оживления - это эмоциональноположительная реакция, которая
сопровождается движениями и звуками
• До этого движения ребенка были хаотичны,
некоординированны
• В комплексе зарождается координация
движений
• Комплекс оживления - это первый акт
поведения, акт выделения взрослого
• первый акт общения

158. Комплекс оживления

Комплекс оживления - основное
новообразование критического периода
• Оно знаменует собой конец
новорожденности и начало новой
стадии развития - стадии младенчества
• появление комплекса оживления
представляет собой психологический
критерий конца кризиса
новорожденности.

159. Физиологический критерий конца новорожденности

• Физиологический критерий конца
новорожденности - появление
зрительного и слухового
сосредоточения, возможность
появления условных рефлексов на
зрительные и слуховые раздражители

160. Медицинский критерий конца периода новорожденности

• Медицинский критерий конца периода
новорожденности - приобретение
ребенком первоначального веса, с
которым он родился, что
свидетельствует о том, что
физиологические системы
жизнедеятельности функционируют
нормально

161. Лекция 19

Младенчество. Условия и особенности
развития

162. Социальная ситуация развития

• Симбиотическое единство матери и
ребенка
• Специфическая реакция улыбки на
лицо матери есть показатель того, что
социальная ситуация психического
развития ребенка уже сложилась
• Это социальная ситуация связанности
ребенка со взрослым. Л.С. Выготский
назвал ее социальной ситуацией "МЫ"

163. Задача развития

Основное противоречие возраста
(задача развития). Социальная ситуация
неразрывного единства ребенка и взрослого
содержит в себе противоречие: ребенок
максимально нуждается во взрослом и, в то
же время, не имеет специфических средств
воздействия на него. Это противоречие
решается на протяжении всего периода
младенчества. Разрешение указанного
противоречия приводит к разрушению той
старой социальной ситуации развития,
которая его породила

164. Ведущий тип деятельности

Ведущий тип деятельности.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с
матерью приводит к возникновению нового
типа деятельности - непосредственного
эмоционального общения ребенка и матери
• Как показали исследования Д.Б. Эльконина и
М.И. Лисиной, специфическая особенность
этого типа деятельности состоит в том, что
предмет этой деятельности - другой человек
• если предмет деятельности - другой человек,
то эта деятельность - общение

165. Первые формы воздействия на взрослого

• возникновение первых форм воздействия на
взрослого
• голосовые реакции ребенка приобретают
характер эмоционально активного призыва,
хныканье превращается в поведенческий акт,
направленный на взрослого человека
• Это еще не речь в собственном смысле
слова, пока это лишь только эмоциональновыразительные реакции

166. Госпитализм

• понятие "госпитализм« - описывает
психическое развитие детей,
потерявших родителей и оказавшихся в
больницах или детских домах
• Р. Спитц, Дж. Боулби, А. Фрейд

167. Госпитализм

• страдает предречевое и речевое
развитие
• разлука с матерью сказывается на
развитии познавательных функций
• на эмоциональном развитии ребенка.

168.

• Период младенчества состоит из двух
подпериодов: I подпериод - до 5-6
месяцев, II подпериод –от 5-6, до 12
месяцев

169. Первый подпериод младенчества

• Первый подпериод характеризуется
тем, что идет чрезвычайно интенсивное
развитие сенсорных систем
• Развитие элементарных форм будущих
ориентировочных реакций:
сосредоточение, слежение, круговые
движения

170. Второй подпериод младенческого возраста

• Возникновением акта хватания первого организованного,
направленного действия
• Развитие речи
• Развитие ходьбы

171. Основные новообразования младенческого возраста

• . Ходьба - первое основное
новообразование младенческого
возраста, знаменующее собой разрыв
старой ситуации развития
• Второе основное новообразование
этого возраста - появление первого
слова

172. Кризис первого года жизни

• Впервые происходит раздробление
единой социальной ситуации "Мы",
теперь не мама ведет ребенка, а он
ведет маму, куда хочет
• Первые акты непослушания ребенка

173. Развитие речи

• . Речь, как и все новообразования возраста,
носит переходный характер
• Это автономная, ситуативная, эмоционально
окрашенная речь, понятная только близким
• Это речь специфическая по своей структуре,
состоящая из обрывков слов. Исследователи
называют ее "языком нянь»
• Новое качество, которое может служить
критерием того, что старая социальная
ситуация развития ребенка распалась,там,
где было единство, стало двое: взрослый и
ребенок

174. Лекция 20

Ранний возраст. Общие
условия развития

175. Социальная ситуация развития

• . Социальная ситуация развития в
раннем возрасте
.
• Ребенок
- Предмет - Взрослый
• В этом возрасте ребенок целиком
поглощен предметом

176. Основное противоречие возраста

Социальная ситуация совместной деятельности
ребенка и взрослого содержит в себе противоречие
• В этой ситуации способ действия с предметом,
образец действия принадлежит взрослому, а ребенок
в то же время должен выполнять индивидуальное
действие
• Это противоречие решается в новом типе
деятельности, который рождается в конце
младенческого возраста, а в период раннего
возраста становится ведущим
• Совместная деятельность ребенка и взрослого

177. Развитие совместной деятельности

– Ребенок сам, самостоятельно, никогда не
в состоянии открыть общественной
сущности, общественной функции,
общественного способа употребления
предметов
– На вещи не написано, для чего она
служит. Ее физические свойства не
ориентируют предметное действие,
которое должно быть с нею произведено

178. Развитие совместной деятельности

Принципиальное отличие орудийной
деятельности заключается в том, что
действие с орудием должно быть
подчинено объективной логике,
"скрытой" в орудии. В противном
случае с ним не может быть
осуществлена та общественная
функция, которая в нем заложена

179. Развитие орудийной деятельности

В орудии в снятом виде заключена цель, ради которой оно
должно быть употреблено
Представления о цели, о конечном результате вначале не
действия существуют как данные и ориентирующие ребенка.
Они возникают только в результате осуществления самого
предметного действия
Только после того, как ребенок выпьет из чашки воду, у него
возникает цель - пить из чашки воду
Только после того, как ребенок научится использовать орудие,
у него возникают цели, которые начинают ориентировать
действия ребенка с предметами
цель должна быть вычленена в результате действия в
конкретной ситуации

180. Ведущий тип деятельности

• . Ведущий тип деятельности предметная деятельность, направленная
на усвоение общественно выработанных
способов действия с предметами
• Прежде всего, она предметная, потому что
мотив деятельности заключается в самом
предмете, в способе его употребления.
• Общение в этом возрасте становится формой
организации предметной деятельности

181. Развитие восприятия

• Восприятие – ведущая психологическая
функция в раннем возрасте
• Через развитие восприятия
развиваются мышление,
эмоциональная сфера

182. Сенсорные эталоны восприятия

• В раннем возрасте формируются:
• Сенсорые эталоны формы
• Сенсорные эталоны размера
• Сенсорные эталоны цвета

183. Развитие мышления в раннем возрасте

• Тип мышления в раннем возрасте –
наглядно-действенный
• Свойства наглядно-действенного
мышления:
• Конкретность
• Эгоцентризм
• Центрация
• однонаправленность

184. Наглядно-действенное мышление

• Мышление, которое можно видеть
глазами, так как ребенок практически
манипулируя с вещами, схватывает
связи между ними

185. Развитие речи в раннем возрасте (ВыготскийЛ.С. ,Эльконин Д.Б., Гвоздев А.Н.)

• Пассивная речь в развитии опережает
активную.
• Запас пассивной речи влияет на обогащение
активного словаря.
• Сначала ребенок понимает слова-указания,
затем слова-названия, позднее наступает
понимание инструкций и поручений, наконец
понимание рассказов, т. е. понимание
контекстной речи.

186. Развитие речи

• Первое языковое открытие. Ребенок
открывает, что каждый предмет имеет
свое название.
• С этого момента ребенок обнаруживает
ярко выраженную инициативу в
развитии словаря – появляются
вопросы: «Что это?», «Кто это?»

187. Развитие речи

• Развиваются значения детских слов.
• Происходит переход от многозначности детских слов
к первым функциональным обобщения, построенным
на основе практических действий.
• Фонематический слух опережает развитие
артикуляции. Ребенок сначала научается правильно
слушать речь, а затем правильно говорить.
• В основе овладения синтаксическим строем языка
лежит ориентация в его фонематической и
флексивной системах. Ребенок сначала научается
ориентироваться в свойствах орудия, без этого
строить целое он не может.

188. Развитие речи

• К концу раннего возраста ребенок овладевает почти
всеми синтаксическими конструкциями, которые есть
в языке
• В раннем возрасте происходит переход от
индикативной (указательной) к номинативной
(обозначающей) функции речи. Называние одним и
тем же словом разных предметов и есть та операция,
которая создает возможность обозначения.
• Интенсивное развитие в раннем возрасте
свидетельствует о том, что речь нужно
рассматривать не как функцию, а как особый
предмет, которым ребенок овладевает так же, как он
овладевает другими орудиями (ложкой, карандошом
и пр.) Эльконин Д.Б.

189. Лекция 21

Эмоциональное развитие в
раннем возрасте. Кризис трех
лет.

190. Эмоциональное развитие в раннем возрасте

• Гордость за свои достижения
• Сочувствие
• Чувство стыда

191. Кризис трёх лет

• Негативизм
• Это отрицательная реакция, связанная
с отношением одного человека к
другому человеку
• Ребенок отказывается вообще
подчиняться определенным
требованиям взрослых

192. Кризис трёх лет

• Упрямство
• Это реакция на свое собственное решение
• Упрямство не следует смешивать с
настойчивостью
• Упрямство состоит в том, что ребенок
настаивает на своем требовании, на своем
решении
• Здесь происходит выделение личности и
выдвигается требование, чтобы с этой
личностью считались

193. Кризис трёх лет

• Строптивость
• Близка к негативизму и упрямству, но
имеет специфические особенности
• Строптивость носит более
генерализованный и более безличный
характер
• Это протест против порядков, которые
существуют дома

194. Кризис трёх лет

Деспотизм
• В семье с единственным ребенком
встречается стремление к деспотизму
• Ребенок проявляет деспотическую
власть по отношению ко всему
окружающему и изыскивает для этого
множество самых различных способов.

195. Значение кризиса трех лет

Кризис трех лет представляет собой ломку
взаимоотношений, которые существовали до сих пор
между ребенком и взрослым
• К концу раннего возраста возникает тенденция к
самостоятельной деятельности, которая знаменует
собой то, что взрослые больше не закрыты для
ребенка предметом и способом действия с ним, а как
бы впервые раскрываются перед ним, выступают как
носители образцов действий и отношений в
окружающем мире
• Феномен "Я сам" означает не только возникновение
внешне заметной самостоятельности, но и
одновременно отделение ребенка от взрослого
человека

196.      Основные психологические новообразования раннего возраста

Основные психологические
новообразования раннего возраста
• Чувство личного самосознания
• Чувство личной воли и желание его
удовлетворения – «Я сам!»

197. Лекция 22

Дошкольный возраст. Общие
условия развития

198. Социальная ситуация развития

• Впервые ребенок выходит за пределы
своего семейного мира и устанавливает
отношения с миром взрослых людей
• Идеальной формой, с которой ребенок
начинает взаимодействовать,
становится мир социальных отношений,
существующих в мире взрослых людей

199. Социальная ситуация развития

• В дошкольном возрасте такой формой
становится мир взрослых людей
• По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный
возраст вращается, как вокруг своего центра,
вокруг взрослого человека, его функций, его
задач
• Взрослый здесь выступает в обобщенной
форме как носитель общественных функций в
системе общественных отношений
• Ребенок – взрослый - предмет

200. Основное противоречие возраста (задача развития)

• Противоречие этой социальной ситуации развития Д.Б.
Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне
общества он жить не может, основная его потребность - жить
вместе с окружающими людьми, но это осуществить в
современных исторических условиях невозможно: жизнь
ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой
связи с миром
Как же осуществляется эта связь? Велик разрыв между
реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой
ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность,
которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в
них и действовать внутри этой модели – это сюжетно-ролевая
игра

201. Ведущий тип деятельности

• Сюжетно-ролевая игра - ведущий тип
деятельности ребенка дошкольного
возраста

202. Сюжетно-ролевая игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста

• Эльконин подчеркивал, что игра относится к
символико-моделирующему типу
деятельности, в котором операциональнотехническая сторона минимальна, сокращены
операции, условны предметы
• Игра дает возможность такой ориентации во
внешнем, зримом мире, которой никакая
другая деятельность дать не может
• Все типы деятельности ребенка дошкольного
возраста, за исключением
самообслуживания, носят моделирующий
характер

203. Значение игры, как ведущего типа деятельности

• Игра есть деятельность, в которой ребенок
сначала эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает всю систему
человеческих отношений
• В коллективной форме сюжетно-ролевой
игры происходит рождение смыслов
человеческих действий (оно - для другого
человека) - в этом, по мнению Д.Б.
Эльконина, величайшее гуманистическое
значение игры

204. Значение правила в сюжетно-ролевой игре

Значение правила в сюжетноролевой игре
• Последний компонент в структуре игры правила. В игре впервые возникает новая
форма удовольствия ребенка - радость от
того, что он действует так, как требуют
правила
• В игре ребенок плачет, как пациент, и
радуется, как играющий. Это не просто
удовлетворение желания, это линия
формирования произвольного поведения,
которая продолжается в школьном возрасте

205. Эволюция действия, по Д.Б. Эльконину

– ребенок ест ложкой,
– ребенок кормит ложкой,
– ребенок кормит ложкой куклу,
– ребенок кормит ложкой куклу, как мама

206. Стили родительского поведения (Диана Бомринд, 1980)

Авторитетный
Авторитарный
Либеральный
Индифферентный
• Определение стиля по степени
сбалансированности контроля и
душевной теплоты

207. Авторитетный стиль родительс

• Образ действия родителей,
отличающийся твердым контролем за
детьми и в то же время поощрением
общения и обсуждения в кругу семьи
правил поведения, установленных для
ребенка
• Высокий уровень контроля
• Теплые отношения

208. Авторитарный стиль родительского поведения

• Образ действия родителей,
отличающийся подчинением
собственного поведения жестким
правилам и навязыванием этих правил
свом детям, а также исключением детей
из процесса принятия решений в семье
• Высокий уровень контроля
• Холодные отношения

209. Либеральный стиль родительского поведения

• Образ действий родителей,
отличающийся почти полным
отсутствием контроля за детьми при
добрых, сердечных отношениях с ними;
дети либеральных родителей могут
испытывать трудности в ситуациях,
когда нужно сдержать свои порывы или
отложить удовольствие ради дела.

210. Индифферентный стиль родительского поведения

• Образ действий родителей,
характеризующийся отсутствием
интереса к выполнению родительских
функций или к собственным детям
• Низкий уровень контроля, холодные
отношения

211. Лекция 23

Изобразительная деятельность
дошкольника. Психологические
новообразования возраста

212. Изобразительная деятельность дошкольника

Первая стадия
доизобразительного этапа - стадия
каракулей, которая начинается в
возрасте двух лет

213. Изобразительная деятельность дошкольника

• Вторая стадия этого этапа - стадия
последующей интерпретации (от 2-х
до 3-х лет)

214. Изобразительная деятельность дошкольника

• Первая стадия изобразительного
этапа (3-5 лет) - рисунки с примитивной
выразительностью

215. Изобразительная деятельность дошкольника

Вторая стадия (6-7 лет) схематичные детские рисунки

216. Изобразительная деятельность дошкольника

• третья стадия в развитии детского
рисования – рисование по наблюдению

217.    Основные психологические новообразования возраста

Основные психологические
новообразования возраста
• . 1. Возникновение первого схематичного абриса
цельного детского мировоззрения
• Все, что видит, ребенок пытается привести в
порядок, увидеть закономерные отношения, в
которые укладывается такой непостоянный
окружающий мир
• Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном
возрасте складывается артификалистское
мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том
числе и явления природы, - результат деятельности
людей
• Такое мировоззрение увязывается со всей
структурой дошкольного возраста, в центре которого
находится человек

218.    Основные психологические новообразования возраста

Основные психологические
новообразования возраста
2. Возникновение первичных
этических инстанций: "Что такое
хорошо и что такое плохо«
• этические инстанции растут рядом с
эстетическими. "Красивое не может
быть плохим»

219.     Основные психологические новообразования возраста

Основные психологические
новообразования возраста
3. Возникновение соподчинения мотивов
• В этом возрасте уже можно наблюдать
преобладание обдуманных действий над
импульсивными
• Преодоление непосредственных желаний
определяется не только ожиданием награды или
наказания со стороны взрослого, но и высказанным
обещанием самого ребенка (принцип "данного
слова")
• Благодаря этому формируются такие качества
личности, как настойчивость и умение преодолевать
трудности; возникает также чувство долга по
отношению к другим людям

220.    Основные психологические новообразования возраста

Основные психологические
новообразования возраста
4. Возникновение произвольного поведения
• Произвольное поведение - это поведение,
опосредованное определенным представлением
• Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте
ориентирующий поведение главный образ сначала
существует в конкретной наглядной форме, но затем
он становится все более и более обобщенным,
выступающим в форме правила, или нормы
• На основе формирования произвольного поведения у
ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление
управлять собой и своими поступками.

221.     Основные психологические новообразования возраста

Основные психологические
новообразования возраста
5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания
своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми
Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности
Если спросить ребенка трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой".
Если спросить ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: «Я
маленький»
У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий,
он начинает понимать, что не все может (начало самооценки)
осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года внешнее "Я сам", 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее
превращается во внутреннее

222. Я-концепция и ее составляющие

• Восприятие ребенка другими(родителями,
сверстниками и др.)
• Самоанализ (анализ личных достоинств и
недостатков)
• Внешние данные, ощущение силы и здоровья
• Социальные ценности, ожидания, идеалы
• Опыт социального поведения

223. Лекция 24

Кризис семи лет и проблема
готовности к школьному
обучению

224. Кризис семи лет

• На основе возникновения личного
сознания возникает кризис7 лет
• Основная симптоматика кризиса

225. Основная симптоматика кризиса:

o потеря непосредственности
o между желанием и действием
вклинивается переживание того, какое
значение это действие будет иметь для
самого ребенка

226. Основная симптоматика кризиса:

o манерничание
o ребенок что-то из себя строит, что-то
скрывает (уже душа закрыта)

227. Основная симптоматика кризиса:

o симптом "горькой конфеты": ребенку плохо,
но он старается этого не показать

228. Основная симптоматика кризиса:

o трудности воспитания: ребенок начинает
замыкаться и становится неуправляемым

229. Сущность кризиса 7 лет

• В основе этих симптомов лежит обобщение
переживаний
• У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь
переживаний, которая прямо и непосредственно не
накладывается на внешнюю жизнь
• Но эта внутренняя жизнь небезразлична для
внешней, она на нее влияет
• Возникновение этого феномена - чрезвычайно
важный факт, теперь ориентация поведения будет
преломляться через личные переживания ребенка.

230. Готовность ребенка к школьному обучению

1. По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо
обратить внимание на возникновение произвольного
поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он
правилу, берет ли на себя роли?
• Превращение правила во внутреннюю инстанцию
поведения – важный признак готовности.
• За выполнением правила, считал Д.Б. Эльконин,
лежит система социальных отношений между
ребенком и взрослым. Сначала правила
выполняются в присутствии взрослого, затем с
опорой на предмет, замещающий взрослого, и,
наконец, правило становится внутренним.

231. Готовность ребенка к школьному обучению

2. Овладение общественно выработанными способами
познания предметов
• Переход к системе школьного обучения - это переход к
усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от
реактивной программы к программе школьных предметов (Л.С.
Выготский)
• Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные
стороны действительности, только при этом условии можно
переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь
видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны,
параметры, которые составляют содержание отдельного
предмета науки
• Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку
необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи
не может быть абсолютной

232. Готовность ребенка к школьному обучению

3. Преодоление эгоцентрических установок
Феномен эгоцентризма, или центрации
был подробно описан в работах Ж. Пиаже. Для
того чтобы стал возможен переход от
дооперационального мышления к
операциональному, необходимо, чтобы
ребенок перешел от центрации к
децентрации

233. Готовность ребенка к школьному обучению

4. Мотивационная готовность ребенка к
школьному обучению.
Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится
к функции ученика. Так, например, во время "игры в
школу" дети младших возрастов берут на себя
функцию учителя, старшие дошкольники
предпочитают роли учеников, так как эта роль
кажется им особенно значимой
Мотивационная готовность к школьному обучению
составляет ядро внутренней позиции школьника

234. Основные линии развития в конце дошкольного возраста

• к концу дошкольного возраста мы
имеем три линии развития:
– - линия формирования произвольного
поведения
– - линия овладения средствами и
эталонами познавательной деятельности
– - линия перехода от эгоцентризма к
децентрации

235. Лекция 25

Младший школьный возраст.
Общие условия развития. Учение
как ведущая деятельность

236. Социальная ситуация развития

• Происходит перестройка всей системы
отношений ребенка с действительностью
• В школе возникает новая структура этих
отношений
• Система "ребенок - взрослый"
дифференцируется
• Система "ребенок - учитель" начинает
определять отношения ребенка к родителям
и отношения ребенка к детям

237. Социальная ситуация развития

• В школе возникает новая структура
отношений
• Система "ребенок - взрослый"
дифференцируется
• Система "ребенок - учитель" начинает
определять отношения ребенка к
родителям и отношения ребенка к
детям

238. Социальная ситуация развития

• " Система "ребенок - учитель" становится
центром жизни ребенка, от нее зависит
совокупность всех благоприятных для жизни
условий
• Ситуация "ребенок - учитель" пронизывает
всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо,
значит, и дома хорошо, значит, и с детьми
тоже хорошо
• Впервые отношение "ребенок - учитель"
становится отношением "ребенок - общество"

239. Социальная ситуация развития

• В учителе воплощены требования
общества, в школе существует система
одинаковых эталонов, одинаковых мер
для оценки

240. Основное противоречие возраста (задача развития)

• Противоречие социальной ситуации развития в младшем
школьном возрасте сходно с противоречием, уже имевшим
место в раннем возрасте.
• И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию,
должны стать индивидуальным достоянием ребенка.
• в младшем школьном возрасте ребенок непосредственно
осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством
на протяжении его истории и закреплена в различных формах
общественного сознания
• С ними уже нельзя действовать как с материальными
предметами. Эти предметы не даны как кубики, с которыми
можно манипулировать. Знания абстракты и теоретичны, с ними
ещё нужно научиться действовать

241. Ведущий тип деятельности

• Учебная деятельность - это
деятельность, которая возникает только
в школьном возрасте, но полностью
формируется не всегда и не у всех
детей

242. Деятельностная теория учения

Деятельностная теория учения
опирается на понятия "действие", "задача",
"решение задачи".
• По определению В.В. Давыдова, действие
предполагает преобразование субъектом того
или иного объекта.
• Задача - это цель, представленная в
конкретных условиях своего достижения.
• Решение задачи - это поиск субъектом того
действия, с помощью которого можно так
преобразовать условия задачи, чтобы
достигнуть требуемой цели.

243. Деятельностная теория учения

• Процесс учения
• Последовательное усвоение знаний и
умений на основе овладения
генетическими истоками
(происхождением) знаний и умений
путем целенаправленного решения
задач определенного класса, связанных
с проблемными ситуациями

244. Деятельностная теория учения

• Характер самого учения
• Признается роль активного
преобразования условий задачи в
процессе усвоения генезиса знаний
• Основной психический процесс, на
который ориентируется процесс
учения
• Мышление

245. Деятельностная теория учения

• Методы обучения
• Активный метод решения системы
задач, на основе которых формируются
учебные действия

246. Деятельностная теория учения

• Способ построения учебного
предмета
• Восхождение от абстрактного к
конкретному, от общего к частному

247. Стили поведения учителя

• Демократичный
• Авторитарный
• Либеральный (попустительский)

248.

249. Лекция 26

Основные психологические
новообразования младшего
школьного возраста.

250. Развитие интеллектуальной сферы

• изменения происходят в
познавательной сфере ребенка
• Память приобретает ярко выраженный
познавательный характер
• Развивается логическое мышление

251. Развитие памяти

• Младший школьник начинает
осознавать особую мнемическую задачу
• Он отделяет эту задачу от всякой
другой
• интенсивное формирование приемов
запоминания

252. Развитие восприятия

• . В области восприятия происходит
переход от непроизвольного восприятия
ребенка-дошкольника к
целенаправленному произвольному
наблюдению за объектом,
подчиняющемуся определенной задаче

253. Развитие мышление

• Мышление на уровне конкретных
операций
• мышления начинает приобретать
абстрактный и обобщенный характер
• идет развитие мыслительных операций
(анализ, синтез, рассуждение,
сравнение и т.д.)

254. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста

– Произвольность и осознанность всех
психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее
опосредствование, которое происходит
благодаря усвоению системы научных
понятий.
– Осознание своих собственных изменений в
результате развития учебной
деятельности.

255. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста

• Возникновение самооценки
• Формирование трудолюбия
• Формирование чувства компетентности

256. Достижения младшего школьного возраста

• К концу младшего школьного возраста
формируются
Учебная деятельность и ее субъект
Теоретическое мышление

257. Содержание теоретического мышления в конце младшего школьного возраста (В.В. Давыдов)

– Теоретическое мышление, которое, в
соответствии с теорией В.В. Давыдова,
включает в себя:
• содержательную рефлексию, т.е. поиск и
рассмотрение значимых оснований
собственных действий;
• содержательный анализ, т.е. выделение
существенного отношения из частных
особенностей;

258. Содержание теоретического мышления в конце младшего школьного возраста (В.В. Давыдов)

– Теоретическое мышление
включает в себя:
– содержательную абстракцию, т.е. выделение частного
из всеобщей основы
– содержательное планирование, т.е. построение
системы возможных действий и определение
оптимальности действия, соответствующего
условиям задачи
– содержательное обобщение, т.е. открытие
закономерности или взаимосвязи всеобщего с
особенным и единичным.

259. Лекция 27

Подростковый возраст.
Классические исследования
подросткового возраста

260. Определения и характеристика подросткового возраста

• Подростковый возраст обычно
характеризуют как переломный,
переходный, критический, но чаще как
возраст полового созревания –
пубертатный возраст

261. Определение пубертатного периода развития

Пубертатный период - это
период созревания, это стадия, в
которой человек становится
половозрелым, хотя после этого
физический рост у человека
продолжается еще некоторое время

262. Особенности пубертатного периода развития

Состояние «гормональной бури»
Интенсивный физический рост
Изменение внешности
Трудности адаптации к изменениям
внешности
• Половое созревание у девочек – в
сред.13 лет – menarche, у мальчиков –
первая поллюция – 14 лет

263. Особенности пубертатного периода развития

• Маргинальность подросткового
возраста
• Потребность соответствия
доминирующей культурной группе
• Нарушения пищевого поведения у
девочек

264. Нарушения пищевого поведения в подростковом возрасте

• Нервная анорексия – подростковая
мания похудения
• Булимия

265. Возникновение подросткового возраста

• Л.С. Выготский различал три точки
созревания - органическое созревание,
половое и социальное созревание
• У современного ребенка все линии развития
разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала
половое созревание, затем органическое и
спустя некоторое время – социальное
• Это расхождение и обусловило
возникновение подросткового возраста.

266. Исследования подросткового возраста Ст. Холла

• Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность
характера подростка, выделив ряд основных противоречий,
присущих этому возрасту. У подростков:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
чрезмерная активность может привести к изнурению,
безумная веселость сменяется унынием,
уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,
эгоизм чередуется с альтруистичностью,
высокие нравственные стремления сменяются низкими
побуждениями,
страсть к общению сменяется замкнутостью,
тонкая чувствительность переходит в апатию,
живая любознательность - в умственное равнодушие,
страсть к чтению - в пренебрежение к нему,
стремление к реформаторству - в любовь к рутине,
увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

267. Исследования подросткового возраста Э. Шпрангером

• Подростковый возраст характеризуется
кризисом, содержанием которого является
освобождение от детской зависимости.
• Э. Шпрангер разработал культурнопсихологическую концепцию подросткового
возраста.
• Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это
возраст врастания в культуру.
• Психическое развитие есть врастание
индивидуальной психики в объективный и
нормативный дух данной эпохи.

268. Три типа развития отрочества по Э. Шпрангеру

– Первый тип характеризуется резким, бурным,
кризисным течением, когда отрочество
переживается как второе рождение, в итоге
которого возникает новое "Я".
– Второй тип развития - плавный, медленный,
постепенный рост, когда подросток приобщается к
взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов
в собственной личности.
– Третий тип представляет собой такой процесс
развития, когда подросток сам активно и
сознательно формирует и воспитывает себя,
преодолевая усилием воли внутренние тревоги и
кризисы. Он характерен для людей с высоким
уровнем самоконтроля и самодисциплины.

269. Главные новообразования подросткового возраста

• Главные новообразования этого
возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие
"Я«
• возникновение рефлексии
• осознание своей индивидуальности

270.

• Поиск биологического смысла
подросткового возраста представлен в
работе Ш. Бюлер. Ш. Бюлер выводит из
полового созревания все особенности
подростка и юноши. Подростковый
возраст определяется ею на основе
понятия пубертатности

271. Лекция 28

Классические исследования
подросткового возраста во
второй половине ХХ в

272. Исследование подросткового возраста Э. Эриксона

• В теории Э. Эриксона идентичность - это чувство
внутренней преемственности, константность самости
в потоке постоянных временных изменений,
метаморфоз личностного развития. Это
субъективное перереживание: я тот же самый.
• Другое его определение. Идентичность - это
самоопределение себя на основе социокультурных
норм и ценностей, носителями которых являются
другие люди и социальные группы.
• Идентичность здесь - это итог социализации
личности, определение своего места в системе
социальных отношений, которое можно выразить
словами: «Я – часть групповой общности»

273. Основная задача развития в подростковом возрасте

• Формирование первой целостной
формы Эго-идентичности
• Сведение воедино всех существующих
ролей

274. Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психолог Дж. Марсиа (Марша) выделил
четыре варианта развития
идентичности в подростковом возрасте

275. Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• неопределенная идентичность
характеризуется тем, что человек еще
не приобрел четких убеждений и не
пережил кризис идентичности

276. Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• предрешенная идентичность
характеризуется тем, что подросток
выбирает свой жизненный путь не
самостоятельно, а под влиянием других
людей, чаще всего - родителей

277. Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психосоциальный мораторий состоит в
том, что подросток переживает кризис
самоопределния и выбирает из
многочисленных вариантов развития
свой собственный путь

278. Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психосоциальный мораторий состоит в
том, что подросток переживает кризис
самоопределения и выбирает из
многочисленных вариантов развития
свой собственный путь

279. Синдром диффузии идентичности

• Особая патология развития подросткового и
юношеского возрастов
• Смутное, но устойчивое состояние тревоги
• Отсутствие интереса к вопросам самоопределения
• Презрение ко всем общепризнанным социальным
ролям
• Неумение эмоционально воздействовать на лиц
противоположного пола
• В крайнем случае поиск негативной идентичности,
как единственный способ самоутверждения

280. Лекция 29

Исследования подросткового
возраста в отечественной
психологии

281. Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский)

• механизмы поведения подростка начинают
действовать в совершенно ином внутреннем
и внешнем мире, в этом возрасте происходит
превращение влечения в интерес
• «В высшей форме, становясь сознательным и
свободным, интерес предстает перед нами
как осознанное стремление, как влечение для
себя, в отличие от инстинктивного импульса,
являющегося влечением к себе».

282. Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский)

• В подростковом возрасте имеет место период
разрушения и отмирания старых интересов и
период созревания новой биологической
основы, на которой впоследствии
развиваются новые интересы.
• Так, "если в начале фаза развития интересов
стоит под знаком романтических стремлений,
то конец фазы знаменуется реалистическим и
практическим выбором одного наиболее
устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной
жизненной линией, избираемой подростком".

283. Доминанты подросткового возраста

• "эгоцентрическая доминанта" интерес подростка к собственной
личности
• Основа развития рефлексии –
психологического новообразования
подросткового возраста

284. Доминанты подросткового возраста

"доминанта дали" - установка
подростка на обширные, большие
масштабы, которые для него гораздо
более субъективно приемлемы, чем
ближние, текущие, сегодняшние

285. Доминанты подросткового возраста

"доминанта усилия" - тяга подростка к
сопротивлению, преодолению, к
волевым напряжениям, которые иногда
проявляются в упрямстве, хулиганстве,
борьбе против воспитательского
авторитета, протесте и других
негативных проявлениях

286. Доминанты подросткового возраста

"доминанта романтики" - стремление
подростка к неизвестному, рискованному, к
приключениям, к героизму

287. Новообразования подросткового возраста

• Во всех вариантах развития и формирования
взрослости действует общее правило:
"Формирование взрослости возможно только
через отношение старших к подросткам как
уже в какой-то степени взрослым, а не
маленьким«
• Помимо чувства взрослости и его видов, по
мнению Д.Б. Эльконина, у подростков
существует тенденция к взрослости стремление быть, казаться и считаться
взрослым

288. Новообразования подросткового возраста

• Саморефлексия
• Рефлексия состояния других людей

289. Основное новообразование подросткового возраста

самосознание или, другими словами,
социальное сознание, перенесенное
внутрь
самосознание - это общественное
знание, перенесенное во внутренний
план мышления.

290. Социальная ситуация развития

Для подросткового возраста характерно господство детского
сообщества над взрослым.
Здесь складывается новая социальная ситуация развития:
подросток – ровесник
Идеальная форма, т.е. то, что ребенок осваивает в этом
возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это область
моральных норм, на основе которых строятся социальные
взаимоотношения
Д.Б. Эльконин выделил и описал своеобразный моральноэтический кодекс, присущий этому возрасту
Он включает в себя уважение к личности, равенство в
отношениях, помощь во всем, верность в дружбе

291. Ведущий тип деятельности

• Общение со своими сверстниками
• В общении со сверстниками осваиваются
нормы социального поведения, нормы
морали, здесь устанавливаются отношения
равенства и уважения друг к другу
• Учебная деятельность для подростка
отступает на задний план
• Центр жизни переносится из учебной
деятельности, хотя она и остается
преобладающей, в деятельность общения

292. Развитие мышления в подростковом возрасте

• Мышление на уровне формальных
операций (Ж. Пиаже)
• Развитие абстрактного мышления,
позволяющего оперировать гипотезами
и идеями
• Развитие абстрактного мышления
позволяет выстраивать перспективу
будущего

293. Лекция 30

Психология юношеского
возраста

294. Определение юности

Юность – период жизни после
отрочества до взрослости (возрастные
границы условны – от 15-16 до 21-25
лет). Это период, когда человек может
пройти путь от неуверенного,
непоследовательного отрока,
притязающего на взрослость, до
действительного повзросления.

295. Особенности юношеского возраста

• В юности у молодого человека возникает проблема
выбора жизненных ценностей
• Юность стремиться сформировать внутреннюю
позицию по отношению к себе («Кто я?» «Каким Я
должн быть?»), по отношению к другим людям, а
также к моральным ценностям
• Именно в юности молодой человек сознательно
отрабатывает свое место среди категорий добра и
зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и
другие характеризующие личность категории остро
волнуют человека в юности
• Юношеский максимализм

296. Особенности юношеского возраста

• В юности получает новое развитие механизм
идентификации-обособления
• освобождение от непосредственной зависимости
тесного круга значимых лиц (родных и близких
людей)
• совершенствования значимых для себя качеств
• у одних – это духовных рост через идентификацию с
идеалом
• у других – выбор для подражания антигероя и
связанные с этим последствия развития личности.

297. Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте

• Ведущий тип деятельности в
юношеском возрасте – учебнопрофессиональная деятельность

298. Основное психологическое новообразование

• Профессиональное и личностное
самоопределение
• Обретение первой целостной формы
Эго- идентичности
• Выбор жизненного пути

299. «Стадии» развития студенческого мышления

• Исследование Perry (1970)
1. Стадия дуализма.
Поиск истины, толкование мира
дуалистическим образом (истина –
ложь), нетерпимость по отношению к
соперничающим точкам зрения

300. «Стадии» студенческого мышления

• 2. Стадия концептуального релятивизма
Терпимость по отношению к множеству
соперничающих точек зрения.

301. «Стадии» студенческого мышления

• 3. Выбор самостоятельной позиции.
• Потребность прийти к каким-то личным
мнениям, убеждения и ответам на
спорные вопросы. Выбор и принятие на
себя ответственности за выбор
собственных ценностей, взглядов и
своего образа жизни.

302. Лекция 31

Ранняя взрослость

303. Основные задачи возраста

овладение ролью взрослого человека
правовая зрелость, избирательные права
экономическая ответственность
полное включение во все виды социальной активности своей
страны
складывается собственная семья и строится собственный
образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребёнка
установление круга знакомств, связанных с общей работой
на работе осваиваются профессиональные роли,
продолжается профессиональная подготовка и начинается
совершенствования мастерства
для атлетических достижений эта стадия развития является
годами «пик», или оптимума

304. Задачи развития в ранней взрослости ( Э. Эриксон)

• Достижение идентичности
• Разрешение противоречия между
близостью и изоляцией

305. Достижение близости в противовес изоляции

• Близость требует установления приносящих
взаимное удовлетворение тесных отношений
с другим человеком
• Близость представляет собой единение двух
идентичностей, но без утраты каждым
индивидуумом своих неповторимых
особенностей
• Изоляция наступает в результате
невозможности или неспособности достичь
взаимности, иногда вследствие того, что
идентичность настолько слаба, что возникает
риск потерять себя при единении с другим

306. Три определения возраста

• Биологический возраст
• Социальный возраст оценивается по степени
соответствия положения человека
существующим в данной культуре нормам
• Психологический возраст указывает на то,
насколько человек адаптировался к
требованиям среды. Он включает уровень
интеллекта, способность к научению, чувства,
установки и мотивы

307. Когнитивное развитие в ранней взрослости

• Диалектическое мышление (Клаус
Ригель 1984):
• Понимание противоречий – важное
достижение когнитивного развития во
взрослости
• Способность обдумывать
противоположные точки зрения и
интегрировать их
• Интеграция идеального и реального

308. Роль защитных механизмов в ранней взрослости

«Grant study» - лонгитюдное исследование развития взрослых
(1938)
Вытеснение, проекция, сублимация – являются ключевыми для
достижения успеха в период взрослости
1.
Удерживают эмоции в допустимых пределах в периоды
чрезвычайного эмоционального напряжения
2.
Поддерживают постоянство, направляя в нужное русло
биологические влечения
3.
Позволяют вносить коррективы в Я-образ вслед за важными
жизненными переменами, как тчжелые хирургические
оперции
4.
Обеспечивают возможность рационализации серьезных
конфликтов с велением совести, как в случае убийства людей
во время войны

309. Четыре задачи развития молодого мужчины (Левинсон, 1986)

• Чтобы полностью стать взрослым,
молодой мужчина должен справиться с
задачами:
• 1. увязать мечты с реальностью
• 2. найти наставника
• 3. обеспечить себе карьеру
• 4. наладить интимные отношения

310. Переход к родительству (Cowan, 1992)

• Изменения в идентичности и
внутренней жизни
• Перераспределение ролей и перемены
в супружеских отношениях
• Изменение ролей и отношений вне
семьи
• Перемены в ролях и отношениях со
старшим поколением
• Новые родительские роли и отношения

311. Задачи родителей на разных стадиях развития детей

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Стадии родительства
Стадия формирования образа
Стадия выкармливания
Стадия авторитета
Интерпретативная стадия
Стадия взаимозависимости
Стадия расставания

312. Этапы профессионального пути

• Этап роста – от рождения до 14 лет
• Этап исследования – от 15 до 24 лет
• Этап упрочения карьеры- от 25 до 44
лет
• Этап сохранения достигнутого – от 45
до64 лет
• Этап спада – после 65 лет

313. Трудности в семейных отношениях

Основные причины агрессии в семейных
отношениях (Э. Шостром): враждебность,
гнев, вина, обида, ненависть, критичность,
уход, безразличие
Все эти чувства, за исключением
безразличия, вызывают боль. Только
безразличие не вызывает её – значит,
чувства умерли, психологическое
пространство исчезло, наступила смерть
отношений.

314. Лекция 33

Средняя взрослость (40 – 60)

315. Особенности периода средней взрослости

• Этот возраст имеет своими главными
чертами продолжение установление
специальных (по роду занятий) и социальных
ролей с доминированием некоторых из них и
ослаблением других, уход детей из семьи и
изменение в связи с этим образа жизни
(возращение некоторых женщин к служебной
роли), менопауза, дальнейший упадок
физических и умственных функций.

316. Кризис идентичности в среднем возрасте

• чувство «отставания от жизни»
• потеря интереса к жизни
• переживаниях усталости и жизненной
скуки
• отсутствие ощущения полноты жизни.

317. Кризис середины жизни

• Время расцвета или начало конца?
• Модель кризиса
• Модель перехода
• Середина жизни – это время, когда
люди критически анализируют и
оценивают свою жизнь

318. Модель кризиса

• Модель кризиса привязывает нормативные
возрастные изменения, имеющие место в
этот период, к предсказуемым кризисам
• Во многих исследованиях, предлагавших эту
модель, использованы данные, полученные
при изучении клинического контингента, а не
случайных выборок, которые более точно
отражают полный состав взрослого
населения

319. Модель перехода

• Согласно модели перехода, развитие
человека характеризуется
последовательностью ожидаемых важных
событий в его жизни, которые можно
предвидеть и в отношении которых можно
строить планы.
• Благодаря антиципаторной социализации
люди могут спланировать важные жизненные
события и избежать кризиса середины жизни.

320. Основной конфликт развития в среднем возрасте

• Основной конфликт развития по Э.
Эриксону в этом возрасте – между
достижением генеративности, что
значит – продуктивное участие в жизни
последующих поколений и личностным
застоем, стогнацией

321. Физическое развитие в среднем возрасте

• Снижения уровня функционирования
органов чувств (зрения)
• Ухудшение двигательных навыков
• Морфо-функциональные изменения
внутренних органов и систем организма
• Климактерий

322. Климактерий

• Широкий комплекс физических и
эмоциональных симптомов,
сопровождающих изменения
репродуктивной функции в связи с
угасанием деятельности половых желез
в среднем возрасте.
• Климактерий затрагивает и мужчин и
женщин.

323. Менопауза

• Необратимое прекращение
менструаций, которое происходит в
среднем возрасте и может
сопровождаться физическими
симптомами и интенсивными
эмоциональными реакциями

324. Стресс и здоровье в среднем возрасте

• Тип личности
• События в жизни человека и уровень
стресса
• Специфическая реакция человека как
фактор определяющий реакцию на
стресс

325. Тип личности и отношение человека к стрессу

• Исследование Розенмана (1974)
• Тип личности А
типичные черты: состязательность,
неугомонность, ориентация на достижение и
агрессивность, часто проявляют
недружелюбие, всегда готовы в активным
действиям, часто напряжены.
Биохимические свойства организма людей типа
А и тех, кто страдает хроническими
сердечными заболеваниями очень схожи.

326. Тип личности и отношение к стрессу

• Тип личности Б
типичные черты: неагрессивны, терпеливы,
дружелюбны и не напряжены
У испытуемых типа Б редко, если вообще
когда-либо, возникали сосудистые
заболевания ранее 70-летноего возраста,
независимо от того, употребляли ли они
жирную пищу, много ли курили и выполняли
ли физические упражнения

327. Задачи среднего возраста (Хейвигхерст, 1953)

• Достижение зрелой гражданской и социальной
ответственности
• Достижение и поддержание целесообразного
жизненного уровня
• Выбор подходящих способов проведения досуга
• Помощь детям стать ответственными и счастливыми
взрослыми
• Усиление личностного аспекта супружеских
отношений
• Принятие физиологических перемен середины жизни
и приспособление к ним
• Приспособление к взаимодействию со стареющими
родителями

328. Стадии развития взрослого мышления (Шайи, 1986)

1. Приобретение (детство, отрочество,
юность)
2. Достижение (юность)
3. Исполнение социальных
обязанностей – администрирование
(средний возраст)
4. Реинтегрирование (старость)

329. Развитие интеллекта в среднем возрасте

• Текучий интеллект – способности с помощью
которых мы научаемся чему-либо новому:
скорость и результативность запоминания,
индуктивное рассуждение, оперирование
пространственными образами и восприятие
новых связей и отношений
• Поступательное развитие продолжается до
окончания юношеского периода жизни.
• Кристаллизованный интеллект

330. Развитие интеллекта в среднем возрасте

• Кристаллизованный интеллект
Способность, которая приходит с опытом и
образованием и опирается на
осведомленность и корпус знаний,
накопленных в течении длительного времени.
Это способность устанавливать отношения,
формулировать суждения, анализировать
проблемы и использовать усвоенные
стратегии для решения задач.
Повышается в течение всей жизни, пока люди
сохраняют способность получать и сохранять
информацию

331. Лекция 34

Психология поздней
взрослости

332. Поздняя взрослость (стереотипы восприятия)

• Поздняя взрослость это период жизни от 6065 лет и старше
• Позитивные стереотипы восприятия поздней
взрослости
• Негативные стереотипы воспрятия поздней
взрослости
• Социологическая перспектива восприятия
старости в современном мире

333. Четыре десятилетия поздней взрослости

Предстарческий период: от 60 до 69
Старческий период: от 70 до 79
Позднестарческий период: от 80 до 89
Дряхлость: от 90 до 99

334. Изменения социальной жизни людей в возрасте после 60–65 лет

Изменения социальной жизни людей
в возрасте после 60–65 лет
• Первое изменение, которое заставляет задумываться
о собственной старости — уход на пенсию
• Часто оборачивается сильнейшим стрессом,
психической травмой
• Нередко на этом фоне возникают различные
заболевания - гипертония, инфаркты, инсульты,
сахарный диабет
• В этом возрасте многие заболевания также
возникают и без видимых психологических причин
• Усталость, вредные привычки, лишний вес,
малоподвижный образ жизни, да просто возраст —
основа всяких недугов

335. Изменения социальной жизни людей в возрасте после 60–65 лет

Изменения социальной жизни людей
в возрасте после 60–65 лет
• второе изменение социальной
ситуации
• Человек не просто становится
пенсионером, может появиться
и инвалидность

336. Изменения социальной жизни людей в возрасте после 60–65 лет

Изменения социальной жизни людей
в возрасте после 60–65 лет
• сужается прежний круг общения
• Третье изменение — чувство
одиночества

337. Задачи развития (Э. Эриксон)

• На последних этапах жизни люди обычно пересматривают
прожитую жизнь и по-новому оценивают её
• если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает
удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и
активным участие в событиях, то он приходит к выводу, что жил
не зря и полностью реализовал, то что было отпущено ему
судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая
она есть
• Но если жизнь кажется ему чередой упущенных возможностей,
у него возникает чувство отчаяния
• Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в
жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта,
накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов

338. Задачи пожилого возраста (Хейвигхерст, 1953)

• Приспособление к убыванию сил и
ухудшению здоровья
• Приспособление к выходу на пенсию и
снижению доходов
• Приспособление к смерти супруга(и)
• Установление прочных связей со своей
возрастной группой
• Выполнение социальных и гражданских
обязательств
• Обеспечение удовлетворительных жизненных
условий

339. Физические аспекты старения

Внешность
Органы чувств
Слух
Зрение
Мышцы, кости и подвижность
Внутренние органы

340. Когнитивные изменения в процессе старения

• Познавательная способность в поздней
взрослости
• Мудрость как экспертное знание
• Угасание интеллекта в старческом
возрасте